淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中隨文練筆切入點的捕捉

王新圣

小學(xué)語文教材中的那些文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒的最好資源。在教學(xué)時，教師應(yīng)捕捉隨文練筆的切入點，或側(cè)重語言的積累再造，或側(cè)重寫法的遷移運用，或側(cè)重思維的訓(xùn)練拓展，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生悟文仿言，這樣學(xué)生的讀寫能力自會漸入佳境。

一、仿句式練筆，提高遣詞造句能力

在教學(xué)《盤古開天地》第五自然段時，教師可先引用課文范例，然后開門見山道：“多么神奇的想象啊！這些想象是不是憑空而來的？”引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相似點，從形狀、顏色、形態(tài)、數(shù)量、聲音等方面，把盤古變化的特點繪聲繪色地表達(dá)出來。“這些神奇的畫面，僅僅只有文章中所寫的這些嗎？我們一起來發(fā)現(xiàn)課文中省略號的秘密……大膽想象，你還會感受到更多的神奇。”出示句式：他的___________________，變成了___________________的___________________。“大家想想：盤古的鼻子、牙齒、頭發(fā)、眉毛、手指、腳趾、骨骼……會變成什么？”學(xué)生們大顯身手：“他的鼻子，變成了黑漆漆的大山洞”“他的心臟，變成了紅彤彤的太陽”“他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)搖曳的枝條”“他的牙齒，變成了堅硬無比的礦石”“他的衣服，變成了遼闊的山川平原”……在句式小練筆中，學(xué)生的語言得到了遷移訓(xùn)練，思維得到了發(fā)展。

化難為易，輕松訓(xùn)練，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注細(xì)微、關(guān)聯(lián)特點的練寫習(xí)慣，學(xué)生遣詞造句的能力得到了提高。

二、仿構(gòu)段練筆，體會構(gòu)思精巧

《秋天的雨》的第二自然段圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話來寫，并用了“它把什么顏色給了誰，誰怎么樣”的句式把總起句寫具體。教學(xué)時，可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀品味、理解內(nèi)容和領(lǐng)會語言特點后，以《四季的雨》為題進(jìn)行仿寫。學(xué)生的仿段練筆如下：

四季的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你瞧，它把金色給了油菜花，金燦燦的花瓣，像是一只只蝴蝶，停立在田頭間。它把嫩綠色給了小草，大地一片蔥綠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像是給大地穿上了綠衣裳。粉紅色是給桃樹的，粉紅的桃花像一位位美麗的仙女。杜鵑花的紅色也是它給的，穿著艷麗衣裙的杜鵑花像一位位正在表演的舞蹈演員，把方圓幾百里的蜂蝶都吸引到了這里。

“學(xué)別人的文章，說自己的話”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生潛入文本語言的深處，窺得規(guī)律，悟得情感，運得其法，習(xí)得所能。

三、仿篇章練筆，領(lǐng)悟謀篇訣竅

整篇文章的模仿練筆，要抓住文章中心的確立、材料的編排、表達(dá)的詳略等來訓(xùn)練學(xué)生，并形成思維導(dǎo)圖，把教落實到“寫”上。

如寫一件事，不僅要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，要把時間、地點、人物交代明白，還要按照一定的順序來寫。如《爬天都峰》明顯是按照“爬山前—爬山中—爬山后”的順序來敘述的；《麻雀》的作者是把看到的、聽到的、想到的都寫下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形。學(xué)完了課文，可以讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)來練寫“生活萬花筒”，讓學(xué)生選取印象深刻的事情來寫，并將它寫清楚。要讓學(xué)生知道，言之有物，言之有序，言之有情，是好文章必須具備的條件。

