構(gòu)建“讓學(xué)引思”的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的策略

孫宏偉

摘要：信息技術(shù)傳統(tǒng)課堂以理論教學(xué)為主，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及上機(jī)操作需求，構(gòu)建“讓學(xué)引思”高效課堂，可以破除傳統(tǒng)課堂的桎梏，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)、提高教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的指路人，在高效課堂中指導(dǎo)其進(jìn)行自主思考、探究，可以拓寬其學(xué)習(xí)視域，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)綜合分析文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生興趣低、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題。以構(gòu)建“讓學(xué)引思”高效課堂的方式，可以攻克信息技術(shù)教育難關(guān)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，通過(guò)對(duì)“讓學(xué)引思”與高效課堂進(jìn)行分析，探討小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及策略，可以助力學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；讓學(xué)引思；高效課堂；小學(xué)生

在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新時(shí)期，信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使人們的生活與溝通方式發(fā)生了很大變化，小學(xué)生需要具備一定的信息技術(shù)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。積極通過(guò)“讓學(xué)引思”的方式構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展大有裨益。所以，教師在授課過(guò)程中需要探索高質(zhì)量的理論、實(shí)踐教學(xué)方法，致力于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣與探究熱情的同步提高。由于現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)，應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)探索，逐步引導(dǎo)其通過(guò)思考解決問(wèn)題，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷擴(kuò)大教學(xué)成果。

1 ? “讓學(xué)引思”與高效課堂概念分析

1.1讓學(xué)引思

讓學(xué)引思是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，“讓”是指提倡學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提問(wèn)、參與活動(dòng)、尋找規(guī)律、談學(xué)習(xí)收獲，“引”是指在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出“讓學(xué)”理念，鼓勵(lì)教師“讓”出自己的位置，并且轉(zhuǎn)變角色，化身學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“引思”的核心理念是為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師關(guān)注學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以點(diǎn)播、引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒等方法，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)思維的自由建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，使其得以提升思想品格和實(shí)際能力。

1.2高效課堂

高效課堂就是“高效率課堂”，即在課堂效率或效果方面，可以達(dá)到較高水平的課堂。在高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成育人目標(biāo)，獲得課堂教學(xué)成效，擴(kuò)大教學(xué)影響力。顧名思義，高效課堂就是以“少投入、高回報(bào)”（以最少教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)資源投入）達(dá)到最高教學(xué)效果的課堂，其特點(diǎn)是自主性、互動(dòng)性、高效性、共享性。教學(xué)時(shí)間、任務(wù)量、學(xué)習(xí)效果是衡量高效課堂的關(guān)鍵要素，縱觀三要素可以發(fā)現(xiàn)，高效課堂源于有效課堂，有利于促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，滿足課堂教學(xué)生態(tài)的要求。

2 ? ?小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中需要解決的問(wèn)題

2.1學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣較低

實(shí)踐是理論的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，對(duì)理論的研究需要緊密聯(lián)系實(shí)踐。信息技術(shù)理論課是實(shí)踐課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解信息技術(shù)的必經(jīng)之路，教育部門明確規(guī)定，信息技術(shù)上機(jī)操作課程不能少于總課時(shí)的70%。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣較低的問(wèn)題，原因是信息技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，小學(xué)生更愿意通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)了解相關(guān)原理，但在遇到操作難題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣降低。

2.2難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)開(kāi)展不同形式的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其個(gè)性發(fā)展意識(shí)。但在具體教學(xué)中，一些信息技術(shù)教師未能注重創(chuàng)新教學(xué)模式，長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用說(shuō)教法進(jìn)行授課，以固定的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，久而久之，學(xué)生容易生成消極的固化思維，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)逐漸降低，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.3課堂教學(xué)資源相對(duì)匱乏

