緊扣核心問題 落實語文要素

林藝輝

統編版小學語文教材在編排上既關注了單元人文主題，又關注了單元語文要素，將語文要素體現并分布在各個單元的單元導語、課后習題及語文園地的“交流平臺”之中。教學中，如何通過核心問題的確定、探究、拓展等一系列教育教學活動，促使語文要素“可視化”落實，從而穩步提升學生的語文素養呢？筆者試以四年級下冊第七單元中的《“諾曼底號”遇難記》一課為例進行策略探究。

一、明確核心問題，在教學目標中凸顯語文要素

教學目標的制訂是整個教學過程中非常關鍵的環節。在解讀教材時，教師可以先根據單元導語中的語文要素確定本單元核心問題，再圍繞單元核心問題進行教學目標的制訂，讓語文要素在教學目標中清晰可見，為精準教學導航。

四年級下冊第七單元的語文要素之一是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。在整體研讀本單元的教學內容后，教師可預設本單元的核心問題：“文中的主人公是怎么做的？怎么說的？你從中感受到他怎樣的品質？”圍繞核心問題，教師可以從課后習題和語文園地中的“交流平臺”去尋找教學的著力點。語文園地七的“交流平臺”分別從語言描寫和動作描寫兩個方面闡釋了刻畫人物的基本方法。認真解讀、分析精讀課文的課后習題和兩篇略讀課文的學習導語，可發現單元語文要素在這幾篇課文中的呈現是有一定梯度的：在精讀課文《“諾曼底號”遇難記》中，主人公的語言、動作富有個性，能表現出人物的獨特品格；略讀課文《黃繼光》和《挑山工》的閱讀導語則提示要運用學過的方法自己讀課文，嘗試從人物的動作、外貌、語言的描寫中去品讀人物的精神品格。基于對單元教材的整體解讀，可將《“諾曼底號”遇難記》的教學目標預設如下。

知識目標：引導學生運用自主識字的方法認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等14個生字，正確書寫課后的10個新詞。

能力目標：

（1）通過教師范讀、情境引讀、角色朗讀等方式，指導學生讀好課文中的對話，幫助學生掌握課文朗讀技巧。

（2）通過圈畫、批注等方式，找出描寫哈爾威船長言行的關鍵語句，說說從中感受到的人物品質。

情感目標：能在感悟人物品質的基礎上，結合描寫哈爾威船長英雄壯舉的具體語句，嘗試說說自己對生命的體會。

在以上三個維度的教學目標中，能力目標中的第2個小目標緊緊圍繞單元核心問題，使“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”這一語文要素更直觀地呈現在師生面前，從而成為本課教學行為的出發點和歸屬點。

二、探究核心問題，在教學過程中落實語文要素

核心問題作為學習的觸發器，對課堂學習的進程有著重要的助推作用。作為引導者，教師在教學中要以基礎學情為根基，以文本內容為依托，圍繞核心問題鋪陳展開，以問題導向促進學生主動參與學習，凸顯學生主體地位，讓語文要素得到有效落實。

在教學《“諾曼底號”遇難記》時，教師在引導學生初讀課文、了解夜航遇險的緊急情況后，可緊扣教學目標提出核心問題：“讀一讀，找一找哈爾威船長指揮救援時的語言和行動，想想這是一個怎樣的船長。”引領學生共同品讀探究，讓學生在朗讀重點語句、圈畫關鍵字詞、想象精彩畫面、感受動人場面等學習過程中，初步感知本單元的語文要素。在教學課文第15自然段“簡短有力的對話”這一部分時，可以引導學生以同桌共同體的形式學習、探討，以分角色朗讀對話為“支點”，讀出畫面感和緊迫感；以“對哪一句話感受最深”為交流要點，體會哈爾威船長處理事情的智慧和方法。在哈爾威船長隨著輪船慢慢下沉的經典特寫鏡頭中，引導學生讀相關段落，想一想：“哈爾威船長是怎么做的，你從中感受到怎樣的品質？”學生在對核心問題的理解與表達中，進一步明晰本單元的語文要素。語文要素的落實，不僅是理性的傳授，還應是感性的習得。在授課的最后，讓學生以四人小組的形式共同學習，再探核心問題：“作者是從哪些方面來描寫哈爾威船長的，你從中感受到哈爾威船長怎樣的品質？”在小組交流中，讓學生梳理出：對話語言的簡潔有力，體現了時間緊迫，也表現了哈爾威船長的鎮定果斷；“巍然屹立”和“紋絲不動”等詞，表現了哈爾威船長的鎮定自若和視死如歸。這樣，在課堂教學中，哈爾威船長的形象自然而然地浮現在學生的腦海里，“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”這一單元語文要素就得到了有效落實。

三、延展核心問題，在語文實踐中深化語文要素

語文要素在課堂上的落實情況，需要教師在課堂教學的最后階段通過有針對性的評價與實踐來檢測。教師應以核心問題為導向，在教學評價過程中選擇與學習目標一致的題目進行檢測，在語文實踐中選擇與學習目標相匹配的活動作為拓展，從而對教學目標的達成及語文要素的落實作出準確的評價。

在《“諾曼底號”遇難記》的教學中，師生通過品讀人物對話、品析人物動作，把握了哈爾威船長鎮定自若、臨危不懼、舍己為人的高尚品質，體會了作者對哈爾威船長的敬佩和贊美之情。在教學的測評環節，評價題目可以設計如下。

1.拓展閱讀《鯊魚（節選）》，思考并交流：

（1）水兵們看到鯊魚時是怎么做的？你從中感受到他們怎樣的品質？

（2）情況危急時，老炮手是怎樣救孩子的？體現了他什么樣的精神品質？

2.閱讀《船長的勇氣》一文，結合文中的動作描寫和對話描寫，體會船長的性格特點。對比《“諾曼底號”遇難記》中的對話描寫，看看有什么異同。

兩道題目都是緊扣核心問題“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”進行設計的，均指向本單元語文要素的落實。題目1延展了本單元的核心問題，引導學生將課上學習到的“抓言行、感品質”的語文能力遷移到文本，在自主閱讀中品析水兵們和老炮手的動作描寫，體會年輕水兵勇敢敏捷、老炮手果斷機智的不同形象。題目2則先放手讓學生自讀自悟，從人物的語言、動作等描寫中體會主人公的性格特點；接著，引導學生對比兩篇文章在對話描寫上的各自特點，從而感受威廉·哈特雷與哈爾威兩位船長在精神品質方面的異同。通過問題導向的測評，學生對語文要素的掌握情況便可清晰外現，學習目標的落實程度也一目了然。

落實語文要素、提升語文素養，不僅體現在短暫的課堂教學中，更重要的是要引導學生走向更廣闊的課外閱讀、終身閱讀。雨果筆下還有許多像哈爾威船長一樣個性鮮明的人物形象，在課后的拓展閱讀中，可鼓勵學生共讀《悲慘世界》和《巴黎圣母院》。在閱讀活動中，讓學生先圈畫描寫人物語言、動作的經典詞句，批注自己對人物品質的具體感受；再通過學習小組進行交流分享，可以思維導圖或閱讀小報的形式展示小組的交流成果。通過學生的交流對話、閱讀展示，教師可及時了解學生對本課語文要素的掌握和使用情況，更有針對性地做好下一步的教學計劃，從而更好地落實單元語文要素，提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省廈門市翔安區新圩中心小學 責任編輯：莊嚴）