四、仿立意練筆，領(lǐng)會獨具匠心

“意”是文章的精髓、靈魂，“意勝則文高”。學(xué)生若能通過效仿，讓習(xí)作的立意深遠(yuǎn)，表達(dá)含蓄、耐人尋味，那不僅意味著學(xué)生練筆水平的提高，更意味著學(xué)生思維水平的提升。小學(xué)階段借物喻人的課文，如《落花生》《白楊》等，都是立意深遠(yuǎn)的文章，都是讓學(xué)生仿筆的典型課例。在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文前，可以讓學(xué)生先確定習(xí)作主題，再選取日常生活中與這一主題相關(guān)聯(lián)的事物，然后再確定表達(dá)事例，如默默無聞——蠟燭、任勞任怨——老牛、辛勤耕耘——粉筆等。

五、仿典型練筆，探尋源頭活水

熟練的閱讀者憑借閱讀經(jīng)驗，對于所閱讀的文本，常常能敏銳地捕捉其典型的語言形式，從而不斷完善自己讀寫的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自我的語言表達(dá)形式。

1. 仿“移步換景”練筆。

“移步換景”是小學(xué)語文教材中游記類文本常用的寫作方法，自然也是我們隨堂練筆的落腳之處。如《記金華的雙龍洞》按照瀏覽順序，移步換位寫景。學(xué)完課文后，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫游覽文章時，可以模仿課文來寫。先總寫“鳥瞰”一處景物時的景象，再按游覽順序，抓住一個景物的特點詳細(xì)描寫，同時展開豐富的聯(lián)想，抒發(fā)一路的心緒和體驗。

2. 仿曲折情節(jié)練筆。

《窮人》寫了漁夫的妻子桑娜和她的丈夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。通過描繪桑娜內(nèi)心的情感曲線“等待（背景）—探望（起因）—抱孤兒（發(fā)展）—忐忑（高潮）—承擔(dān)（結(jié)果）”，生動地展現(xiàn)了“窮人”世界里善良、美好、“富有”的人性。《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》通過對湯姆歷險經(jīng)歷的描寫，成功地塑造了湯姆·索亞這個樂觀勇敢、足智多謀、正義有愛、頑皮冒險的形象，讓我們看到了他身上敢于探險、追求自由的精神。教學(xué)這些文本時，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會故事情節(jié)的曲折性，關(guān)注課文敘事的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用，以增強(qiáng)對讀者的吸引力。

3. 仿揣摩細(xì)節(jié)練筆。

《窮人》一文中描寫桑娜心理活動的片段，尤其是省略號反復(fù)、連續(xù)的運用，表現(xiàn)了桑娜雖忐忑不安，但卻善良的美好心理。在學(xué)生隨堂練筆時，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，如夜行、比賽等，通過運用反復(fù)、連續(xù)的省略號，來體現(xiàn)焦急、擔(dān)憂、恐懼的心理，實現(xiàn)語言的遷移運用。

4.仿渲染烘托練筆。

《少年閏土》一文中寫道：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個……”經(jīng)典的環(huán)境開篇，描繪了一幅清逸幽遠(yuǎn)而靜謐的家鄉(xiāng)田園月夜圖，為內(nèi)心的獨白和故事的發(fā)展做了鋪墊。而在場景底色上，選取的一些亮色，如“深藍(lán)、金黃、碧綠”，更是為了烘托、塑造少年閏土活潑可愛的美好形象。《“諾曼底號”遇難記》一文中輪船被撞后混亂的情景躍然紙上——“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”《橋》一文，“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”很顯然，課文中描寫人們的慌亂，是為了烘托船長和老漢的沉著鎮(zhèn)定，也是為了彰顯人物的高大形象。學(xué)習(xí)這類課文時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法和達(dá)到的表達(dá)效果。另外，可以運用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中，加深對環(huán)境描寫能起到渲染烘托作用的深刻體會。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，隨文練筆，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。教師在課堂教學(xué)中要巧妙地創(chuàng)造契機(jī)，捕捉隨文練筆的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

（作者單位：福建省閩侯將軍希望小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）