“雙減”背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探究

陳麗香

作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)深入探討如何在“雙減”背景下，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。下面，筆者將以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Weekend Activities Part B為例，深入探討“雙減”背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)范式。

一、深度研讀教材，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

課堂是開展教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主戰(zhàn)場，而教材是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要手段和主要資源。教材的每一個單元、每一個課時都承載著教育和教學(xué)的任務(wù)，隱藏著顯性和隱性的價值。為了發(fā)揮教材應(yīng)有的教育和教學(xué)功能，教師要深度研讀教材，研究語篇類型和內(nèi)容，挖掘語篇主題意義，提煉結(jié)構(gòu)化知識，整合課程資源，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，以此為課堂的高效、有序進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)Weekend Activities Part B一課，本單元的主題意義是合理安排有意義的周末生活，話題是“周末活動和安排”，語法項(xiàng)目是情態(tài)動詞can和祈使句的使用。本單元第一課時圍繞Sally一家周末去電影院看電影而展開的對話。Part B這節(jié)課是本單元的第二課時，繼續(xù)學(xué)習(xí)和談?wù)撝苣┗顒印５谝徊糠謨?nèi)容是Ma Li、Wang Tao以及Yang Ming 周末去參觀科學(xué)博物館，在博物館里見到機(jī)器人時的對話；第二部分是看圖用“I go to...on Sunday. I can....”的句式介紹周末去哪兒，能干什么；第三部分是一篇介紹周末活動的小短文，并讓學(xué)生完成閱讀理解題。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固、提升和拓展。對于活動類詞匯、地點(diǎn)類詞匯和情態(tài)動詞can的用法，學(xué)生已經(jīng)在前面幾冊教材里學(xué)習(xí)過。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞主題，設(shè)計(jì)生活化環(huán)境，并優(yōu)化相關(guān)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有“抓手”、有表達(dá)的欲望，從而進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流。基于對教材的解讀，教師可以設(shè)計(jì)如下的問題：

1. Who are they？2. Where are they？3. What can they see？4. How is the Robot？Why？5. What can the Robot do？6. Can it play football？7. Can it play chess？8. What else can it do？9. What do you want to ask？10. What do you want to say to the Robot？

這些問題的提出是基于如下思路：1. 根據(jù)課文圖片，大膽猜測文本內(nèi)容。2. 瀏覽文本內(nèi)容，談?wù)摗①|(zhì)疑、探究、評價機(jī)器人能力，并概括機(jī)器人能做什么。3. 細(xì)讀文本，基于文本和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測未來機(jī)器人還能做什么。

以上問題有的是基于文本內(nèi)容，有的是在文本中找不到答案，需要學(xué)生通過思考、想象、語言組織、小組合作等才能完成。在回答這些基礎(chǔ)性問題和開放性問題的同時，學(xué)生的語言能力和文化意識得以鍛煉和提升。

二、 深入研究學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂的主人，課堂教學(xué)一定要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。只有深入研究學(xué)生、了解學(xué)生，熟悉學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、能力和水平、性格和態(tài)度，才能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的、有趣而有效的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等學(xué)習(xí)方式，積極參與語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課，教師可以創(chuàng)設(shè)以下課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

1. 組內(nèi)分享你在周末能做什么。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生分享自己的周末活動，激活已有知識和經(jīng)驗(yàn)。2. 閱讀文本，發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力，并談?wù)摍C(jī)器人能做什么。3. 結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)剻C(jī)器人還可能做什么。4. 學(xué)習(xí)書中人物，安排有意義的周末活動，談?wù)撛O(shè)計(jì)學(xué)生自己的周末活動，豐富他們的課余生活。

以上的課堂小組活動，基于學(xué)生學(xué)情，整合教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，開展語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升理解和表達(dá)的能力。同時，學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

三、 深刻研讀語篇，利用留白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)英語教材語篇以對話語篇、短文語篇為主。對話語篇有話輪結(jié)構(gòu)，短文語篇有篇章段落結(jié)構(gòu)，話輪之間、之內(nèi)的結(jié)構(gòu)，段落之間、之內(nèi)的結(jié)構(gòu)，以及這些結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義。教學(xué)中，教師要以語篇為單位設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)，避免單純地講授語音、詞匯、語法等知識。而且，教師要注意到，不管是哪一種類型和形式的語篇，都存在留白。教材留白是指教材的文本、插圖、標(biāo)識等存在信息不完整現(xiàn)象。教學(xué)中，這樣的留白會使學(xué)生的大腦開展積極活動，主動去填補(bǔ)或完善那些缺陷或空白，使之趨向完美，達(dá)到內(nèi)心的滿足。因此，教師要深度研讀教材語篇，利用留白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再以Weekend Activities Part B為例，教師可基于本節(jié)課的對話語篇，通過如下設(shè)計(jì)，對文本內(nèi)容和課文圖片進(jìn)行補(bǔ)白，豐富語篇內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力：在引導(dǎo)學(xué)生通過文本，歸納機(jī)器人能做什么之后，提問學(xué)生“What else can the Robot do？ ”，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)散思維，通過小組談?wù)摚瑢懴聶C(jī)器人能做的事情，并進(jìn)行全班分享。這樣的教學(xué)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)白，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象，鍛煉了語言能力。

四、圍繞主題語境，挖掘文化價值，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

小學(xué)英語教材中發(fā)展學(xué)生文化意識的活動偏少。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要，圍繞主題語境，充分挖掘文化價值，合理安排課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。還是以Weekend Activities Part B為例。乍看文本，它似乎跟文化不沾邊。可是，本課的話題是周末活動，而合理安排豐富、多彩、有意義的周末活動是學(xué)生需要提升的文化素養(yǎng)和品質(zhì)。如參觀科技館，了解機(jī)器人現(xiàn)在的技能以及未來的發(fā)展趨勢，是開闊視野、激發(fā)科學(xué)探究興趣的好素材。因此，教師可以通過以下活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)。

1. 利用日歷，引出周末Saturday 和 Sunday，即weekend，并詢問學(xué)生“Where can you go at the weekend？”2. 利用圖書館、公園、電影院、動物園等圖片和提示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地點(diǎn)交流和談?wù)撝苣┠苋サ牡胤健?. 利用看書、劃船、放風(fēng)箏、看電影等圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞周末有意義的活動進(jìn)行交流，擴(kuò)大學(xué)生的視野和見識。4.利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱闹苣┌才牛囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會安排自己有意義的周末生活的能力，提升學(xué)生的文化品位。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，圍繞主題語境，經(jīng)過觀察、體驗(yàn)、參與、交流等感受、內(nèi)化語言以及語言背后的文化內(nèi)涵，從而提升文化素養(yǎng)和品質(zhì)。

總之，“雙減”背景下，教師只有深度研讀教材、深入研究學(xué)生、深刻研讀語篇、挖掘文化價值，提升每一節(jié)課的課堂教學(xué)效益，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科獨(dú)特的育人價值。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校）