小學(xué)語文教學(xué)中“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究

葉偉蓮

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)中要全面采用“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式。該方式強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在課堂教學(xué)中的絕對主體地位，教師要采用多元化、創(chuàng)新化教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、生動的學(xué)習(xí)情境與氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中如何高質(zhì)、高效開展“自主、合作、探究”式教學(xué)進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；自主；合作；探究；創(chuàng)新策略

在新課改不斷深化的背景下，語文教師在“自主、合作、探究”式的創(chuàng)新化學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固化、單調(diào)且呆板的教學(xué)思路，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給小學(xué)生。讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)和幫助下提升綜合能力、增強(qiáng)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)自內(nèi)心地愛上語文學(xué)科。

1 ? 小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法的主體概念與教育理論明確指出：在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主發(fā)展為主要教育目的，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)理念，并且采用行之有效的教學(xué)方式與手段，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。由此可見，獨(dú)立意識對于小學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)而言極為關(guān)鍵且不可或缺。

新課改視域下，在面臨教師所設(shè)置的各種語文學(xué)習(xí)問題與任務(wù)時(shí)，小學(xué)生想要及時(shí)、快速、精準(zhǔn)地找到問題根源與答案，并且能夠結(jié)合所學(xué)知識與技巧制定最佳解決問題的方案與策略是非常困難的，這是對學(xué)生獨(dú)立意識的考驗(yàn)。獨(dú)立意識極為重要，與此同時(shí)，合作意識也非常關(guān)鍵。但有一點(diǎn)需要明確，那就是，無論是合作學(xué)習(xí)抑或是獨(dú)立完成各種任務(wù)，小學(xué)生都必然是以個(gè)體形式去實(shí)踐與應(yīng)對的。

基于此，在教師采用創(chuàng)新化教學(xué)方法引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、提升語文學(xué)習(xí)技能水平與綜合素養(yǎng)的時(shí)候，要站在小學(xué)生獨(dú)立意識發(fā)展的角度，確保學(xué)生在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)過程中的主體地位不受影響。獨(dú)立意識并非每個(gè)小學(xué)生都具有且能夠合理運(yùn)用。當(dāng)前階段，部分小學(xué)生由于自身缺乏獨(dú)立意識，導(dǎo)致在“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)過程中難以高質(zhì)量、高效率地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是部分性格較為內(nèi)向的小學(xué)生，他們甚至不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作與溝通，這必然會在客觀上影響小學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

部分學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)“活學(xué)活用”的實(shí)踐能力。在語文教學(xué)過程中，對于能力培養(yǎng)與知識傳授等各項(xiàng)內(nèi)容，語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有所側(cè)重，確保整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。教師需要采用多樣化、多元化的教學(xué)策略與手段，讓小學(xué)生能夠更加行之有效地提升自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多語文學(xué)習(xí)的技巧和方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，對于部分小學(xué)生來說，盡管語文教師已經(jīng)給予細(xì)致、深入的教學(xué)引導(dǎo)與教育輔助，但他們也只是緊跟教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟展開“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些語文知識未能形成科學(xué)性、系統(tǒng)性的知識體系，也無法做到針對各類語文知識“活學(xué)活用”。

2 ? 小學(xué)語文“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)策略

2.1語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生熱情

當(dāng)前階段，部分語文教師對“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法的教育理論并未做到深化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)分析，僅僅是從主觀上單純地理解，他們認(rèn)為這種模式的內(nèi)涵就是教師通過各種創(chuàng)新化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主探究，并且與其他同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)模式下共同解決教師提出的問題，完成教師布置的任務(wù)。顯而易見，這種不正確且片面化的教育思想和教學(xué)認(rèn)知必然會對學(xué)生產(chǎn)生一定的束縛與影響。例如，學(xué)生合作目標(biāo)缺乏清晰度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作方式不夠明確、科學(xué)、合理等。

與此同時(shí)，在具體的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐過程中，部分小學(xué)生只能夠依靠教師所發(fā)出的指令以及要求開展固化且單一的自主合作探究學(xué)習(xí)。他們無法在這一教學(xué)過程中學(xué)到更加豐富的語文知識來提升自身的語文實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在“自主、合作、探究”式教學(xué)視域下仍舊是被動者與被支配者，并未獲得應(yīng)有的教學(xué)主體地位。由此可見，在新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，語文教師要對“自主、合作、探究”式教育理論的內(nèi)涵與核心進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并且能夠科學(xué)、有效地利用理論知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的教學(xué)情境與氛圍，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情與探究欲望，讓這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)出最佳的教育實(shí)踐價(jià)值。

