“雙減”背景下作業的設計與實施：基于學校管理視角

張曉瑜 金蓓蓓

[摘? ? 要]為積極響應國家“雙減”政策，學校應注重理念引領，基于“五高品質”和“四精要求”指導作業頂層設計;多維發力，通過分類分層設計、精簡作業內容、創新作業形式、批改反饋得當等策略創新實施路徑;層層反思，持續改進作業質量，切實減輕學生的學習負擔，真正使“雙減”政策落地有聲，執行有力。

[關鍵詞]“雙減”政策;作業設計;學校管理

作業是折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是教學與評價相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，更是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。[1]“雙減”政策出臺是當前我國針對基礎教育突出問題的重要改革舉措。為切實落實“雙減”政策，學校可以從作業設計出發，基于高位思考，進行頂層設計，通過系統性的作業改革舉措，切實減輕學生負擔，全面推進課堂教學變革。

一、 理念引領：學校作業的頂層設計

1.新理念引導下的頂層設計

前蘇聯著名教育家凱洛夫認為，作業主要是通過閱讀教科書和完成各種練習來鞏固知識、技能和技巧。[2]但傳統作業多是鞏固知識，對學生的全面發展以及核心素養的提升影響甚微。為培養能適應現代社會的時代新人，新作業設計的理念也應圍繞培養學生核心素養，使作業功能從單向知識鞏固轉向提高學生綜合素質。

2.作業頂層設計的邏輯建構

為全面貫徹落實為黨育人、為國育才的教育任務，應基于“德智體美勞”全面發展的教育目的，聚焦學生發展核心素養，進行作業改革。作業的頂層設計應考慮“五高品質”“四精要求”，采取多種路徑方法，以達到“減負提質，因材施策”（見圖1）。

（1）五高品質

一是高質量閱讀?！肮磐駚?，無論長幼，誰都無法否認閱讀的重要性?！盵3]閱讀不僅可以開闊人們的視野，提高人文素養，還可以提高閱讀者的思想道德和文化素質。高質量閱讀應強調挖掘語篇文字的深層意涵及功能，即學生通過閱讀能夠明白文字間的內部關聯性以及文章的邏輯，真正于文章的語境中感悟作者所表達的情感及其文化影響。

二是高水平思維。出于快速提高考試成績的功利性學習，學生往往只學不思或多學少思，嚴重阻礙了其高階思維品質發展。而高水平思維集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。這就需要學生學會獨立思考和反思。獨立思考是養成高水平思維的基礎，學會反思則是高水平思維的升華。

三是高品質審美。2013年11月，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。[4]將高品質審美素養納入教育目標體系，對于促進學生全面發展具有重要作用。高品質的審美在中小學通常以藝術教育為載體，是一個長期積累的過程。

四是高階位能力。世界經合組織發布的《OECD學習指南針（2030）》中將高階能力定義為“變革能力”，包含創造新價值、調和緊張和困境以及承擔責任三個基本方面。從心理社會能力角度分析，高階位能力是指以高階思維為核心，綜合運用知識分析問題并創造性地解決問題的能力，換言之，高階位能力是一種學習高階知識、發展高階思維和實現知識遷移的實踐能力。高階能力的培養必須要創新作業設計，通過探究性作業、實踐性作業、跨學科作業等新途徑進行。

五是高素質體能。體能是個體發展的基礎。中小學生正處在身體成長的關鍵時期，做好體能訓練，提高學生對體能訓練的興趣，能夠增強學生的意志，陶冶情操、啟迪智慧、壯美人生，以及團結合作、堅韌不拔等精神的培養，對于學生的道德、心智等的發展以及民族精神的繼承與弘揚都有著重要意義。

（2）四精要求

一是精準針對不同學生。加德納的多元智能理論認為，個體之間的認知方式、思維水平等都不相同，不同個體有不同的發展優勢。新時代背景下，教育尤其要重視學生的個性化發展。作業作為教學活動的有機組成部分，針對不同學生個體，要做到精準賦能提質。在作業的設計上要體現分層分類，為不同層次、不同發展方向的學生設計適宜的作業內容，以實現因才施策、個性發展。

