淺談優化小學低年級語文“非書面作業”的策略

吳婷婷

語文作業是小學生學好語文的基礎，也是語文教學環節中重要的一部分。“雙減”政策提出“小學一、二年級不布置書面家庭作業”這項減負要求。因此，語文教師在布置非書面作業時，應按照“雙減”政策的要求，根據年級、學科特點以及學生的完成能力，合理地布置不同類型作業，在布置數量上嚴格把關，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

一、學科融合：從單一走向多元

在新課改的要求下，教師注重跨學科學習，拓展語文學習的領域，將不同的內容和學習方法滲透到學生的語文學習中，起到開闊學生視野的作用。教師可以找到各學科之間的有效聯系，使不同學科之間的知識有效融合，在學科共性上進行非書面作業的設計。

例如，二年級上冊《田家四季歌》按照春、夏、秋、冬的季節順序，描寫了不同季節的景色以及農事活動，展示了四季的變化。色彩是心靈的呈現，教師在設計作業時，可以結合美術學科，引導學生畫出“眼中的四季”。學生通過對四季的描繪，進一步體會了一年四季不同景色帶來的不同感受。教師還可以設計“談談了解的農事”活動，滲透勞動技能教育，升華情感，引導學生從感受詩歌的語言美走向體會農民的勞動美。

又如，在教學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師可順勢結合二年級下冊科學第三單元的主題“土壤與生命”來設計非書面作業。首先，可引導學生結合科學老師布置的栽小蔥活動，在家仔細觀察植物的生長變化，感受植物的一般生長規律。然后，引導學生通過科學小實驗，思考：“自己栽小蔥的動作和鄧小平爺爺植樹的動作有什么不同？”從而啟發學生發現自己栽小蔥輕松，而鄧爺爺植樹卻“滿是汗珠”，發現鄧爺爺植樹選的是茁壯的柏樹苗，才有“握、挖、揮鍬、填土”等一系列吃力的動作。在學生理解了課文中一系列動詞的意思后，教師再順勢引導學生如何正確使用動詞。學生在科學小實驗中不僅了解了植物生長的規律以及需要的條件，還對語文課文中的內容有了更深的體會，從而激發了愛護環境、保護大自然的思想感情。通過學科的有效融合來設計非書面作業，達到了培養學生觀察能力的目的，豐富了學生的知識儲備。

二、資源統整：從課內走向課外

在設計非書面作業時，教師應引導學生合理利用周圍資源，引導學生自主探究，讓學生在各種場合學語文，用語文，從而提高學生的語文素養。

例如，在教學一年級下冊《動物兒歌》一課之前，筆者布置學生到附近的公園觀察小昆蟲，鼓勵學生觀察蝴蝶是怎么飛的，螞蟻是怎么搬家的。通過這樣的前置性學習任務，學生有了一定的課外體驗，在學習過程中更加能夠體會到動物世界的神奇和有趣，從而更加能夠激發學生的學習興趣和喜愛動物的思想感情。

又如，在教學完二年級上冊《雪孩子》這類科普文后，筆者鼓勵學生前往當地科技館，探索更多自然的奧秘，了解更多的科普小知識，從而激發學生對科學知識的好奇心和探索欲。課內的知識是有限的，從課內走向課外，可以將學生的視野拉長、變廣，讓學生在興趣中汲取更多的知識養分。

另外，在識字教學中，教師可結合周邊資源來激發學生的識字興趣。例如，筆者在教學二年級下冊《中國美食》之前，先讓學生跟隨家長到超市購買蔬菜，以此來認識“茄、蘑、菇、菠”4個要學的生字。同時，鼓勵學生找一找蔬菜區里帶有草字頭的蔬菜名稱。學生在蔬菜區走走逛逛，不僅認識了很多如“蘿卜、蒜苗、葫蘆”等帶有草字頭的蔬菜名稱，還激發了學生的識字興趣。通過資源統整，使周邊資源成為幫助學生學習的小助手。學生在自主探究的過程中得到了樂趣和收獲，從而提高了語文素養。

三、自主變式：從機械訓練走向探究學習

低年級的非書面作業，不僅要在作業的內容上進行優化，還要在學習的方式上打破傳統思維，進行變式。要摁下“啟動”學生思維的按鈕，讓學生掌握學習的主動性，為發展學生的自主學習能力和合作精神提供條件。

學生可采用小組合作的學習方式完成非書面作業，小組合作能提高學生課后學習效率。在組建小組時，教師可事先了解學生的居住位置，把住得近的學生搭配在同組，方便學生課后的團體協作。另外，小組合作學習還能夠充分發揮“學優生”的作用，帶動“學困生”良好發展。

例如，在教學一年級下冊《我多想去看看》之前，先引導學生通過小組合作的方式，了解北京的天安門、升旗儀式，以及新疆的天山、雪蓮。除此之外，引導學生在合作學習的過程中，進一步了解我國還有哪些美麗壯觀的地方。學生在小組中進行分工，完成了圖書館查找資料、網上搜索、圖片打印等任務。課上通過小組匯報的形式進行分享。這樣，把原本令學生感到遙遠陌生的課文內容，變成了娓娓道來的祖國大好河山的分享會。

學生在課外學習中產生的自主學習意識和合作探究意識，將激發他們產生主動學習的行為，從而對作業中的探究性問題展開獨立的思考。對于一些平時學習基礎較好、具有良好學習水平的學生而言，教師設計的探究性作業能夠滿足他們的學習需求，從而提高他們的探究學習能力。對于學習水平有待提高的學生而言，小組合作既提高了他們的學習效率，又培養了他們團隊合作的意識，讓他們的學習從機械訓練走向探究學習。

四、親子共讀：從個體封閉走向和諧發展

閱讀是提升小學生語文綜合能力的重要手段。閱讀習慣可以從家庭開始養成。家長與孩子共同閱讀，以書籍為紐帶，不僅能增加家長與孩子溝通的機會，使家長與孩子的關系更親近，還能有效培養孩子的興趣，陶冶孩子的情操，拓寬孩子的眼界。因此，教師應在“雙減”政策的推動下，積極鼓勵和推進親子共讀活動。

例如，教師可以通過開展親子閱讀指導講座，提高家長的閱讀觀念，提供親子閱讀的策略，幫助家長推進親子閱讀的順利進行。教師還可以結合課文內容，推薦相關讀物，設計學生喜歡的多種親子互動方式，如“親子分角色讀”“閱讀存折積分”等，讓學生進行閱讀。當學生回到校園，教師可引導學生分享親子閱讀的心得。這樣一些“有愛的作業”，不僅能使學生逐漸產生閱讀動力，還能促進親子關系的和諧發展，讓親子關系從個體封閉走向和諧發展。

綜上所述，教師在低年級非書面作業的優化上，無論是內容的選擇，還是學習方式的改變，都應根據低年級學生的心理特征，從單一走向多元，從課內走向課外，從機械訓練走向探究學習，從矛盾走向和諧。教師應關注學生學習積極性和習慣的培養，注意提升學生的語文核心素養，從而讓“雙減”政策真正落地生根。

（作者單位：福建省廈門市同安區新城小學）