舉例說明，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示經(jīng)典影視作品《三國演義》中“草船借箭”的片段，營造優(yōu)質(zhì)的多媒體情境和氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式下，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合教材內(nèi)容及多媒體教學(xué)的觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演不同的角色，重新演繹這一經(jīng)典歷史事件。在這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境中，語文教師不僅豐富了教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且能夠真正彰顯出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動性，活躍語文課堂教學(xué)氛圍。

2.2應(yīng)本著“以生為本”的原則創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

毋庸置疑，徹底歸還小學(xué)生應(yīng)有的課堂主體地位，是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新化組織與實(shí)施的重要前提。也就是說，語文教師結(jié)合新時(shí)期小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)自由、優(yōu)質(zhì)、安全、舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是小學(xué)生主動積極參加“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的先決條件與基本保障。

“問題”對于每個(gè)小學(xué)生而言無疑是探究的重要起點(diǎn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，往往提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更加關(guān)鍵且重要。語文教師需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境，讓小學(xué)生能夠引發(fā)自我認(rèn)知上的沖突，有效激發(fā)問題意識與探究欲望。當(dāng)前階段，在小學(xué)語文開展“自主、合作、探究”式教學(xué)實(shí)踐的過程中，語文教師可以采用以下幾種問題情境創(chuàng)設(shè)方式與手段：第一，采用啟發(fā)式談話教學(xué)。這種問題情境創(chuàng)設(shè)模式下，教師以平易近人的談話引導(dǎo)方式對學(xué)生思維、情感與認(rèn)知等多方面進(jìn)行啟發(fā)與渲染，并且營造愉悅、民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)與意見，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。這種方式是當(dāng)前小學(xué)語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)過程中最基本、最常見的問題情境創(chuàng)設(shè)策略。語文教師結(jié)合提問技巧及教材內(nèi)容或者教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入思考，并且主動發(fā)現(xiàn)問題的根源所在。第三，教師幫助學(xué)生不斷提升梳理問題的綜合能力。在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷提升對問題的梳理、整合、研究與探索能力，在尋找到問題根源與解決問題最佳途徑的同時(shí)，也可以提出一些有探究價(jià)值與討論意義的新問題。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》一課的教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師可以在閱讀課文之前為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題：假如你是司馬光，在那種情況下，你會選擇哪種方式施救？這篇課文告訴我們怎樣的道理？生活中，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)情況或者意外狀況時(shí)，你應(yīng)當(dāng)保持怎樣的心態(tài)，怎樣沉著應(yīng)對？激發(fā)小學(xué)生的問題意識，讓其能夠結(jié)合文本及自己日常生活中的各種情況進(jìn)行深入思考，在探究意識引導(dǎo)下尋找解決問題的最佳方案。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成主動讀書的習(xí)慣

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法想要在新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效開展，語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到“自己是語文課堂的主人”。語文教材是語文學(xué)習(xí)的一大主要載體，而閱讀學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生極為個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)與探究行為。語文教師需要充分考慮小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間去閱讀各種文本，直面各類文本材料與教學(xué)資源， 在與文本積極對話的過程中發(fā)現(xiàn)各種問題、探究各種問題，養(yǎng)成良好的主動讀書習(xí)慣。這就需要語文教師采用合理化、科學(xué)化的教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)過程中開闊視野、提升能力、積累經(jīng)驗(yàn)。

具體來講，首先，應(yīng)當(dāng)保障閱讀時(shí)間。低年級學(xué)段的小學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，需要自主閱讀各種文本，時(shí)間保持在3分鐘左右。伴隨著學(xué)生年齡的增長，可以逐漸將自主閱讀時(shí)間增加到5～10分鐘。語文教師需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況以及文本難易程度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。其次，語文教師需要教會小學(xué)生自主閱讀與探究的正確方式。比如，小學(xué)生需要圍繞“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自讀自悟、積極發(fā)現(xiàn)問題與主動探究問題，并且嘗試自主解決各種問題。例如，針對中高年級學(xué)段的學(xué)生而言，語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的主動讀書習(xí)慣，而且要確保學(xué)生在“自主、合作、探究”實(shí)踐過程中能夠結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果及時(shí)總結(jié)與反思，并針對文本與閱讀內(nèi)容提出各種疑問，進(jìn)而不斷完善、調(diào)整與升級自主閱讀學(xué)習(xí)方式與策略。