二是精心設計作業樣式。在“雙減”政策背景下，學校固有的教育模式必須打破，重建與“雙減”相適應的辦學理念、教育模式和教學方法。[5]針對作業設計，應做到精心選擇作業內容，創新設計作業形式，減少作業重復性。其一，將只針對知識重難點的傳統內容改為圍繞大單元、關鍵問題和核心概念選擇作業內容;其二，要開展如項目化學習、實踐性學習、探究性學習等多樣化作業方式，提高學生的興趣和參與度。

三是精確矯正課堂教學。課堂是教師教學與學生學習的主陣地，在學校層面的減負必須要抓住課堂，提質增效。[6]除了引進“翻轉課堂”“智慧課堂”等新興課堂教學模式外，作業的創新設計和批改也是矯正課堂教學、提升教學質量的有機組成環節。針對不同學生的課堂學習成效可采用分層分類的作業設計，針對不同的主題內容可采用多樣化的作業形式，針對作業完成過程中暴露出的問題可采用個性化的作業反饋方式，通過搜集全過程作業數據回饋矯正課堂教學。

四是精細反饋作業情況。作業批改反饋是教學的重要環節。在作業批改反饋時，要對學生的學習過程進行精確分析，對存在的問題進行科學診斷，并在此基礎上實現“一對一”的精準反饋。在該環節，還要針對不同學生采用多種形式進行批改反饋，不能只使用“√” “X”等簡單的符號批改。

二、多維發力：學校作業的創新實施

為提升學生的“五高品質”，學校應圍繞“四精要求”，從作業的功能與價值、作業的設計與實施、作業的批改與反饋等維度出發，在作業創新上開展實踐探索。

1.分類分層設計

教育是為了促進每一個學生的全面發展，作業設計也要體現“生本教育”理念，發揮出培養學生核心素養的功能和價值。

（1）分類設計作業

分類即根據不同年齡段、同一班級中不同發展水平的學生，布置不同類型、不同要求的作業。通過作業分類合理設計作業難度和數量，讓學生選擇自己的作業并參與到作業設計中來，挖掘學生的內在潛能。[7]例如，體育教師設計的分類多元選擇性作業，學生可以“六選四”。

（2）分層設計作業

分層即根據不同學生的學習水平層次，由易到難設計系列化、遞進式的作業鏈，盡可能使每位學生在其“最近發展區”內獲得最大限度的發展。例如，數學教師在教學“生活中的分數”時，將作業設計成四個由易到難、環環緊扣的系列提升性作業。

2.精簡作業內容

精簡作業內容主要指為低質低效、機械重復的作業瘦身，要抓住教學中的重點、難點、關鍵問題、核心素養，精心設計作業;要利用單元整體設計，使學習更有“體系”意識，從而達到少做作業卻提質賦能的目的。例如，小學統編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I設計體系，無論是從基礎到綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為單元整體設計提供了良好土壤。

3.創新作業形式

傳統作業要解決的問題主要是結構良好的問題，重在考察學生的模仿能力，導致學生創造性分析和解決問題的能力欠缺。創新作業形式要通過對傳統作業進行改進或探索新型作業，提高學生作業的興趣和成效，進而培養學生創新思維、探究精神、解決問題、交流合作等核心素養。教師可參考以下作業形式。

（1）項目化作業

指學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的、具有挑戰性的項目，從而掌握關鍵知識，培養批判性思維、問題解決、合作和自我管理等能力。

（2）探究性作業

指以教材或實際生活中的問題為探究內容，以學生獨立、自主、合作、討論為基本形式，運用探究式的科學學習方法，完成作業任務，提高學科素養和問題解決能力。實踐中，既可基于教材主題內容，設計探究性作業;也可基于現實問題，設計探究性作業。

