淺談小學整本書閱讀指導策略

徐明紅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的六大學習任務群之一是“整本書閱讀”學習任務群，該任務群是要通過整本書的閱讀來發展學生理解和運用語言文字的能力，實現學生語文核心素養的全面提高。統編版小學語文教材從一年級開始就增加了“快樂讀書吧”這一欄目，其中涉及的書目文體種類非常的豐富，旨在將學生的閱讀由課內引向課外，拓寬學生的閱讀空間，提升學生的閱讀總量，激發學生的閱讀興趣。這就需要教師和家長給予孩子一定的指導，讓孩子在閱讀時有法可循。

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。在小學低年級整本書閱讀的起始階段，學生主要以閱讀繪本為主。因為這個階段的學生識字量不大，閱讀純文字書籍的能力有限，而借助繪本中豐富多彩、形象生動的畫面，他們可以感知故事內容，這樣就極大地激發了他們的閱讀興趣。

親子閱讀也是激發學生整本書閱讀興趣的極佳方法。由家長陪著孩子一起閱讀一些淺顯的、短小而有趣的童話故事書，在溫馨的親子關系中，孩子不僅了解了故事內容，還感受到了父母濃濃的愛。這種美好的感覺是在和父母共同閱讀中得來的，孩子怎能不迷戀上閱讀呢？

除了喜歡看精美的圖畫書，聽父母講動聽的故事外，看動畫片等影視作品，也是小學生的最愛。如五年級下冊的“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導學生去閱讀中國四大古典名著。對于剛進入高年級的學生來說，這一閱讀任務還是有一定難度的。那么，在孩子閱讀古典名著的知識儲備不充分的情況下，教師和家長怎樣才能激發孩子閱讀這些古典名著的興趣呢？最有效的辦法就是在孩子小的時候，引導他們觀看一些由古典名著改編的影視作品，讓古典名著中的人物形象在孩子的腦海中立體、鮮活起來。同時也讓孩子初步感知古典名著中的有趣情節，為孩子后續閱讀整本古典名著奠定一個扎實的前認知基礎。

二、搭建閱讀支架

教師必須改變學生那種只浮于表面的淺層次閱讀的習慣，為學生搭建能有效閱讀整本書的支架，對學生的整本書閱讀進行多時段、多角度、多層級的指導和思維能力的訓練。

在學生閱讀整本書之前，教師要針對學生閱讀的書籍的文體特點或內容做“前閱讀”指導，巧妙設計導讀單，引導學生梳理在整本書中發現的關鍵信息和故事線索，讓學生對整本書的內容有一個整體的感知。如在指導六年級學生閱讀高爾基的自傳體小說《童年》時，可以讓學生邊閱讀邊概括每一章節講述的核心事件，并對該事件做出簡單的評價（積極正向的事件、消極負面的事件、中立的事件）。同時，讓學生制作一張“人物圖譜”，梳理出書中出現的阿廖沙的親人和其他人。這樣學生在整本書的閱讀過程中就有“單”可依，并能借“單”厘清整本書的主要事件和人物關系，讓零碎的印象走向整體的感知，為接下來更高層次的思辨性閱讀提供依據。

學生閱讀文學作品的最終目的就是要品味語言、感受人物形象、體驗情感。在學生完成《童年》整本書的初步閱讀之后，教師可以再出示幾份“人物評價表”，讓學生根據自己的閱讀理解，對書中出現的人物的性格特點做出多元評判，從而豐富認知，提升閱讀思維的高度。最后，還可以讓學生寫一寫讀后感，表達自己對這部文學作品的整體評價和感受。

三、教給閱讀方法

在低年級學生閱讀整本書時，教師可以引導他們先認真觀察書本的封面，了解這本書的作者、出版社等信息，然后再根據書名和封面中的圖畫預測一下本書的內容。如在引導二年級學生閱讀《孤獨的小螃蟹》一書時，可以先讓學生根據書名猜一猜：小螃蟹為什么會孤獨？然后再讓學生翻開書本去閱讀這個故事，驗證自己的預測結果。預測是一種很好的讀書方法，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能鍛煉學生的思維能力。

目錄是引領我們走進一本書的地圖。因此，在學生閱讀整本書之前，一定要讓學生先學會看目錄。如在閱讀童話故事、神話故事、民間故事、寓言故事等這類書時，可以讓學生先看目錄，然后數一數這本書里一共講了幾個故事，有哪些故事是自己熟悉的，有哪些故事是自己特別想讀的，自己打算用幾天的時間讀完這本書，等等。對于中國四大古典名著這類章回體小說來說，目錄更是章節內容的直接展現了。學生可以在閱讀整本書之前，先把回目認認真真地閱讀幾遍，然后猜一猜每一回的主要情節，最后可以選擇一些自己比較感興趣的章節先閱讀。

教師可以在學生閱讀同主題的整本書時，引導他們進行同類作品的比較閱讀，這樣不僅可以拓寬學生的閱讀視野，活躍學生的閱讀思維，還可以使學生更加深入地了解這些作品的意義，感受這些作品的價值。如四年級上冊的“快樂讀書吧”安排了學生拓展閱讀中外神話，這時，教師就可以讓學生對比閱讀《中國古代神話故事》《希臘神話故事》這兩本書，梳理中西方神話故事在人物塑造、故事情節的編排等方面的異同點，并以表格的形式整理出來。

學生在整本書的閱讀過程中，應該邊讀邊思考，及時將自己在閱讀時的所思、所想、所疑、所感直接圈畫或書寫在作品邊上。這種批注式的閱讀方法有利于激發學生閱讀的主動性，加深學生對作品的認識，從而提升學生的閱讀鑒賞力和思維品質。

四、展示閱讀成果

《課程標準》指出，應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量地完成整本書的閱讀。對于小學生來說，閱讀完一本書之后能有一個展示閱讀成果的機會，是對其閱讀能力的一個有力的證明，也是一個讓整本書閱讀思維可視化的過程。教師不僅可以展示學生在閱讀過程中制作的各種用于導讀的表、單、圖及撰寫的讀后感等圖文資料，還可以通過開故事會、讀書交流會，演課本劇，拍微視頻等有聲有色的實踐活動來展示學生閱讀整本書的收獲。學生閱讀整本書后，教師還可以利用現代信息技術設計“知識大闖關游戲”，這也是學生喜聞樂見的展示方式。

多元且豐富有趣的閱讀成果展示方式給學生的整本書閱讀畫上了一個圓滿的句號。這是一個終點，也是另一個起點，學生在一本書的閱讀時掌握的知識，習得的方法，必將遷移到“一類”書的閱讀中。

總之，要讓學生成為獨立而成熟的閱讀者，就要加強學生整本書閱讀的訓練。要通過有目的、高質量的閱讀指導，培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養，在學生的心里種下閱讀的種子，為他們的精神成長打好根基。

（作者單位：福建省永安市實驗小學）