小學語文主題閱讀項目式學習策略探究

鄭雪鋒

主題閱讀項目式學習是圍繞主題選取一組文本或書目，然后師生圍繞主題展開閱讀，集體建構閱讀思維，并通過做項目的形式解決閱讀中產生的問題，它是一種整合式的跨學科學習。主題閱讀項目式學習強化了學生課外自主閱讀的習慣，培養了學生的閱讀體驗與動手操作能力，本質上是一種探究性、實踐性的閱讀學習。把項目式學習引入小學語文閱讀教學中，在真實的任務情境下開展語文閱讀實踐活動，可以讓學生在實踐中通過任務導向，驅動問題的形成，提升學生的語文能力，進一步促進學生語文核心素養的形成。

一、選題注重趣味，彰顯教學活力

小學階段，學生多數是因興趣而激發學習動力。所以，在選擇與設計驅動性問題時，應注意激發學生的興趣。

比如，學習六年級上冊《京劇趣談》一課，教師在課前導讀時可以提出“默讀課文，說說你對京劇了解多少”的問題。這樣，學生就可以通過觀看京劇表演、查閱有關京劇資料等來了解京劇，并和同學交流自己的發現。之所以提出這樣的學習要求，就是希望學生突破“只會閱讀不懂交流”的惰性學習方式，鼓勵學生學會搜集、歸納、整理信息，緊扣題目中的“趣談”二字，將對京劇的交流和分享延伸開去。“交流和分享”的深度與廣度，可以借助項目式學習來推進。課上，學生對文中京劇道具與亮相方式產生了極大興趣。課后，教師抓住學生的興趣點，引導學生圍繞“探尋京劇魅力”這一主題開展項目式學習：有的學生在班級開展“京劇現狀”問卷調查，組成了“京劇流派的風采”項目小組，并通過搜集、整理資料，用課件的形式展示不同流派風格；……