“雙減”背景下的小學英語課內外閱讀教學

臧海霞

摘? ?要：英語作為義務教育階段的重要學科，往往會成為師生關注的重點，極容易讓學生陷入“題海戰術”或培訓補習中。“雙減”政策的實施既能減輕學生的學業負擔，又能幫助學生舒緩心理壓力，具有多層次的意義和內涵。“雙減”政策的落實，既能夠讓學生從繁重的課業中脫離出來，也能夠讓教師探索更有效的教學方式，在培養學生的理論知識的同時，發展學生的實踐能力。教師通過課內外閱讀的方式引導學生學習英語知識，不僅能夠更好地帶動學生的學習積極性，而且能夠提升學生的英語綜合能力，是英語教學中不容忽視的重要方式。

關鍵詞：小學英語? ?課內外閱讀? ?“雙減”政策

2021年的“雙減”政策明確要求“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。“雙減”政策的制定和落實改變了傳統理念下人們對于教育的認知，它更關注課堂教學的質量及作業布置的合理性，以實現高效的課堂教學為目的。英語作為義務教育階段的重要學科之一，不僅能發展學生的語言能力，而且能培養學生的綜合思維能力。在當前的“雙減”背景下，教師應注重課內外閱讀教學的有效結合，激發學生閱讀的興趣，提升學生的英語學科核心素養。

一、拼讀發音，萌生趣味

自然拼讀是英語教學的重要模式之一，能夠讓學生借助“拼讀”的方式掌握單詞的發音，再從單詞的發音引申至意義的理解，這樣不僅可以降低英語學習的難度，而且可以激發學生學習英語的興趣。在“雙減”政策的指導下，教師應借助自然拼讀學習模式，融合課內外閱讀材料，幫助學生夯實知識基礎，激發學生學習英語的內驅力，讓學生能夠真正參與到知識的吸納過程中，開闊英語學習視野，萌生英語學習興趣。

譯林版小學英語教材在每個單元都設置了Sound time板塊，該板塊主要進行語音教學，但對于部分輔音字母、元音字母、字母組合等拼讀的操練過于單調，呈現碎片式的教學狀態，因此教師需要強化此部分內容的系統性。教師在教學該板塊的時候，可以融入與自然拼讀有關的課外讀物，結合課堂教學任務，提升課堂教學效率。例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad的Sound time板塊中，學生通過該板塊的學習，能夠掌握字母h在單詞中的發音。同時，教師融合《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法2》的教學內容，可以進行單詞拓展，引入behind、have、horse、hot、hurry等單詞，幫助學生夯實字母h的發音。

英語的正確發音是學生需要掌握的重要內容，只有純正的發音才能幫助學生用好英語，提升學生的閱讀能力。教師可以結合課內外閱讀材料，幫助學生開闊學習視野，引導學生掌握正確的發音，讓學生在閱讀過程中形成正確的閱讀習慣，從而提升學生的英語學科核心素養。

二、詞匯記憶，夯實基礎

在英語教學中，教師借助自然拼讀法，能夠引導學生了解拼寫和發音之間的聯系，從而幫助學生記憶單詞，提升拼讀能力。這樣既能夠讓學生獲得學習成就感，又能夠幫助學生降低英語學習的難度。教師可以結合課內外閱讀活動，要求學生精讀閱讀內容，拼讀文章中的單詞，從而加深學生的印象。在“雙減”政策下，教師應借助課內外閱讀模式，強化學生對詞匯的記憶，引導學生形成自主學習能力。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？時，教師便可以借助情境，就“食物分享”這一主題進行教學演繹。教師可以將教室變成“公園”，讓學生在“公園”野餐并分享食物，并在這個過程中應用學過的單詞和句型：“Would you like some bananas？”“Do you want some bananas？”“No， thanks you.”之后，教師還可以融合《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》的內容，根據本單元的內容進行教學拓展。通過課外拓展閱讀，學生能夠豐富食物類詞匯的儲備，形成自然拼讀意識，并嘗試使用豐富的語句講述故事。

單詞是閱讀的基本元素，是學生進行閱讀的重要支撐，只有拓展詞匯量，才能幫助學生掃除閱讀阻礙，讓學生的閱讀過程更為順利。教師應在課外閱讀教學中幫助學生拓展詞匯量，夯實英語基礎，為學生打下扎實的根基。

三、融入繪本，豐富內容

繪本也就是人們日常所說的圖畫書，該類圖書以繪畫為主，并附有少量文字，通過鮮艷的色彩、有趣的語言吸引學生的注意力，帶給學生閱讀的樂趣，對于提升學生閱讀的積極性具有重要的作用。在小學英語教學中，教師可以將繪本融入課堂，將學生的英語學習延伸至課外生活，鼓勵學生在繪本閱讀中發揮想象力，提高英語閱讀能力。

例如，在進行譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的教學時，教師便可以讓學生閱讀繪本At the park。該繪本講述了人們進入公園之后的所見所聞，通過圖繪的方式引導學生認識常見的標志，感受逛公園的快樂。讀完該繪本后，教師還可以讓學生說一說自己逛公園的時候都發生過什么有趣的事情，又發生了哪些讓人久久無法忘懷的故事。這能夠讓學生打開記憶的“閘門”，鍛煉英語口語表達能力。

在繪本閱讀中，學生會被故事吸引，實現知識的吸納和內化，從繪本中學習更多生活道理，這不僅對學生的英語學習有極大幫助，還對學生的健康成長大有裨益。教師應在英語課堂教學中引入更多繪本故事，有效結合課內外閱讀，激發學生的閱讀興趣。

四、小組合作，探索延伸

多樣化的閱讀形式往往能夠最大限度地激發學生的閱讀潛能，給予學生更多互動的空間，讓學生在彼此的影響中萌生閱讀興致，提升閱讀效率，并讓學生了解其他學生的閱讀視角，在互相討論中強化閱讀認知。教師在英語閱讀教學過程中，也需要給予學生更多自我閱讀的空間和互動閱讀的空間，幫助學生建立屬于自己的閱讀方法和閱讀體系，讓學生的閱讀能力得以提升。

例如，在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學時，教師便可以將學生分成不同小組，讓學生以小組為單位進行課外閱讀，尋找更多與動物相關的書籍，并以小組為單位選定一種小動物進行研究，分析該動物的習性特點。這就讓學生的課外閱讀有了“任務”，帶著問題進行閱讀。此外，教師還可以讓學生將自己感興趣的書籍推薦給同學，增加學生之間的互動、交流機會。

總之，義務教育階段英語教學的目的并不是單純地讓學生掌握理論知識，也不是讓學生沉浸“題海”之中進行無止境的練習。教師應采用多樣化的教學形式，巧妙設計課后作業，讓學生對英語知識的學習產生濃厚的興趣，真正養成自主學習的習慣，幫助學生增強終身學習的意識。英語作為義務教育階段的重要學科，對于學生綜合能力的培養、語言交流能力的提升都具有重要的作用。其中，閱讀能力的提升更是學生語言綜合能力發展的重要表現。教師需要立足于學生的實際情況，探索多樣化的教學措施，將課內外閱讀資源進行有效整合，讓學生能夠接觸到更為廣泛的閱讀材料。筆者相信，隨著“雙減”政策的進一步落實，小學英語教學也將邁上新臺階，學生對于英語閱讀的感悟會越來越深刻，不斷開闊英語學習的視野。

參考文獻：

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