“雙減”背景下小學語文分層作業設計探析

摘 要：作業分層不是簡單地在內容上進行難易程度的劃分，而應是一種由課前到課中、再到課后的系統規劃。在“雙減”背景下，小學語文分層作業的實踐需要經過目標分層設定——完成方法策略分層選擇——作業效果分層評價三個環節，以改變傳統語文作業重知識輕技能、多機械單一少綜合實踐的現狀，促進學生的核心素養全面發展。

關鍵詞：雙減；小學語文；分層作業設計

眾所周知，作業是教學閉環的一個重要環節，它既是對剛剛結束的教學內容的鞏固和深化，又是教師對教學效果的自我檢測與反思；是一個教學活動的結束，也是下一個教學活動的開始。隨著課程改革的不斷推進，“雙減”政策的相繼出臺，一線教師越來越重視分層作業設計。特別是語文這一實踐性、綜合性的學科，傳統的作業更多關注的是字詞句段篇，是機械的抄寫、背誦和積累。為了能讓作業有效分層，改變作業設計重基礎輕能力、重積累輕應用、多機械單一少綜合實踐的現狀，哈爾濱市教育規劃重點課題組的成員們在主持人劉軍老師和劉志卓老師的帶領下，圍繞“‘雙減背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究”這一課題，開展了深入的研究。

一、目標分層——有效作業設計的保障

教學目標對課堂教學起著導向、修正和改進的作用。其實，作業目標亦是如此。傳統的語文作業往往以是否掌握語文基礎知識為目標，并多以書面形式進行機械反復的抄寫，缺少對學習過程中所習得的方法、能力的檢測與反饋。長此以往，語文作業與學生生活脫節，脫離了實踐運用的知識學習也會越來越乏味，興趣的下降會直接影響學生對作業的態度和完成質量。因此，改變語文作業設計目標，特別是針對學情進行分層目標設計尤為重要。

學生到了中高年段，語文學習重點由識字轉向閱讀，很多老師會布置課前預習作業。預習什么？預習到什么程度？預習這一作業目標就要清晰地描述出來，供不同層次的學生進行選擇、達標。如，統編版小學語文第六冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，就可以設計分層預習作業目標（見表1）。

《慢性子裁縫和急性子顧客》的一個重要教學目標就是“讀好長課文，在理解內容的基礎上，掌握生動、細致復述的方法”。三個層級的預習作業目標既有相同之處，即都要通讀全文，大體了解故事內容，都有自己對故事情節復述的練習，這是提高課堂教學效率的保證。同時，也在預習程度和要求上各有不同。學生可以根據自己的情況，選擇不同級別的目標去預習，做到哪個層級，就得到相應的星星獎勵。課堂教學開始時，教師先對學生的預習作業完成情況進行反饋，就可以很好地了解到學生的預習情況，為課堂教學的有效開展做好準備。

除了課前的預習作業，課后的作業設計也需要有明確而清晰的目標。如統編版小學語文第八冊《白鵝》一課學習后，教師都會設計關于白鵝“高傲”這一特點的詞句盤點作業，此時就可以根據學情設定好完成作業的三個層級目標，供學生選擇（見表2）。

三個層級的作業目標分別指向的是考察學生的積累、理解和運用能力，其間不難看出，“分類摘錄”是最基本的作業要求，所有學生都需要達到。每一級別的第二目標則是依據學情而個性“定制”的，是可以滿足不同層次學生的不同需要的。

作業目標的分層設計，是作業有效分層設計的保障，為作業設計指明了方向。因此，教師在為作業內容分層設計絞盡腦汁時，不妨換個角度去思考，作業到底要考察的是學生的什么。

二、方法分層——有效作業設計的根本

是不是有的學生做基礎知識，有的學生做閱讀，有的學生做寫話，就是有效的作業分層了呢？筆者認為，作業內容的簡單分層只考慮到了作業的難易程度，而有效作業分層設計的根本是完成作業時所涉獵的方法分層。

