孫宏偉
摘要:信息技術傳統課堂以理論教學為主,無法滿足學生的學習需求以及上機操作需求,構建“讓學引思”高效課堂,可以破除傳統課堂的桎梏,驅動學生主動思考,達到自主建構知識、提高教學實效的目標。教師是小學生學習信息技術的指路人,在高效課堂中指導其進行自主思考、探究,可以拓寬其學習視域,促進創新能力的發展。通過綜合分析文獻,發現現階段小學信息技術教學中存在學生興趣低、忽視學生個性發展等問題。以構建“讓學引思”高效課堂的方式,可以攻克信息技術教育難關,促進學生思維發展。因此,通過對“讓學引思”與高效課堂進行分析,探討小學信息技術教學現狀以及策略,可以助力學生全面發展、提高教學質量。
關鍵詞:信息技術;讓學引思;高效課堂;小學生
在社會發展和科技進步的新時期,信息化網絡時代使人們的生活與溝通方式發生了很大變化,小學生需要具備一定的信息技術能力,才能適應社會發展。積極通過“讓學引思”的方式構建高效信息技術課堂,對于學生的綜合素質發展大有裨益。所以,教師在授課過程中需要探索高質量的理論、實踐教學方法,致力于優化課堂教學結構,促進小學生的信息技術學習興趣與探究熱情的同步提高。由于現階段信息技術教學現狀不容樂觀,信息技術教師應當認真分析傳統教學的痛點,應用“讓學引思”教學模式,指導學生在認識信息技術的基礎上自主學習探索,逐步引導其通過思考解決問題,促進其學習進步,不斷擴大教學成果。
1 ? “讓學引思”與高效課堂概念分析
1.1讓學引思
讓學引思是一種先進的教學理念,“讓”是指提倡學生自主制定學習目標、提問、參與活動、尋找規律、談學習收獲,“引”是指在課前、課中、課后三個時間節點引導學生研究學習、合作學習、探索學習。德國哲學家海德格爾提出“讓學”理念,鼓勵教師“讓”出自己的位置,并且轉變角色,化身學習引導者,使學生成為學習的主人。“引思”的核心理念是為轉變學生的學習方法,教師關注學生思維能力、價值形成、學習習慣,以點播、引導、激勵、喚醒等方法,協助學生實現對知識點思維的自由建構與轉化,使其得以提升思想品格和實際能力。
1.2高效課堂
高效課堂就是“高效率課堂”,即在課堂效率或效果方面,可以達到較高水平的課堂。在高效課堂教學的基礎上,可以實現課堂教學目標,達成育人目標,獲得課堂教學成效,擴大教學影響力。顧名思義,高效課堂就是以“少投入、高回報”(以最少教學時間與學習資源投入)達到最高教學效果的課堂,其特點是自主性、互動性、高效性、共享性。教學時間、任務量、學習效果是衡量高效課堂的關鍵要素,縱觀三要素可以發現,高效課堂源于有效課堂,有利于促進學思結合,滿足課堂教學生態的要求。
2 ? ?小學信息技術課堂教學中需要解決的問題
2.1學生理論學習興趣較低
實踐是理論的出發點與歸宿點,對理論的研究需要緊密聯系實踐。信息技術理論課是實踐課的基礎,也是學生了解信息技術的必經之路,教育部門明確規定,信息技術上機操作課程不能少于總課時的70%。小學信息技術教學中存在學生理論學習興趣較低的問題,原因是信息技術知識體系結構相對復雜,小學生更愿意通過實踐操作來了解相關原理,但在遇到操作難題時,會出現學習抵觸情緒,這就導致學生的理論學習興趣降低。
2.2難以促進學生個性發展
小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期,此時開展不同形式的信息技術教學活動,能夠啟迪學生思維,激發其個性發展意識。但在具體教學中,一些信息技術教師未能注重創新教學模式,長時間應用說教法進行授課,以固定的方式指導學生進行學習與反思,久而久之,學生容易生成消極的固化思維,其自主學習意識會逐漸降低,不利于學生個性發展。
2.3課堂教學資源相對匱乏
豐富的教學資源是高質量教學活動的必要保障,有助于拓寬學生的學習視野。信息技術課堂教學資源建設是教師的重點教學任務之一,而在實際教學過程中,部分教師未能給予學生充足的資源,而是指導學生在單一教材的幫助下分析問題、動手實踐,這將導致課堂教學資源難以滿足學生的學習需求。
