構建“讓學引思”的小學信息技術高效課堂的策略

孫宏偉

摘要：信息技術傳統課堂以理論教學為主，無法滿足學生的學習需求以及上機操作需求，構建“讓學引思”高效課堂，可以破除傳統課堂的桎梏，驅動學生主動思考，達到自主建構知識、提高教學實效的目標。教師是小學生學習信息技術的指路人，在高效課堂中指導其進行自主思考、探究，可以拓寬其學習視域，促進創新能力的發展。通過綜合分析文獻，發現現階段小學信息技術教學中存在學生興趣低、忽視學生個性發展等問題。以構建“讓學引思”高效課堂的方式，可以攻克信息技術教育難關，促進學生思維發展。因此，通過對“讓學引思”與高效課堂進行分析，探討小學信息技術教學現狀以及策略，可以助力學生全面發展、提高教學質量。

關鍵詞：信息技術；讓學引思；高效課堂；小學生

在社會發展和科技進步的新時期，信息化網絡時代使人們的生活與溝通方式發生了很大變化，小學生需要具備一定的信息技術能力，才能適應社會發展。積極通過“讓學引思”的方式構建高效信息技術課堂，對于學生的綜合素質發展大有裨益。所以，教師在授課過程中需要探索高質量的理論、實踐教學方法，致力于優化課堂教學結構，促進小學生的信息技術學習興趣與探究熱情的同步提高。由于現階段信息技術教學現狀不容樂觀，信息技術教師應當認真分析傳統教學的痛點，應用“讓學引思”教學模式，指導學生在認識信息技術的基礎上自主學習探索，逐步引導其通過思考解決問題，促進其學習進步，不斷擴大教學成果。

1 ? “讓學引思”與高效課堂概念分析

1.1讓學引思

讓學引思是一種先進的教學理念，“讓”是指提倡學生自主制定學習目標、提問、參與活動、尋找規律、談學習收獲，“引”是指在課前、課中、課后三個時間節點引導學生研究學習、合作學習、探索學習。德國哲學家海德格爾提出“讓學”理念，鼓勵教師“讓”出自己的位置，并且轉變角色，化身學習引導者，使學生成為學習的主人。“引思”的核心理念是為轉變學生的學習方法，教師關注學生思維能力、價值形成、學習習慣，以點播、引導、激勵、喚醒等方法，協助學生實現對知識點思維的自由建構與轉化，使其得以提升思想品格和實際能力。

1.2高效課堂

高效課堂就是“高效率課堂”，即在課堂效率或效果方面，可以達到較高水平的課堂。在高效課堂教學的基礎上，可以實現課堂教學目標，達成育人目標，獲得課堂教學成效，擴大教學影響力。顧名思義，高效課堂就是以“少投入、高回報”（以最少教學時間與學習資源投入）達到最高教學效果的課堂，其特點是自主性、互動性、高效性、共享性。教學時間、任務量、學習效果是衡量高效課堂的關鍵要素，縱觀三要素可以發現，高效課堂源于有效課堂，有利于促進學思結合，滿足課堂教學生態的要求。

2 ? ?小學信息技術課堂教學中需要解決的問題

2.1學生理論學習興趣較低

實踐是理論的出發點與歸宿點，對理論的研究需要緊密聯系實踐。信息技術理論課是實踐課的基礎，也是學生了解信息技術的必經之路，教育部門明確規定，信息技術上機操作課程不能少于總課時的70%。小學信息技術教學中存在學生理論學習興趣較低的問題，原因是信息技術知識體系結構相對復雜，小學生更愿意通過實踐操作來了解相關原理，但在遇到操作難題時，會出現學習抵觸情緒，這就導致學生的理論學習興趣降低。

2.2難以促進學生個性發展

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，此時開展不同形式的信息技術教學活動，能夠啟迪學生思維，激發其個性發展意識。但在具體教學中，一些信息技術教師未能注重創新教學模式，長時間應用說教法進行授課，以固定的方式指導學生進行學習與反思，久而久之，學生容易生成消極的固化思維，其自主學習意識會逐漸降低，不利于學生個性發展。

2.3課堂教學資源相對匱乏

豐富的教學資源是高質量教學活動的必要保障，有助于拓寬學生的學習視野。信息技術課堂教學資源建設是教師的重點教學任務之一，而在實際教學過程中，部分教師未能給予學生充足的資源，而是指導學生在單一教材的幫助下分析問題、動手實踐，這將導致課堂教學資源難以滿足學生的學習需求。