豐富的教學(xué)資源是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的必要保障，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。信息技術(shù)課堂教學(xué)資源建設(shè)是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師未能給予學(xué)生充足的資源，而是指導(dǎo)學(xué)生在單一教材的幫助下分析問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐，這將導(dǎo)致課堂教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.4忽視學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)課程是集知識(shí)性與技能性為一體的課程，小學(xué)生需要經(jīng)過(guò)上機(jī)練習(xí)后，才能掌握信息技術(shù)知識(shí)、積累操作經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，部分信息技術(shù)教師沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及水平，所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)難度較低、形式單一，難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，不利于未來(lái)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3 ? 構(gòu)建“讓學(xué)引思”高效課堂的價(jià)值

構(gòu)建“讓學(xué)引思”的高效課堂，在形式與本質(zhì)上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，助力學(xué)生高效研究、解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的課堂參與度，使之通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)以及內(nèi)化，逐步形成辯證的思維方法與學(xué)科價(jià)值觀。“讓學(xué)”與“引思”是高效課堂的必要條件，目的在于保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維意識(shí)，助力其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展，構(gòu)建規(guī)范有序的課堂教學(xué)體系，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的效率與質(zhì)量同步提高。

4 ? 構(gòu)建信息技術(shù)“讓學(xué)引思”高效課堂的策略

4.1以學(xué)定教：把握實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)目標(biāo)

全面啟動(dòng)“讓學(xué)引思”課堂改革行動(dòng)，需要堅(jiān)持以學(xué)定教原則，牢牢把握時(shí)機(jī)學(xué)情，方能設(shè)計(jì)符合新課程改革要求的思維培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，構(gòu)建高效課堂。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，在課前、課上、課后分別給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的思維培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的“讓學(xué)引思”氛圍。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中“設(shè)置文檔格式”一課的教學(xué)為例，首先，教師要圍繞“研究格式對(duì)文檔的效果”“探究格式新功能”兩個(gè)主題，設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)定教原則，確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文字格式、段落格式的修改以及格式刷的使用等知識(shí)，能夠促進(jìn)自我思維品質(zhì)提升。為了構(gòu)建“讓學(xué)引思”的高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)以講練結(jié)合的方式，利用演示機(jī)來(lái)演示設(shè)置文字格式的步驟，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何修改“朱自清的《匆匆》”的字體格式。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，以知識(shí)遷移的方式，由文字格式修改知識(shí)遷移出段落格式修改知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其思考如何修改段落提高“朱自清的《匆匆》”的美觀性。最后，教師要圍繞選項(xiàng)卡使用的方法總結(jié)段落修改要點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用格式刷演示修改文字格式、段落格式的方法，讓學(xué)生理解運(yùn)用格式刷來(lái)修改格式的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)使用快捷鍵的便利性，也讓學(xué)生能夠從格式修改過(guò)程中感知文字的美感，使之在“讓學(xué)引思”的高效課堂中學(xué)會(huì)設(shè)置文檔格式，欣賞藝術(shù)作品。

4.2為學(xué)設(shè)教：著眼能力發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生自主思考

基于“讓學(xué)引思”的高效課堂主角是學(xué)生，教師則扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)者角色，著眼于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其自主思考的積極性，從而讓其在“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。小學(xué)信息技術(shù)教師要找出制約和困擾課程改革的痛點(diǎn)，即上機(jī)教學(xué)效率低的問(wèn)題。同時(shí)堅(jiān)持為學(xué)設(shè)教原則，以無(wú)紙化學(xué)習(xí)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行思考，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指引，讓學(xué)生在高效課堂中提升分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中“在幻燈片中插入圖片”一課的教學(xué)為例，首先，教師要以播放“中華山川”幻燈片的方式，提出有關(guān)圖片切換與山川名稱的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“在幻燈片中插入圖片方法”的思考。根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并演示在幻燈片中插入圖片的方法，使學(xué)生能夠在初步了解的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行思考，產(chǎn)生動(dòng)手操作的欲望。其次，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索圖片，指導(dǎo)其按照以下步驟進(jìn)行操作：第一，單擊鼠標(biāo)右鍵；第二，選中“疊放次序”；第三，將圖片置于合適的層級(jí)。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)改變圖片疊放次序，理解在幻燈片中插入圖片的要點(diǎn)，有助于促進(jìn)其觀察與審美能力的提升。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以“獻(xiàn)禮黨的二十大”為主題，設(shè)計(jì)個(gè)性化幻燈片作品，指導(dǎo)其思考運(yùn)用圖片、藝術(shù)字等進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生能夠在“讓學(xué)引思”的高效課堂中總結(jié)在幻燈片中插入圖片的步驟與方法，自主調(diào)整圖片的疊放次序，促進(jìn)信息處理和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升。

