童話文本里的思維密碼

陳柳妹

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編了許多優(yōu)秀的童話類課文，童話教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。本文以二年級下冊《蜘蛛開店》一課為例，立足課堂，以生為本，根據(jù)童話教材的特點(diǎn)，通過把握反復(fù)、承起情節(jié)，品評人物、啟悟思維，審視文本、辯證看待，創(chuàng)編故事、獲得成長等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在童話閱讀中受到思想啟迪、情感熏陶，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、借助表格，讓思維可視化

低年級學(xué)生的閱歷較淺，儲備的知識量還較少，習(xí)慣用“多么……多么……”的句式與他人進(jìn)行交流，甚至還會(huì)用自問自答的方式表達(dá)情感。教師在童話教學(xué)活動(dòng)中，要在文本中找出思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維能力。在童話作品中，作者常常用反復(fù)性結(jié)構(gòu)形式來推動(dòng)故事情節(jié)。這種結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來說，易懂好記，便于書面語言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住童話作品的特點(diǎn)，把握好反復(fù)性結(jié)構(gòu)，借助表格支架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，有效促進(jìn)學(xué)生直覺思維能力的提升。

在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛三次開店。第一次開店蜘蛛準(zhǔn)備賣口罩，招牌上面寫著“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”。蜘蛛遇到的第一位顧客是河馬。河馬的特點(diǎn)是嘴巴特別大，蜘蛛織一個(gè)口罩需要花一天的時(shí)間。這是童話故事的第一個(gè)情節(jié)，教師可借助表格的形式梳理童話故事的內(nèi)容。（見下表）

學(xué)生很快就明白蜘蛛幾次開店的過程都是一樣的。以此類推，在表格的輔助下，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容。于是，教師可指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序復(fù)述故事。在復(fù)述的過程中，學(xué)生若能把自己想象成故事中的主人公，在感觸深的地方加上自己的體會(huì)，復(fù)述起來就會(huì)更加生動(dòng)了。借助表格支架，把學(xué)生的思維可視化，有效地助力了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、品評人物，促進(jìn)思維發(fā)展

兒童特別喜歡童話故事中的主人公，因?yàn)樗麄兂３？梢栽谕捠澜缰姓业阶约旱挠白印＝處熢谝龑?dǎo)學(xué)生感受人物形象的過程中，要適當(dāng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生多角度感受人物形象，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生初步閱讀課文，整體感知文本內(nèi)容，對文本中的人物有初步的了解。接著教師可以追問：“蜘蛛都開了哪些店鋪？遇見了哪些不同的顧客？他們各有哪些不同的特征？”有了教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生再次閱讀文本，對文本中的人物形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識。對于低年級的學(xué)生而言，他們的抽象思維能力還處于較低的發(fā)展水平，他們在初讀童話時(shí)，往往是被情節(jié)所吸引，覺得有趣、好玩，這是他們最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于學(xué)情，在感受人物形象時(shí)，給予適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生重新審視人物形象，并思考：“蜘蛛開店的原因是什么？遇到蜈蚣這樣特殊的顧客，蜘蛛該怎么辦？你眼中的蜘蛛是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生有了深入的閱讀，對人物形象產(chǎn)生了不同的認(rèn)識。有的學(xué)生覺得：蜘蛛是一個(gè)做事缺乏計(jì)劃性的人。還有的學(xué)生認(rèn)為：蜘蛛是一個(gè)做事認(rèn)真的人……經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生眼中的蜘蛛形象立即豐滿了起來。

教師在童話教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生展開多角度思考，用辨析的眼光審視文本中的人物形象，從而獲得多元的認(rèn)識，進(jìn)而有效促進(jìn)思維的發(fā)展。

在《蜘蛛開店》一課課尾，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“你覺得蜘蛛是一個(gè)成功的商人嗎？說說你的看法?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見。有的學(xué)生說：“蜘蛛剛開始開店是因?yàn)闊o聊、寂寞，根本就沒有打算賺錢。蜘蛛是一個(gè)成功的商人?！贬槍W(xué)生的觀點(diǎn)，筆者給予肯定，并相機(jī)總結(jié)“蜘蛛開店沒有明確的目的性”。這樣，在學(xué)生的眼中，這是一只沒有計(jì)劃性的蜘蛛。有的學(xué)生說：“蜘蛛第一次開店，覺得織口罩比較簡單，掛上‘賣口罩招牌；第二次開店，覺得織圍巾比較簡單，掛上‘賣圍巾招牌；第三次開店，覺得織襪子比較簡單，掛上‘賣襪子招牌。說明蜘蛛開店從未考慮自身的能力，對自己的能力缺乏判斷，并未選擇適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)營。所以，蜘蛛不是一個(gè)成功的商人?！惫P者適時(shí)加以引導(dǎo)：“當(dāng)遇到大嘴巴河馬時(shí)，蜘蛛發(fā)現(xiàn)編織口罩并不那么簡單，于是就改賣其他的東西……”學(xué)生馬上得出結(jié)論：“蜘蛛做事三心二意?！边€有的學(xué)生說：“蜘蛛缺乏毅力和勇氣，遇到困難就退縮，他不是一個(gè)成功的商人?！睂W(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，多角度地評價(jià)蜘蛛。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維的火花互相碰撞，教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到情感和價(jià)值觀的有效融合，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、續(xù)編童話，提升思維能力

兒童天生就喜歡想象與幻想。在童話教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的空白點(diǎn)，為學(xué)生的想象提供空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，對文本中的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)白，豐富故事內(nèi)容，一方面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以讓學(xué)生續(xù)編童話。學(xué)生在已有閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己幻化為文本中的主人公，按照自己的思維方式續(xù)編童話。

《蜘蛛開店》一課的結(jié)尾是：當(dāng)看到蜈蚣這位顧客后，蜘蛛嚇得趕緊跑回網(wǎng)上。故事到這里就戛然而止了。接下來又會(huì)發(fā)生什么呢？教師可以順勢而問：“假如讓你給蜘蛛支招，你會(huì)給他支什么招？說說你的辦法?！苯淌宜查g沸騰起來，學(xué)生進(jìn)行了一場頭腦風(fēng)暴，先仔細(xì)剖析了蜘蛛開店失敗的原因，然后續(xù)編故事。

第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“鞋子編織店，每位顧客按每只鞋子一元錢支付。”

蜈蚣來了，只見蜘蛛__________________________。

蜘蛛，織呀！織呀！__________________________。

看著一雙雙美麗的鞋子，蜘蛛心里樂開了花，心想：__________________________。

在學(xué)生續(xù)編的故事中，開店已不是蜘蛛煩惱的事，而是蜘蛛生活中的一件快樂的事，看著顧客穿上自己編織的漂亮鞋子，蜘蛛心里甭提有多快樂了！學(xué)生還繼續(xù)續(xù)編：蜘蛛還根據(jù)顧客的需求，為他們設(shè)計(jì)不同樣式的鞋子。他的顧客還有小狗、小鳥、大象……他成了遠(yuǎn)近聞名的鞋匠大師。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，有效促進(jìn)了思維能力的提升。

總之，低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，還擁有探索創(chuàng)新的精神，教師應(yīng)抓住低年級學(xué)生的特點(diǎn)，依托童話文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)海滄中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）