2.4忽視學生實踐素養培養

小學信息技術課程是集知識性與技能性為一體的課程，小學生需要經過上機練習后，才能掌握信息技術知識、積累操作經驗。但是，在實踐教學中，部分信息技術教師沒有綜合考慮學生的學習基礎、特點以及水平，所開展的實踐活動難度較低、形式單一，難以滿足全體學生的學習需求，甚至還會限制學生的創新發展。長此以往，學生的實踐素養難以得到培養，不利于未來綜合素質的全面發展。

3 ? 構建“讓學引思”高效課堂的價值

構建“讓學引思”的高效課堂，在形式與本質上可以調動學生思考的積極性，助力學生高效研究、解決實際問題，從而提高學生的課堂參與度，使之通過體驗知識建構以及內化，逐步形成辯證的思維方法與學科價值觀。“讓學”與“引思”是高效課堂的必要條件，目的在于保障學生的主體學習地位，從而提高課堂教學效益，促進學思結合，提高學生的主觀學習能動性，激發其創新思維意識，助力其學科核心素養的形成、發展，構建規范有序的課堂教學體系，進一步促進教學的效率與質量同步提高。

4 ? 構建信息技術“讓學引思”高效課堂的策略

4.1以學定教：把握實際學情，設計思維培養目標

全面啟動“讓學引思”課堂改革行動，需要堅持以學定教原則，牢牢把握時機學情，方能設計符合新課程改革要求的思維培養目標，促進學生思維品質的提升，構建高效課堂。小學信息技術教師應當轉變傳統的課堂教學理念，在課前、課上、課后分別給予學生明確的學習引導，設計契合學生實際的思維培養目標，促進學生積極思考和學習，營造良好的“讓學引思”氛圍。

以蘇教版小學信息技術教材中“設置文檔格式”一課的教學為例，首先，教師要圍繞“研究格式對文檔的效果”“探究格式新功能”兩個主題，設計思維培養目標，堅持以學定教原則，確保學生通過學習文字格式、段落格式的修改以及格式刷的使用等知識，能夠促進自我思維品質提升。為了構建“讓學引思”的高效課堂，教師應當以講練結合的方式，利用演示機來演示設置文字格式的步驟，并鼓勵學生思考如何修改“朱自清的《匆匆》”的字體格式。其次，引導學生通過思考，以知識遷移的方式，由文字格式修改知識遷移出段落格式修改知識，根據學生的實際學習情況，引導其思考如何修改段落提高“朱自清的《匆匆》”的美觀性。最后，教師要圍繞選項卡使用的方法總結段落修改要點知識，運用格式刷演示修改文字格式、段落格式的方法，讓學生理解運用格式刷來修改格式的相關知識，體會使用快捷鍵的便利性，也讓學生能夠從格式修改過程中感知文字的美感，使之在“讓學引思”的高效課堂中學會設置文檔格式，欣賞藝術作品。

4.2為學設教：著眼能力發展，引領學生自主思考

基于“讓學引思”的高效課堂主角是學生，教師則扮演著關鍵的引導者角色，著眼于學生綜合能力的發展，課上引領互動學習，啟迪學生的思維，調動其自主思考的積極性，從而讓其在“最近發展區”實現學習進步。小學信息技術教師要找出制約和困擾課程改革的痛點，即上機教學效率低的問題。同時堅持為學設教原則，以無紙化學習的方式引領學生自主進行思考，為學生提供明確的學習與實踐指引，讓學生在高效課堂中提升分析和解決實際問題的能力。

以蘇教版小學信息技術教材中“在幻燈片中插入圖片”一課的教學為例，首先，教師要以播放“中華山川”幻燈片的方式，提出有關圖片切換與山川名稱的問題，引發學生對“在幻燈片中插入圖片方法”的思考。根據學生的回答了解學生的預習情況，并演示在幻燈片中插入圖片的方法，使學生能夠在初步了解的基礎上自主進行思考，產生動手操作的欲望。其次，教師要采用任務驅動教學法，著眼于學生綜合素質的發展，鼓勵學生自行搜索圖片，指導其按照以下步驟進行操作：第一，單擊鼠標右鍵；第二，選中“疊放次序”；第三，將圖片置于合適的層級。學生通過自主探究學習，能夠學會改變圖片疊放次序，理解在幻燈片中插入圖片的要點，有助于促進其觀察與審美能力的提升。最后，教師要鼓勵學生以“獻禮黨的二十大”為主題，設計個性化幻燈片作品，指導其思考運用圖片、藝術字等進行設計的方法，讓學生能夠在“讓學引思”的高效課堂中總結在幻燈片中插入圖片的步驟與方法，自主調整圖片的疊放次序，促進信息處理和創新設計能力的提升。

