素養導向下的“詞句段運用”教學探究

朱淑靜

“詞句段運用”是統編教材三至六年級語文園地中的常設欄目，側重于詞、句、段相關語文知識點和語言訓練點的積累與運用。其訓練范圍廣、形式多，如詞語的感情色彩、句子的修辭手法、段落主要內容的把握等，既指向單元語文要素，又體現教材語文知識點和語言表達能力的螺旋呈現。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）著力于培養學生的核心素養，要求教學必須支持和促進學生的核心素養發展。筆者認為，“詞句段運用”欄目編排的價值定位，恰好與《課程標準》提出的“語言文字積累與梳理”學習任務群相契合。那么，如何在素養導向下開展“詞句段運用”教學呢？本文將從三個方面進行探究，讓學生在具體的語言環境中發現語言規律，進行語言實踐，提升語言素養。

一、整體觀照，依標教學

統編版小學語文教材一改先前教材“語文知識點模模糊糊一大片，語言訓練點全憑執教者自主解讀、自由發揮”等弊病，在內容、方法及目標上有了明確而具體的要求。尤其是在“詞句段運用”欄目中，編者更是針對單元語文要素、語文知識點、語言訓練點等集中專項呈現。那么，如何精準把握每一個“詞句段運用”的教學目標呢？這就需要教師梳理小學階段三至六年級所有“詞句段運用”欄目的內容，并進行橫向和縱向比照，從而發現某一個詞句段訓練點在學段之間和單元之間的層級和差異性，從而更好地設置目標，為學生的語言文字積累與運用助力。比如，同樣是仿寫練習：中段側重仿寫句子，高段則側重段落的仿寫；中段側重寫景寫實，高段則側重展開想象、關注內心感受的抒發……每一次的句段仿寫，教師均可以將其設置成一次專項微寫作訓練，將語言訓練重點扎實推進。

另外，教師也應關注單元整體編排特點。如四年級上冊第四單元是“走進神話”，語文要素是感受神話中神奇的想象，“詞句段運用”也緊扣單元主題和語文要素編排。在教學時，教師應領會編者的編排意圖不只是為了讓學生理解、積累詞句段，感受神話的神奇，而是要以此為引，引導學生課外閱讀“快樂讀書吧”，進一步感受神話永恒的魅力。因而，教學前，教師應對教材編排整體觀照，對其編排意圖了然于胸，樹立目標意識，依標教學。師生間的教學活動都應實實在在地朝著目標開展。不管是學生最初的發現，還是教師后面的深入推進，都應該指向目標任務。在梳理發現規律以及最后的測評環節，仍需要依照教學目標，將學生的學習成果對照目標進行測評，確認教學效果。

二、以學為主，實踐操練

現代教學論從以教為中心轉向以學為中心，學生是課堂的主體，教師從學生的自主學習、交流中把握學生的學習起點，在學生的疑惑點和知識盲點處點撥引導。有時也可讓學生在課前自主預習，自主發現“詞句段運用”中的一些語言現象，并主動去搜集類似的語言現象，或者是記錄自己的疑惑點。比如，六年級下冊第二單元“詞句段運用”的內容之一是體會“夸張”的表達方法?！翱鋸垺睂W生并不陌生，利用前置性任務，學生在預習后不僅能說出“夸張”及其表達作用，還搜集了古今中外許多運用“夸張”的句子。課上進行了“夸張之最”的評比，讓學生進一步感受“夸張”獨特的表達魅力。最后，教師不忘引導學生發現運用“夸張”表達應注意的事項。當學生的自主能動性調動起來后，在教學過程中呈現的語言材料就更豐富，而豐富的語言材料就更能激發學生去探究、積累，這樣，學生“詞句段運用”的能力也就在對話與交流中得到提升。

《課程標準》在“語言文字積累與梳理”學習任務群中指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感?！币虼?，教學“詞句段運用”這個板塊時，不能讓學生只是孤立、機械地理解、學習那些抽象的概念和知識，而應該讓學生多些實踐操練。比如，在教學五年級上冊第四單元“詞句段運用”時，教師可讓學生將詞語和熟悉的人物形象聯系起來。比如，“足智多謀”想到誰？“詭計多端”又想到誰？這樣，人物形象就鮮活了起來。教師也可設置闖關情境：第一關成語分類；第二關選擇恰當的成語填空；第三關將意思相近、感情色彩不同的成語進行“對對碰”。又如，四年級下冊第六單元“詞句段運用”之一是結合課文語境發現“比喻句表達不同情感”的作用。教師可讓學生先從課文《小英雄雨來（節選）》《蘆花鞋》中找找比喻句，體會比喻句表達的效果，然后再進行實踐操練：運用不同的比喻寫電腦的雙面性。

三、多方勾連，深入拓展

教材呈現的“詞句段運用”內容，是編者精選的內容，而內容背后編者的設置意圖，需要教師去深入領會。教師千萬不要只是獨立地或單純地按部就班地教學這個板塊。那么，如何將“詞句段運用”教學變得立體豐滿呢？教師可以多方勾連，深入拓展。

1. 勾連單元教材內容，融入閱讀教學。

比如，五年級上冊第一單元“詞句段運用”涉及“對比”手法的運用，因而在教學《白鷺》時，就可以將這個知識點前置，同閱讀教學勾連起來。同時，教師也可將“比較”閱讀的方法融入其中。如將《燕子》《搭船的鳥》中寫鳥的段落與《白鷺》進行對比，學生在對比后，發現其不同的語言風格，從而更真切地感受到郭沫若先生用詩一般的語言展示了白鷺如詩一般的美。

2. 勾連習作指導，側重實踐探究。

比如，五年級下冊第六單元“詞句段運用”之一呈現的是葉圣陶先生為一個中學生修改的作文。教材意在借作家嚴謹的修改范例為學生引路，引領學生發現修改的基本要領，并讓學生感受修改的妙處。因此，教師可勾連單元習作要求，指導學生當堂自我修改以及與同伴互改。

3. 勾連學生生活和課外資源，實現延伸拓展。

比如，五年級上冊第二單元“詞句段運用”要求照樣子，用具體的場景表現成語“喋喋不休”的意思。教師可引導學生回憶、再現身邊人“喋喋不休”的場景，并適時補充視頻資料《嘮叨之歌》；教師還可勾連課外閱讀；等等。學生體驗豐富，筆下文字自然栩栩如生。如此多方勾連，適時補充教材內容，使得“詞句段運用”中相關的語文知識點得到深入拓展。又如，在教學五年級上冊第四單元“頓號的使用”時，教師需要先明白頓號的使用有什么講究，需要注意什么；然后聯系學生之前的使用情況，針對他們的模糊點和知識盲區進行點撥、提醒。教學時，不局限教材提供的兩個例句，可以有意識地呈現一些頓號的使用范例。如：書名號連用之間不用加頓號；“二三”與“二、三”因為使用頓號，意思不同；等等。教師如能拓展、豐富這樣的材料，學生對頓號的用法自然就會更清晰。

總之，在進行“詞句段運用”教學時，教師應明確目標，創設具體的活動情境，讓學生在具體的語言環境中自主發現言語規律，遷移運用，從而提升語文核心素養。

（作者單位：福建省廈門市翔安區舫山小學 責任編輯：莊嚴）