巧妙理解詞語，感悟語言魅力

黃少珠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中對語言運用提出了具體要求：“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情?！弊衷~是語言句式中的最基本單位，在句子中有著舉足輕重的作用，準確、生動地理解每一個詞語，對于理解課文主要內容，把握文章思想內涵，體會文章情感有著重要的意義。在教學時，教師要引導學生深入文本，準確把握句子中的關鍵詞語，通過多方途徑，透徹領悟詞語的含義，達到幫助學生理解課文的主要內容、感悟文章的思想內涵的目的。

三年級下冊第六單元專門以“運用多種方法理解難懂的句子”為語文要素安排教材內容，旨在培養學生理解句子的能力。教學中，筆者嘗試從文本出發，根據實際情境，結合學生的認知特點進行關鍵詞語的有效教學嘗試，獲得顯著效果?，F以《肥皂泡》一課的教學為例，談談筆者的幾點做法。

一、觀察插圖，直觀表象，感知詞語

小學語文課文基本上都配有色彩鮮艷、裝飾精美的插圖，給人予視覺上的沖擊。這些插圖與文本內容緊密聯系，往往提示課文主要內容，特別是課文中的重點或難點內容。在教學中，合理利用插圖，能更直觀、高效地幫助學生理解課文中的關鍵詞語。

1. 借助插圖，了解詞語的表象特征。

《肥皂泡》中的插圖一畫的是一個小女孩在廊子上吹肥皂泡，大小不一的肥皂泡在空中飄著，地上的水洼映襯出斑斑點點的泡影。對于現在的學生，特別是城市里的學生來說，“廊子”是個生僻詞語。但是借助圖片觀察，“廊子”的意思就一目了然，它指的就是屋檐下的過道或獨立的有屋頂的過道。而且，借助插圖學生也可輕松理解關鍵詞語“五色的浮光”是指泡泡表面上浮現出很多顏色，由于這些顏色在肥皂泡表面浮動，所以作者便說是“五色的浮光”。

對于形容陌生事物的關鍵詞語的理解，單靠教師枯燥的語言形容、簡單的說教、盲目的灌輸，學生根本理解不了，漸漸地，學生會對學習失去興趣。這時，教師可以通過引導學生觀察課文插圖，或欣賞圖片，或出示實物，或觀看視頻，借助具體物象來刺激學生的視覺感官，喚起他們對語言文字的感受，學習也會因此得到較大提升。

2. 借助插圖，理解詞語的內在含義。

“玲瓏嬌軟”一詞比較抽象，給人一種可意會難言傳的內心感受。但是借助觀察圖一，我們一眼就能找到小的肥皂泡，發現了它小巧精致、柔軟嬌嫩的特點；關鍵字“嬌”表面上看是寫肥皂泡的外形特點，實則凸顯它的可愛，蘊含著作者的喜愛之情。像這樣含義深刻的詞語，教師要引導學生透過現象看本質，感受其思想內涵，弄懂作者的意圖，從而豐富學生對語言文學的把握、認知。

可見，借助插圖理解關鍵詞語，不但培養了學生觀察的能力，而且使他們能夠直觀形象地理解了詞語意思、句子意思，從而達到事半功倍的效果。

二、建立關聯，融會貫通，理解詞語

“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！边@是《課程標準》中的明確要求。在教學中，我們會發現同一詞語在不同的語言環境中會有不同的含義。當一些新鮮詞語出現時，一定會在課文的前面做了形象的鋪墊，或者在后文做進一步的說明或補充，讓我們有跡可循。理解這些詞語時，教師應放手讓學生邊讀邊思考，建立前后聯系。

（大屏幕出示：“有時吹得太大了，扇得太急了……光影零亂。”）

師：“顫巍巍”“光影零亂”分別是一種怎樣的情形？

生1：“顫巍巍”指肥皂泡搖搖晃晃的樣子。

生2：“光影零亂”寫出了肥皂泡表面的顏色很雜亂。

師：為什么會出現這樣的情形，你是怎么領會到的？

（教師引導學生通讀整個自然段。）

生3：課文前面寫道“有時吹得太大了，扇得太急了”，因為吹得太大了，泡泡被撐開，馬上要破裂了，所以就會左右搖晃。

生4：因為“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”，使得泡泡的顏色混雜了。

聯系上下文理解詞義是一種最常見的，也是最有效的方法。在具體的語境中理解詞義既是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力，需要學生在平常的閱讀實踐中逐漸養成。

三、開展活動，參與體驗，內化詞語

三年級的學生正處于形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，由于知識面窄，認識能力膚淺，對于抽象性詞語的理解，還存在一定難度。教師若能創設實踐情境，讓他們參與活動，增強體驗，必定會收到事半功倍的效果。因此，在教學中教師要學會把握契機，有意識地創設與文本相關的活動情境，盡可能地調動學生已有的生活經驗和情感體驗，讓抽象的詞語具象化，這樣就能化難為易，便于理解吸收了。

吹肥皂泡是學生童年時期喜歡的游戲。讓學生親自做泡泡水，體驗吹泡泡，不但能激發他們的學習興趣，也能提高學習效率。所以在教學前，筆者布置學生練習自己制作肥皂泡水，吹肥皂泡，觀察肥皂泡并做好記錄。課堂上，筆者引導學生結合自身的觀察和感受去理解關鍵詞語“軟悠悠”“玲瓏嬌軟”“脆薄”“輕清脆麗”等，就輕松快捷多了。像這樣的體驗活動、模仿練習特別受學生歡迎。學生在輕松愉悅的氛圍中，充分調動五官去觀察、體驗、體會，特別容易與作者產生共鳴，學習的效果也會更勝一籌。

四、拓展思維，啟發想象，運用詞語

喜歡想象、擅長想象是小學生的天性。我們要充分利用好這一特征，進行思維訓練。文本中有些詞語特別有意境，包含著豐富的內涵和外延。對于這樣的詞語，教師要有意識地捕捉它的語用價值，引導學生開拓思維，大膽想象與文本類似或相關的場面與情景，深入領悟它的內涵，達到靈活運用。

例如，第五自然段，當學生讀到：“借著扇子的輕風，把她們一個個送上天去送過海去……”教師可趁熱打鐵，順勢追問，她們會在天上干什么？在海的那邊做什么？讓學生根據生活經驗或情感體驗大膽、自由表達。當學生還處于熱情高漲、意猶未盡時，教師繼續追問：“哪里還需要她們？她們可能會做什么？”引導學生展開想象，以小組的方式開展討論，在輕松愉悅的氛圍中，讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的想法，闡明自己的觀點。這樣的教學設計，既深化對文本的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

教學中，理解詞語的方法還有很多，如借助工具書、找近（反）義詞等。教學有法，教無定法。教師應該依托文本和具體語境，從學生的認知出發，選擇合適的方法和策略，為學生搭建詞語理解的互動平臺，幫助學生提升詞語理解能力，增強語言的感受力和運用能力，從而提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省尤溪縣實驗小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）