4.3順學而引：拓展教學內容，提高思考探究熱情

順應學生的學習特點引導學生進行思考，可以充分發揮“讓學引思”的優勢，提高學生的探究熱情。教師要按照教學大綱要求以及學生的學習發展需要，拓展信息技術教學內容，由此增加教學厚度，豐富學生的信息技術知識。所以，小學信息技術教師要順應學生的身心發展規律，把握學生的信息技術學習特點，在教學中融入能夠引發學生思考的教學資源，充實“讓學引思”課堂，提高其思考、探究熱情。

以蘇教版小學信息技術教材中“克隆飛機大戰”一課的教學為例，首先，教師為學生呈現有關虛擬飛機戰斗的影像資料，引發學生的關注，使之能夠獲得良好的學習體驗，認識與理解克隆控件。“克隆角色”與復制之間存在一定的聯系，教師可以由此入手，列舉不同的事例，聯系學生在生活中經常見到的趣味電子游戲，講解角色與規則，并示范畫飛機與火炮，引導學生通過觀察教師的操作，思考和學習克隆控件控制角色產生、刪除的方法。其次，教師要鼓勵學生自行運用“繪圖編輯器”繪制新角色，保證“兩個造型”的中心點相對一致。在巡視中觀察學生運用復制功能的熟練程度，給予學生相應的指導，引用教材中的腳本編寫提示，聯系學生熟悉的火炮開火、飛機飛行效果，拓展教學內容，構建“讓學引思”的高效課堂，提高學生的思考探究熱情。最后，教師應在學生認識和理解克隆控件的基礎上，為其提供有關計數腳本的相關資料，提出“添加計數器”的設想，以統計火炮擊落飛機的次數，引發學生的思考，從而讓學生主動進行探究和嘗試，逐步豐富自我認知，提高學習水平。

4.4用境激趣：創設生活情境，激發實踐操作興趣

情境教學可以調動學生的主觀學習能動性，在小學信息技術教學活動中創設生活情境，可以更好地指引學生進行學習，幫助其高效完成實踐操作的任務，從而加深其知識學習印象，提高動手操作水平。小學信息技術教師應當創設生活情境，指導學生從整體結構上感知和把握學習內容，積極主動地通過實踐建構知識、積累操作經驗，從而構建“讓學引思”的高效課堂，激發學生的實踐操作興趣。

以蘇教版小學信息技術教材中“初識3D建模”一課的教學為例，首先，教師要創設生活情境，介紹由3D打印技術實現的中樞神經系統結構的脊髓支架，讓學生認識到3D建模的價值。其次，利用電子課件呈現三維立體畫、立體街景等圖片，介紹DSM界面各區域的基本功能，展示3D打印作品“筆筒”，讓學生了解二維作品與三維作品的區別，激發其實踐操作的興趣。同時，教師要從生活的角度介紹3D打印機，讓學生結合實際生活中的物品厘清3D打印軟件、設計圖、作品之間的關系。講解軟件“DesignSpark Mechanical”的功能與使用方法，堅持“用境激趣”原則，發揮生活情境的優勢，引導學生獨立思考、合作交流，在“讓學引思”的高效課堂中，加深學生對3D打印軟件的了解與記憶。最后，教師要在學生運用軟件進行繪圖時進行巡視并指導，讓學生養成細致觀察、規范操作、學以致用的習慣，使之能夠自我反思，總結實踐操作中的關鍵點，對3D打印軟件界面的區域有更全面的認識，懂得區分三維圖形與二維圖形的方法，能夠運用軟件工具設計與繪制圖形，對3D創意設計產生熱情。

小學信息技術教學具有長期性、多維度的特點，傳統的信息技術教學模式很難激發學生的主觀學習能動性，基于“讓學引思”的高效課堂，注重學生的可持續發展與思維品質提升，能夠助力小學生信息技術水平的提高，使之具備適應未來學習發展與社會發展的能力。在理論研究與教學實踐中，小學信息技術教師應當不斷進行教學反思，創新傳統的教學觀念，發揮“讓學引思”的優勢，構建有益于學生學習和創新發展的高效課堂，為學生的信息技術知識學習提供有力保障，促進學生全面發展。

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