小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究

劉旻

摘要：在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)備受教育界人士的重視。語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀能力，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的整本書(shū)閱讀書(shū)目，并且創(chuàng)設(shè)良好的整本書(shū)閱讀情境與氛圍，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力。基于此，本文針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材如何運(yùn)用創(chuàng)新策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；部編教材；整本書(shū)閱讀；創(chuàng)新策略

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”這一教學(xué)要求，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，精挑細(xì)選適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好的課內(nèi)外閱讀精品書(shū)目與文本素材。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極組織豐富多彩的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與課后閱讀創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境與閱讀空間。通過(guò)創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，改變當(dāng)前小學(xué)生“零散化”與“碎片化”的閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀過(guò)程中構(gòu)建完整的思想體系，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義

1.1幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)

整本書(shū)閱讀更加注重學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀創(chuàng)新策略的影響與促進(jìn)下，小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀一些內(nèi)容較長(zhǎng)、篇幅較多的書(shū)籍時(shí)做標(biāo)注、記筆記、寫心得，自主探究與內(nèi)化一些較難理解的語(yǔ)文知識(shí)。也能夠針對(duì)各類知識(shí)與教師進(jìn)行深入交流與探討，最終有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓自身能夠在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿信心。

1.2實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀完美結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常以課堂教學(xué)方式為主，課內(nèi)閱讀的文本相對(duì)有限并且比較“碎片化”，而整本書(shū)閱讀教學(xué)則能夠凸顯“課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀”完美結(jié)合這一特點(diǎn)。在教師的教學(xué)引導(dǎo)和推薦下，小學(xué)生會(huì)有更多接觸優(yōu)秀書(shū)籍、文本與資料等課外讀物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在整本書(shū)的閱讀實(shí)踐中逐漸提高文學(xué)鑒賞水平與文化品質(zhì)。

1.3提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)識(shí)和了解還相對(duì)不足，在這樣的狀態(tài)下，小學(xué)生在接觸各種新鮮事物時(shí)，會(huì)保持較高的好奇心，同時(shí)也會(huì)存在下意識(shí)進(jìn)行模仿的行為。整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可以針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)為其提供較為完善的模仿空間，讓小學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并通過(guò)下意識(shí)模仿的方式掌握利用語(yǔ)言更好地表達(dá)自身想法的能力，這對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。

1.4提升小學(xué)生的情感感知能力

對(duì)于小學(xué)生而言，情感感知能力對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展具有深遠(yuǎn)影響。但是，由于小學(xué)生本身的年齡相對(duì)較小，在實(shí)際開(kāi)展閱讀時(shí)對(duì)于比較復(fù)雜的情感認(rèn)知還不能完全領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于作者蘊(yùn)藏在文章之中的情感也很難正確理解。這導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效的提升。通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可以讓小學(xué)生從全新的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，并總結(jié)規(guī)律。通過(guò)這樣的模式培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，也可以為小學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。

2 ? 解析小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1有效開(kāi)闊小學(xué)生的視野

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材所收錄的文章大多是短文以及經(jīng)典作品的片段節(jié)選，所展示的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容較為直觀、簡(jiǎn)單、精湛，經(jīng)常是對(duì)文本本身進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)生在簡(jiǎn)短的文字閱讀與理解過(guò)程中只能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，但無(wú)法形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，不利于其語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。而整本書(shū)閱讀則能夠有效彌補(bǔ)常規(guī)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，開(kāi)闊小學(xué)生的知識(shí)視野與語(yǔ)文思維，提供更加豐富的閱讀素材，讓小學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多知識(shí)，從而形成完整的語(yǔ)文閱讀思維認(rèn)知體系。

2.2幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅是自身語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與積累的必要途徑，而且也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容深化理解與有效應(yīng)用的重要載體。語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新思維，改進(jìn)教法，能夠通過(guò)多元化、趣味化、生動(dòng)化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加科學(xué)、合理的閱讀方法與閱讀技巧，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文高階閱讀學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師要遵循“以生為本”的教育理念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與氛圍，在家校聯(lián)合視域下指導(dǎo)全體學(xué)生制訂合理、科學(xué)、高效的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀計(jì)劃。讓小學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中一邊閱讀，一邊思考，一邊總結(jié)，對(duì)整本書(shū)的閱讀內(nèi)容有全面的掌握，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

3 ? ?小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀創(chuàng)新策略

其實(shí)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要目的是將師生共讀的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的行為習(xí)慣。閱讀教學(xué)拓展延伸的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生閱讀空間的拓展，使學(xué)生在完成課堂閱讀之后愿意主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，在豐富的閱讀活動(dòng)中形成適合自己的方法技能，還能在發(fā)展閱讀思維的過(guò)程中形成個(gè)性化閱讀策略。通過(guò)整本書(shū)的閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀之后，教師應(yīng)把握好“閱讀余興”，推薦多樣化的閱讀材料，以此精練閱讀方法并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)一本書(shū)的閱讀為一類書(shū)的閱讀打好基礎(chǔ)。