毋庸置疑，學生在完成任一層面的作業時，都會涉及語文知識，但為了完成不同的任務，他們所選擇的方法卻不盡相同，而方法的選擇則是與思維發展密切相關的。因此，教師在分層作業設計時就要考慮到學生在選擇方法層面的需要，在運用基礎知識解決問題的過程中發展學生的思維。

如《蜜蜂》一課出現了“蜜、密、秘”三個形近字，如何落實區分這三個字呢？我們可以設計以下三個層次作業（見表3）。

學生在完成第一級作業時，只需要聯系生活經驗，組詞即可。第二級作業完成時，就稍有難度，學生需要根據形聲字的構字特點，區別三個字，再根據生活中對這些詞語的積累和理解，選擇合適的字填空。第三級作業則增加了同音字的考察，學生在完成時需先拼讀出詞語，再調動生活積累，在頭腦中反饋出詞語的意思，進而選擇合適的字填寫。可以看到，三個層級的作業都要鞏固學生對基礎知識的掌握，但有的只需要聯系生活積累，有的則需要運用構字規律、聯想與思考，運用的方法不同，學生的思維也得到了不同層級的提升。

考察學生表達能力的作業設計亦是如此。對于那些有“寫作困難癥”的學生來說，初始的寫作作業不妨從模仿入手，如學習了《貓》《母雞》和《白鵝》后的片段練習——寫一種小動物，就可以讓學生模仿著《貓》中的“說它……吧，的確是啊……”的句式來寫；能力稍強的學生可以仿照著《母雞》中的先抑后揚的寫法來為自己的作文增色；而對于善于觀察、樂于寫作的學生來說，可以為他們搭建廣闊的空間，讓他們綜合應用本單元所學習的作者介紹動物、表達情感的方法，甚至是語言特點，盡其所能地將自己的所見所聞和所感書寫下來。從仿寫名句，到仿寫寫法，再到綜合運用，每個層級有每個層級的思維含量，在尊重學生的前提下，讓每一個學生都能夠在閱讀為表達服務的過程中，發展自己的閱讀思維和表達能力，盤活積累的閱讀語匯，讓作業發揮出最大效能。

三、評價分層——有效作業設計的推動

前面所舉的例子中，都有獎勵的跟進，這就是評價。評價，不僅讓教師一目了然地對學生的學習效果做出判斷，學生也可以在分層作業的過程中進行有效的自我評價。一方面，學生可以在對不同層級的作業瀏覽后，選擇適合自己的作業內容，進而獲得相應的獎勵；另一方面，學生也可以進行自我挑戰，一旦成功，獲得更多的星星獎勵，學生學習自信心和滿足感將得到更大的提升，完成更好級別的作業則會成為下一階段學習的內驅力。所以，毫不夸張地說，分層評價可以更好地保護學生的自信心，是有效作業設計的最強助力。

除了根據不同層級的作業進行不同層級的評價，還可以將評價細致化、系統化，讓完成不同層級作業的學生具有得到相同等級評價的機會。如統編版小學語文三年級下冊第三單元的綜合性學習《中華傳統節日》后，可以設計這樣的作業及評價標準（見表4）。

無論學生完成的是哪一層級的作業，只要完成得出色，都可以得到A等，這就保護了那些學習能力較弱的學生的自尊心和自信心，讓他們擁有了和其他人獲得同等評價的機會。同時，為了激發學生不斷挑戰自我的熱情，通過獲得不同的星星獎勵，也可以讓同樣獲得A等的學生有所區分，得到正確的自我評價。

總之，作業分層設計，需要在充分考慮學情的前提下，精準確定作業目標，精心設計作業內容，精當評價完成效果，讓不同層次的學生都能享受作業的快樂，使不同個體的活力得以彰顯。

課題項目：哈爾濱市教育科學“十四五”規劃2022年度基礎教育領域重點課題“‘雙減背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究”（HKB1422004）的階段性研究成果之一

編輯/趙卓然