淺談優化小學低年級語文“非書面作業”的策略

吳婷婷

語文作業是小學生學好語文的基礎，也是語文教學環節中重要的一部分。“雙減”政策提出“小學一、二年級不布置書面家庭作業”這項減負要求。因此，語文教師在布置非書面作業時，應按照“雙減”政策的要求，根據年級、學科特點以及學生的完成能力，合理地布置不同類型作業，在布置數量上嚴格把關，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

一、學科融合：從單一走向多元

在新課改的要求下，教師注重跨學科學習，拓展語文學習的領域，將不同的內容和學習方法滲透到學生的語文學習中，起到開闊學生視野的作用。教師可以找到各學科之間的有效聯系，使不同學科之間的知識有效融合，在學科共性上進行非書面作業的設計。

例如，二年級上冊《田家四季歌》按照春、夏、秋、冬的季節順序，描寫了不同季節的景色以及農事活動，展示了四季的變化。色彩是心靈的呈現，教師在設計作業時，可以結合美術學科，引導學生畫出“眼中的四季”。學生通過對四季的描繪，進一步體會了一年四季不同景色帶來的不同感受。教師還可以設計“談談了解的農事”活動，滲透勞動技能教育，升華情感，引導學生從感受詩歌的語言美走向體會農民的勞動美。

又如，在教學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師可順勢結合二年級下冊科學第三單元的主題“土壤與生命”來設計非書面作業。首先，可引導學生結合科學老師布置的栽小蔥活動，在家仔細觀察植物的生長變化，感受植物的一般生長規律。……