3.1指導(dǎo)學(xué)生制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃

因?yàn)樾瞧谝坏叫瞧谖鍖儆谏蠈W(xué)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)間并不充裕，教師要盡量少安排一些閱讀任務(wù)，而周六周日是休息時(shí)間，則可以多安排一些閱讀任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生普遍存在個(gè)體差異性，在閱讀速度、能力等方面各有不同，所以需要依據(jù)實(shí)事求是的原則制訂閱讀計(jì)劃，使閱讀計(jì)劃符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。為使整本書(shū)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，可以將閱讀計(jì)劃細(xì)化成學(xué)期計(jì)劃表以及月計(jì)劃表。學(xué)期整本書(shū)閱讀計(jì)劃表中主要包含閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間安排、閱讀完成量以及教師評(píng)語(yǔ)。月度整本書(shū)閱讀計(jì)劃表是以每周為單位填寫相應(yīng)的閱讀范圍、完成情況及教師評(píng)語(yǔ)。這種方式能夠監(jiān)督并督促學(xué)生每天閱讀并按時(shí)按量閱讀。

3.2選擇適合學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，是學(xué)生形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。由此可見(jiàn)，想要有效提高小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀質(zhì)量與效果，語(yǔ)文教師首先需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍與文本，滿足小學(xué)生不同的閱讀興趣與閱讀需求。教師在選取閱讀書(shū)目時(shí)，首先應(yīng)遵循的原則便是從學(xué)生的角度出發(fā)，選取可以潤(rùn)澤學(xué)生心靈，給予學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)與愉悅感的書(shū)籍；選取語(yǔ)言優(yōu)美，有助于學(xué)生語(yǔ)言積累的書(shū)籍。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用部編版教材開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中能夠深刻體驗(yàn)與感受到，教材中的許多課文都是經(jīng)典作品，或者優(yōu)秀文學(xué)讀物的節(jié)選內(nèi)容。而這些經(jīng)典作品收錄在教材中就是為了讓學(xué)生拓展語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，提升文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力。在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》一課的閱讀教學(xué)之后，在整本書(shū)閱讀教學(xué)書(shū)目推薦的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生家長(zhǎng)推薦《百家姓》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典兒童國(guó)學(xué)作品。讓學(xué)生每天放學(xué)之后利用半小時(shí)或者一小時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。家長(zhǎng)在旁陪伴與監(jiān)督，在孩子遇到不理解的內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其查閱字典，或者給予一定講解與指導(dǎo)，讓孩子能夠順利進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)一些較難理解的內(nèi)容，小學(xué)生也可以記好閱讀筆記，標(biāo)注重點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中或者利用在線求教的方式讓教師給予精確解答。在這樣的家校合作視域下開(kāi)展整本書(shū)閱讀創(chuàng)新教學(xué)，小學(xué)生不僅能夠有效提升自我約束力，提高整本書(shū)閱讀效率和質(zhì)量，而且能夠結(jié)合教師和家長(zhǎng)為自己制訂的閱讀計(jì)劃有條不紊地完成各類整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀實(shí)踐能力。

3.3選擇與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的閱讀內(nèi)容

優(yōu)秀的文學(xué)作品大都源于生活，并且高于生活。因此，想要讓新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠新意十足，符合學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師需要將整本書(shū)閱讀教學(xué)與小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。舉例說(shuō)明，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)美妙神奇的“海洋世界”，在立體化、生動(dòng)化、直觀化的多媒體教學(xué)情境下，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中所見(jiàn)到的各種海洋魚(yú)類以及奇妙的海洋生物。接下來(lái)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦法國(guó)著名作家儒勒·凡爾納的經(jīng)典名作《海底兩萬(wàn)里》。顯而易見(jiàn)，小學(xué)生必然會(huì)對(duì)這部充滿科幻色彩且妙趣橫生的文學(xué)名著產(chǎn)生濃厚興趣，并且結(jié)合課文的學(xué)習(xí)以及多媒體視頻教學(xué)的啟迪，深入閱讀這部經(jīng)典作品，讓小學(xué)生能夠插上想象的翅膀，在儒勒·凡爾納筆下的奇妙“海洋世界”中歡樂(lè)暢游。這種生活化、趣味化且多元化的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到許多教材上未能展示的知識(shí)素材，而且能夠激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力，豐富學(xué)生生活見(jiàn)聞，了解不同國(guó)家的文化藝術(shù)以及風(fēng)土人情。