4.3順學(xué)而引：拓展教學(xué)內(nèi)容，提高思考探究熱情

順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以充分發(fā)揮“讓學(xué)引思”的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的探究熱情。教師要按照教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，拓展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，由此增加教學(xué)厚度，豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中融入能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)資源，充實(shí)“讓學(xué)引思”課堂，提高其思考、探究熱情。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”一課的教學(xué)為例，首先，教師為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)虛擬飛機(jī)戰(zhàn)斗的影像資料，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使之能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)與理解克隆控件。“克隆角色”與復(fù)制之間存在一定的聯(lián)系，教師可以由此入手，列舉不同的事例，聯(lián)系學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的趣味電子游戲，講解角色與規(guī)則，并示范畫飛機(jī)與火炮，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察教師的操作，思考和學(xué)習(xí)克隆控件控制角色產(chǎn)生、刪除的方法。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行運(yùn)用“繪圖編輯器”繪制新角色，保證“兩個(gè)造型”的中心點(diǎn)相對(duì)一致。在巡視中觀察學(xué)生運(yùn)用復(fù)制功能的熟練程度，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，引用教材中的腳本編寫提示，聯(lián)系學(xué)生熟悉的火炮開(kāi)火、飛機(jī)飛行效果，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“讓學(xué)引思”的高效課堂，提高學(xué)生的思考探究熱情。最后，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解克隆控件的基礎(chǔ)上，為其提供有關(guān)計(jì)數(shù)腳本的相關(guān)資料，提出“添加計(jì)數(shù)器”的設(shè)想，以統(tǒng)計(jì)火炮擊落飛機(jī)的次數(shù)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和嘗試，逐步豐富自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)水平。

4.4用境激趣：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)實(shí)踐操作興趣

情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以更好地指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其高效完成實(shí)踐操作的任務(wù)，從而加深其知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提高動(dòng)手操作水平。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)知識(shí)、積累操作經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建“讓學(xué)引思”的高效課堂，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作興趣。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中“初識(shí)3D建模”一課的教學(xué)為例，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，介紹由3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的脊髓支架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到3D建模的價(jià)值。其次，利用電子課件呈現(xiàn)三維立體畫、立體街景等圖片，介紹DSM界面各區(qū)域的基本功能，展示3D打印作品“筆筒”，讓學(xué)生了解二維作品與三維作品的區(qū)別，激發(fā)其實(shí)踐操作的興趣。同時(shí)，教師要從生活的角度介紹3D打印機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的物品厘清3D打印軟件、設(shè)計(jì)圖、作品之間的關(guān)系。講解軟件“DesignSpark Mechanical”的功能與使用方法，堅(jiān)持“用境激趣”原則，發(fā)揮生活情境的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，在“讓學(xué)引思”的高效課堂中，加深學(xué)生對(duì)3D打印軟件的了解與記憶。最后，教師要在學(xué)生運(yùn)用軟件進(jìn)行繪圖時(shí)進(jìn)行巡視并指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、規(guī)范操作、學(xué)以致用的習(xí)慣，使之能夠自我反思，總結(jié)實(shí)踐操作中的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)3D打印軟件界面的區(qū)域有更全面的認(rèn)識(shí)，懂得區(qū)分三維圖形與二維圖形的方法，能夠運(yùn)用軟件工具設(shè)計(jì)與繪制圖形，對(duì)3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)生熱情。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有長(zhǎng)期性、多維度的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，基于“讓學(xué)引思”的高效課堂，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與思維品質(zhì)提升，能夠助力小學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，使之具備適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的能力。在理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮“讓學(xué)引思”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的高效課堂，為學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)提供有力保障，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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