2.4組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新化開展過程中一個(gè)逐步深化的重要教學(xué)階段，同時(shí)也能為“全班學(xué)習(xí)”做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。合作，無疑是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)途徑與強(qiáng)烈需要。新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生之間親密無間、關(guān)系融洽，每個(gè)人都有自己的見解與發(fā)言權(quán)，并且學(xué)生之間的自由對話空間非常廣闊且生動有趣。在小組合作學(xué)習(xí)的組織與開展過程中，語文教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組針對教材內(nèi)容及文本資源進(jìn)行多角度、多層面的深度解讀，小組成員之間相互溝通、交流與互動，在“思想碰撞”之中潛移默化地提高“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，讓小學(xué)生形成良好的合作意識與合作習(xí)慣，不斷提升小學(xué)生的合作能力。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》一課為例，在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式下，語文教師組織小組合作學(xué)習(xí)，可以按照以下教學(xué)流程創(chuàng)意化地進(jìn)行：首先，科學(xué)分組，保障每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，也需要具有一定的層次性和差異性。其次，教會學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的正確方法，能夠圍繞本節(jié)課的“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作表演、辯論式學(xué)習(xí)等方法中學(xué)會表達(dá)、爭論、傾聽與交流。最后，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)引導(dǎo)方式讓學(xué)生形成良好的合作意識，提升自身解決問題的能力。

針對“將相和”這一經(jīng)典歷史故事，語文教師可以采用創(chuàng)意十足語文課本劇表演的方式，讓每組學(xué)生按照不同角色，針對“負(fù)荊請罪”這一經(jīng)典場面展開課本劇表演。每組“小演員”不僅要嘗試運(yùn)用文章中的一些好詞佳句，而且要結(jié)合創(chuàng)新化劇本改編思想，根據(jù)劇情的發(fā)展充分展開創(chuàng)新化想象與改編。在保持原作主題思想與內(nèi)涵的前提下，對廉頗、藺相如等人的動作、語言、表情與內(nèi)心等進(jìn)行深刻的把握與創(chuàng)意化表演。顯而易見，在這種趣味十足、生動形象且參與性極強(qiáng)的小組合作學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)生不僅在教師教學(xué)引導(dǎo)下完成了課文的朗讀感悟、情感升華、理解運(yùn)用以及合作表演，同時(shí)也在小組合作學(xué)習(xí)過程中分工明確、各司其職，為了貢獻(xiàn)最佳的課本劇表演竭盡全力，完美彰顯出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神，讓“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐意義發(fā)揮到最佳效果。

2.5開展科學(xué)化總結(jié)評價(jià)，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

新課改視域下，想要確保“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新化地深入開展，并且取得預(yù)期的教學(xué)成效，教學(xué)總結(jié)評價(jià)極為關(guān)鍵且不容忽視。基于此，語文教師需要開展科學(xué)化、合理化、公正化的教學(xué)評價(jià)與教學(xué)總結(jié)。具體來講，語文教師應(yīng)當(dāng)組織班級學(xué)生，對自身在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度以及參與各項(xiàng)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果給予客觀、正確的評價(jià)。與此同時(shí)，語文教師也可以在教學(xué)評價(jià)過程中通過書面作業(yè)、朗誦背誦、資料搜集、合作表演等具體考查方式確保語文教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。比如，針對新時(shí)期小學(xué)生在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，語文教師需要注重采用激勵式教學(xué)評價(jià)方式，針對不同層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)及自主探究實(shí)踐中所展現(xiàn)的天賦、潛能與實(shí)力給予鼓勵、表揚(yáng)與贊賞，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心與自豪感。與此同時(shí)，語文教師也需要凸顯小學(xué)生的主體地位，并且采用多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)評價(jià)途徑，如教師評價(jià)、學(xué)生互評、小組互評以及學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)知與感受到在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)與不足。

綜上所述，新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)創(chuàng)新化教育指導(dǎo)的實(shí)踐之路“任重而道遠(yuǎn)”。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做到凸顯學(xué)生課堂主體地位，創(chuàng)設(shè)生動、優(yōu)質(zhì)、高效的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)情境與氛圍，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的實(shí)踐過程中提升自學(xué)能力，有效培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐水平，力爭讓“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺階。

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