3.4開(kāi)展趣味互動(dòng)閱讀活動(dòng)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將《三國(guó)演義》作為整本書(shū)閱讀書(shū)籍?？陀^而言，在《草船借箭》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇：這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的歷史環(huán)境下？整個(gè)故事的前后發(fā)展具體原因與來(lái)龍去脈是怎樣的？文章中所提及的歷史人物是否還有其他經(jīng)典的故事？顯而易見(jiàn)，在推薦《三國(guó)演義》這部經(jīng)典文學(xué)佳作之后，小學(xué)生能夠帶著自己的疑問(wèn)去通過(guò)整本書(shū)閱讀尋找答案。這種優(yōu)質(zhì)書(shū)籍推薦的方式不僅滿足了學(xué)生閱讀探究欲與好奇心，而且能夠有效提升學(xué)生閱讀的思維能力，使其掌握更多的課外閱讀技巧。通過(guò)一定時(shí)間的積累與鍛煉，有助于提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的理解與掌握能力。

3.5有效組織整本書(shū)閱讀集體活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師想要真正創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)模式與教學(xué)途徑，就應(yīng)當(dāng)凸顯小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，去解決一些實(shí)際問(wèn)題。在拓展小學(xué)生閱讀思路的同時(shí)，提升其文學(xué)素養(yǎng)，為其將來(lái)的高階語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。例如，小學(xué)高段可以為學(xué)生推薦《小王子》這本書(shū)，依此設(shè)計(jì)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)如下：首先，進(jìn)行插圖卡片排序。將書(shū)籍中的一些關(guān)鍵插圖制作成卡片，以同桌為單位為插圖卡片排序，還要結(jié)合插圖進(jìn)行“看圖說(shuō)話”，回憶主要的故事情節(jié)。其次，進(jìn)行閱讀路標(biāo)設(shè)計(jì)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要標(biāo)畫(huà)小王子曾經(jīng)走過(guò)的各個(gè)地點(diǎn)，然后通過(guò)空間想象進(jìn)行地圖繪制，旨在為其他同學(xué)提供該書(shū)的閱讀路標(biāo)。再次，進(jìn)行角色簡(jiǎn)介卡片設(shè)計(jì)。將書(shū)中所有角色制作個(gè)人信息名片，例如，小王子、國(guó)王和酒鬼等，也可以是玫瑰花、蛇等影響小王子成長(zhǎng)的角色。針對(duì)鮮明特征的角色制作相應(yīng)的名片，屬于學(xué)生進(jìn)行不同角色故事情節(jié)重讀的一個(gè)過(guò)程。和小王子之間擁有情感羈絆抑或是形成鮮明性格對(duì)比，幫助學(xué)生對(duì)書(shū)中各個(gè)角色初步形成感知。最后，心情色彩卡片設(shè)計(jì)。在閱讀的同時(shí)畫(huà)出小王子心情發(fā)生變化的描寫段落，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“心情色彩卡”，為小王子在不同階段的心情涂上相應(yīng)的顏色，然后以小組為單位討論小王子心情變化的主要原因。通過(guò)上述活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式完成全書(shū)的通讀，而且閱讀難度會(huì)逐漸提高，在這樣的活動(dòng)中有利于學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行梳理。

3.6通過(guò)思維導(dǎo)圖提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《稻草人》為例，應(yīng)為學(xué)生推薦《古代英雄的石像》《小白船》等，通過(guò)鏈接式閱讀，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格。對(duì)于小說(shuō)而言，一條情節(jié)線索通常會(huì)包含很多細(xì)節(jié)信息，并涉及不同的人物、事件等，在閱讀過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆或是遺忘的現(xiàn)象。而合理使用思維導(dǎo)圖，通過(guò)情節(jié)梳理圖，能夠?qū)⒅饕宋镪P(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)等清楚地呈現(xiàn)在紙上。

整本書(shū)閱讀教學(xué)在開(kāi)拓閱讀空間的同時(shí)，以整本書(shū)閱讀為抓手將課堂學(xué)習(xí)延伸至日常生活中，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，并提高了其閱讀質(zhì)量，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)處理實(shí)際問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

部編版教材引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。在教學(xué)工作中教師要將學(xué)生視為發(fā)展核心。建構(gòu)主義也突出強(qiáng)調(diào)充分尊重客觀的學(xué)生差異、彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主建構(gòu)課程知識(shí)，同時(shí)教師需要從以往的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“促進(jìn)者”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、愉悅、高效的課內(nèi)外整本書(shū)閱讀環(huán)境與氛圍，讓小學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中享受快樂(lè)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)家校聯(lián)合，與學(xué)生家長(zhǎng)完美協(xié)作，共同幫助孩子制訂科學(xué)、合理、精細(xì)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃與閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀熱情與主動(dòng)性，讓小學(xué)生獲得自信，快樂(lè)成長(zhǎng)。

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