（3）實踐性作業

指為鞏固和運用所學知識而設計的作業，追求動腦與動手的結合，重在培養學生靈活運用所學知識分析解決實際問題的能力。

（4）跨學科作業

跨學科作業能夠打通各個學科之間的界限，拓展學生的知識面和統合運用知識分析解決問題的能力，應作為一種主要的創新作業形式。

4.批改反饋得當

作業的批改反饋是對學生作業質量的評價手段。批改不能只停留在對錯評判的水平，更應該通過批改反饋發現學生學習中的問題及其原因，并提出有針對性的改進意見。批改作業要遵循以下原則。

（1）即時反饋

要求第一時間對學生的作業作出批改，起到及時強化的作用。例如，為了讓學生養成堅持聽讀和自己記作業的習慣，教師讓學生自己記錄每天的課本內容聽讀作業，學有余力的學生可以記錄課本以外的學習，教師利用課間對學生的聽讀記錄進行檢查和蓋章反饋。

（2）因人而異

要根據學生作業中存在問題及原因提供個性化的反饋信息和改進建議。例如，在數學教學中，教師要求學生說清楚“怎樣解題”，更重注“如何說題（說題意、說思路、說解法、說策略）”，以便為不同學生提供針對性的反饋意見。

（3）形式多樣

即不僅要采用等第或等級對學生進行評價，還要采用設計量規、視頻講解、信息打卡、作品展示等不同途徑批改反饋。例如，英語教師設計了具體的評價量規表，就能用來評價學生日常的作業完成情況。

三、層層反思：學校作業的持續改進

1.學校層面：啟智導行

作業管理是當下學校教學工作的一項新任務，不僅要重視理念引領，更要重視實踐指導，是一種啟智導行的工作?；趯W校的實踐探索，可由校長室牽頭，集中全體教師的智慧，出臺包含設計理念、目標指向、學情分析、內容主題、操作程序、創新亮點等要素的作業設計模板，并要求教師在實踐中遵循使用并不斷改進完善。

2.教師層面：總結提高

針對作業的設計、布置和批改，教師要提高站位，學會系統思考，將經驗加以總結提煉，提升為系統的理論思考，這也是教師專業發展中必須具備的一項基本技能。例如，某校英語組教研室經過近一個學期的探索，對本組的作業改革進行了總結提煉，提出了“1234”作業模式，分別代表“1”個標準，即基于單元目標進行作業設計;“2”個原則，即作業源于生活實際，激發學生個性;“3”個特點，即分層設計、分步達標、過程評價;“4”個尺度，即把握量度、保證效度、體現寬度、追求深度。

3.學生層面：樂享善做

在“雙減”背景下，如何設計出學生樂于去做、善于去做的作業，是作業設計前就要明確的邏輯前提。首先，要通過宣傳正確的教育思想和理念，尤其是“雙減”教育思想，讓學生認識到作業再也不是機械重復的紙筆練習，也不是一種負擔或額外強加的任務，而是學習活動不可或缺的有機組成部分。其次，可通設計諸如“我喜歡的作業形式”等問卷，對學生的作業喜好進行全員調查，從中選出大多數學生喜歡的若干作業形式，融入前文提及的創新性作業形式，加強作業趣味性和親和力。最后，利用心理學的社會助長原理，開展互動式作業，在互動式作業的實踐中，學習的主體不再是獨立的學生個體，而是面向小組、團隊，甚至整個班集體，能夠有效提高學生的學習興趣、學習參與度和作業質量。

參考文獻

[1]王月芬.課程視域下的作業設計研究[D].上海：華東師范大學，2015.

[2]凱洛夫.教育學[M].陳俠，等，譯.北京：人民教育出版社，1957：214.

[3]阿爾維托·曼古埃爾.閱讀史[M].吳昌杰，譯.北京：商務印書館，2002.

[4]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].（2013-11-15）[2021-10-17].http：//news.xinhua-net.com/2013-11/15/c_118164235.htm.

[5]丁學東.“雙減”落地還需學校給力[N].人民政協報，2021-08-18.

[6]李剛.十年來我國義務教育階段減輕中小學課業負擔的成效與建議[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（3）：94-101.

[7]李學書.作業的內涵、特點和功能初探——基于新課程理念的思考[J].教育學術月刊，2010（6）：74-76.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）