2.4忽視學生實踐素養培養
小學信息技術課程是集知識性與技能性為一體的課程,小學生需要經過上機練習后,才能掌握信息技術知識、積累操作經驗。但是,在實踐教學中,部分信息技術教師沒有綜合考慮學生的學習基礎、特點以及水平,所開展的實踐活動難度較低、形式單一,難以滿足全體學生的學習需求,甚至還會限制學生的創新發展。長此以往,學生的實踐素養難以得到培養,不利于未來綜合素質的全面發展。
3 ? 構建“讓學引思”高效課堂的價值
構建“讓學引思”的高效課堂,在形式與本質上可以調動學生思考的積極性,助力學生高效研究、解決實際問題,從而提高學生的課堂參與度,使之通過體驗知識建構以及內化,逐步形成辯證的思維方法與學科價值觀。“讓學”與“引思”是高效課堂的必要條件,目的在于保障學生的主體學習地位,從而提高課堂教學效益,促進學思結合,提高學生的主觀學習能動性,激發其創新思維意識,助力其學科核心素養的形成、發展,構建規范有序的課堂教學體系,進一步促進教學的效率與質量同步提高。
4 ? 構建信息技術“讓學引思”高效課堂的策略
4.1以學定教:把握實際學情,設計思維培養目標
全面啟動“讓學引思”課堂改革行動,需要堅持以學定教原則,牢牢把握時機學情,方能設計符合新課程改革要求的思維培養目標,促進學生思維品質的提升,構建高效課堂。小學信息技術教師應當轉變傳統的課堂教學理念,在課前、課上、課后分別給予學生明確的學習引導,設計契合學生實際的思維培養目標,促進學生積極思考和學習,營造良好的“讓學引思”氛圍。
以蘇教版小學信息技術教材中“設置文檔格式”一課的教學為例,首先,教師要圍繞“研究格式對文檔的效果”“探究格式新功能”兩個主題,設計思維培養目標,堅持以學定教原則,確保學生通過學習文字格式、段落格式的修改以及格式刷的使用等知識,能夠促進自我思維品質提升。為了構建“讓學引思”的高效課堂,教師應當以講練結合的方式,利用演示機來演示設置文字格式的步驟,并鼓勵學生思考如何修改“朱自清的《匆匆》”的字體格式。其次,引導學生通過思考,以知識遷移的方式,由文字格式修改知識遷移出段落格式修改知識,根據學生的實際學習情況,引導其思考如何修改段落提高“朱自清的《匆匆》”的美觀性。最后,教師要圍繞選項卡使用的方法總結段落修改要點知識,運用格式刷演示修改文字格式、段落格式的方法,讓學生理解運用格式刷來修改格式的相關知識,體會使用快捷鍵的便利性,也讓學生能夠從格式修改過程中感知文字的美感,使之在“讓學引思”的高效課堂中學會設置文檔格式,欣賞藝術作品。
4.2為學設教:著眼能力發展,引領學生自主思考
基于“讓學引思”的高效課堂主角是學生,教師則扮演著關鍵的引導者角色,著眼于學生綜合能力的發展,課上引領互動學習,啟迪學生的思維,調動其自主思考的積極性,從而讓其在“最近發展區”實現學習進步。小學信息技術教師要找出制約和困擾課程改革的痛點,即上機教學效率低的問題。同時堅持為學設教原則,以無紙化學習的方式引領學生自主進行思考,為學生提供明確的學習與實踐指引,讓學生在高效課堂中提升分析和解決實際問題的能力。
以蘇教版小學信息技術教材中“在幻燈片中插入圖片”一課的教學為例,首先,教師要以播放“中華山川”幻燈片的方式,提出有關圖片切換與山川名稱的問題,引發學生對“在幻燈片中插入圖片方法”的思考。根據學生的回答了解學生的預習情況,并演示在幻燈片中插入圖片的方法,使學生能夠在初步了解的基礎上自主進行思考,產生動手操作的欲望。其次,教師要采用任務驅動教學法,著眼于學生綜合素質的發展,鼓勵學生自行搜索圖片,指導其按照以下步驟進行操作:第一,單擊鼠標右鍵;第二,選中“疊放次序”;第三,將圖片置于合適的層級。學生通過自主探究學習,能夠學會改變圖片疊放次序,理解在幻燈片中插入圖片的要點,有助于促進其觀察與審美能力的提升。最后,教師要鼓勵學生以“獻禮黨的二十大”為主題,設計個性化幻燈片作品,指導其思考運用圖片、藝術字等進行設計的方法,讓學生能夠在“讓學引思”的高效課堂中總結在幻燈片中插入圖片的步驟與方法,自主調整圖片的疊放次序,促進信息處理和創新設計能力的提升。
4.3順學而引:拓展教學內容,提高思考探究熱情
順應學生的學習特點引導學生進行思考,可以充分發揮“讓學引思”的優勢,提高學生的探究熱情。教師要按照教學大綱要求以及學生的學習發展需要,拓展信息技術教學內容,由此增加教學厚度,豐富學生的信息技術知識。所以,小學信息技術教師要順應學生的身心發展規律,把握學生的信息技術學習特點,在教學中融入能夠引發學生思考的教學資源,充實“讓學引思”課堂,提高其思考、探究熱情。
以蘇教版小學信息技術教材中“克隆飛機大戰”一課的教學為例,首先,教師為學生呈現有關虛擬飛機戰斗的影像資料,引發學生的關注,使之能夠獲得良好的學習體驗,認識與理解克隆控件。“克隆角色”與復制之間存在一定的聯系,教師可以由此入手,列舉不同的事例,聯系學生在生活中經常見到的趣味電子游戲,講解角色與規則,并示范畫飛機與火炮,引導學生通過觀察教師的操作,思考和學習克隆控件控制角色產生、刪除的方法。其次,教師要鼓勵學生自行運用“繪圖編輯器”繪制新角色,保證“兩個造型”的中心點相對一致。在巡視中觀察學生運用復制功能的熟練程度,給予學生相應的指導,引用教材中的腳本編寫提示,聯系學生熟悉的火炮開火、飛機飛行效果,拓展教學內容,構建“讓學引思”的高效課堂,提高學生的思考探究熱情。最后,教師應在學生認識和理解克隆控件的基礎上,為其提供有關計數腳本的相關資料,提出“添加計數器”的設想,以統計火炮擊落飛機的次數,引發學生的思考,從而讓學生主動進行探究和嘗試,逐步豐富自我認知,提高學習水平。
4.4用境激趣:創設生活情境,激發實踐操作興趣
情境教學可以調動學生的主觀學習能動性,在小學信息技術教學活動中創設生活情境,可以更好地指引學生進行學習,幫助其高效完成實踐操作的任務,從而加深其知識學習印象,提高動手操作水平。小學信息技術教師應當創設生活情境,指導學生從整體結構上感知和把握學習內容,積極主動地通過實踐建構知識、積累操作經驗,從而構建“讓學引思”的高效課堂,激發學生的實踐操作興趣。
以蘇教版小學信息技術教材中“初識3D建模”一課的教學為例,首先,教師要創設生活情境,介紹由3D打印技術實現的中樞神經系統結構的脊髓支架,讓學生認識到3D建模的價值。其次,利用電子課件呈現三維立體畫、立體街景等圖片,介紹DSM界面各區域的基本功能,展示3D打印作品“筆筒”,讓學生了解二維作品與三維作品的區別,激發其實踐操作的興趣。同時,教師要從生活的角度介紹3D打印機,讓學生結合實際生活中的物品厘清3D打印軟件、設計圖、作品之間的關系。講解軟件“DesignSpark Mechanical”的功能與使用方法,堅持“用境激趣”原則,發揮生活情境的優勢,引導學生獨立思考、合作交流,在“讓學引思”的高效課堂中,加深學生對3D打印軟件的了解與記憶。最后,教師要在學生運用軟件進行繪圖時進行巡視并指導,讓學生養成細致觀察、規范操作、學以致用的習慣,使之能夠自我反思,總結實踐操作中的關鍵點,對3D打印軟件界面的區域有更全面的認識,懂得區分三維圖形與二維圖形的方法,能夠運用軟件工具設計與繪制圖形,對3D創意設計產生熱情。
小學信息技術教學具有長期性、多維度的特點,傳統的信息技術教學模式很難激發學生的主觀學習能動性,基于“讓學引思”的高效課堂,注重學生的可持續發展與思維品質提升,能夠助力小學生信息技術水平的提高,使之具備適應未來學習發展與社會發展的能力。在理論研究與教學實踐中,小學信息技術教師應當不斷進行教學反思,創新傳統的教學觀念,發揮“讓學引思”的優勢,構建有益于學生學習和創新發展的高效課堂,為學生的信息技術知識學習提供有力保障,促進學生全面發展。
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