加強語言文字教學，讓語文深度學習真正發生

潘健

語文教學的任務之一是引導學生“正確地理解和運用祖國的語言文字”。學生學習語文，正是由語言出發，穿越一座座文字之林，抵達言語智慧之境，即學生在言語實踐活動中表現出豐厚的人文素養、高品質的語言素養及創造性運用語言的能力。下面，筆者以《搭船的鳥》教學為例，談一談語文教學如何指向語言文字智慧，促進學生深度學習。

一、關注言語特色，開啟深度解讀

孫雙金老師指出：“語文深度學習的原點，追根溯源在于深度備課。”深度備課，就要準確把握教材的文本特征、言語特色，揣摩文本的教學價值，貼近學生當下真實的學習需要，尋找每一個言語智慧生長點。

《搭船的鳥》歸屬于統編版三年級上冊第五單元，本單元是習作單元，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。課后習題引導學生體會“我”觀察的細致。“交流平臺”指出“翠鳥的美在于它有著色彩艷麗的羽毛和敏捷的身手”，強調“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”。

回到這篇課文，我們一路隨著作者的眼光來觀察：一開始，作者寫此行的目的，以悠閑的口吻描繪一幅煙雨蒙蒙的水鄉畫卷：雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響，船夫披著蓑衣用力地搖櫓。這看似閑筆，其實不然。讀者如見其形，如聞其聲，可以想象出作者的心境。此時作者內心是寧靜的，情緒是舒緩的，感覺是敏銳的。課文的開頭極具審美張力，寥寥數語為全篇營造了詩意的氛圍，奠定了感情基調，也為下文與翠鳥的偶遇埋下了伏筆。

雨停了，鏡頭仿佛在一瞬間拉遠，翠鳥映入眼簾。作者細致觀察，用詞精準，如“翅膀帶著一些藍色”中，“帶著”“一些”用詞精準；“一張紅色的長嘴”既突出鮮明特征，又與下文的翠鳥捕魚暗暗聯系起來。翠鳥捕魚一氣呵成，作者連用了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等幾個動詞盡顯翠鳥身手敏捷。讀者似乎欣賞著極具視覺沖擊力的畫面，內心受到極大的愉悅。一靜一動，前后照應，作者寫出了翠鳥色彩艷麗、身手敏捷，也呈現了細致觀察的過程。

縱觀全文，這篇課文具有文學性與藝術性，讓學生可以充分地感受到語言美、形象美、藝術美與情感美。在教學中，教師要帶領學生從宏觀層面整體把握文本，可拋出核心問題“翠鳥到底美在哪里”，再進入微觀分析，細細琢磨文本之意，體驗觀察之妙，從而習得作者的語言文字運用之妙。

二、創設言語情境，開展深度體驗

要想使學生“全身心地積極參與、體驗成功、獲得發展”，教師就要選擇適合的情境素材，在真實的言語情境中鏈接學生的學習經驗、生活經驗，積極開展語言文字的深度體驗。

教學“翠鳥色彩艷麗”這一重點部分，教師可采用角色代入營造情境，讓學生當“小畫家”，拿起“畫筆”，跟隨作者的文字，“畫”出“羽毛”“翅膀”“長嘴”。學生興致盎然，紛紛繪出了心中的翠鳥圖。教師趁機讓學生理解文章表達有順序的言語特點，同時詢問“我想把翅膀都畫成藍色，行不行”，引導學生發現語言表達的準確性。接著拓展情境，教師繼續追問：你還想“畫”什么顏色？學生答，“我想畫黃色的胸脯，還帶著些橙紅色”“我想畫烏溜溜的小眼睛”“我想畫白色的脖子”……教師進一步延續情境，“為什么作者只寫羽毛、翅膀和長嘴呢”，引導學生理解翠鳥美的特別之處在于這幾個地方。在連續的情境中，學生對“色彩艷麗”有了深刻的體驗，對文本的表達特色有了鮮明的認識，并開展了細致觀察的學習活動。

建構主義認為，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是兒童在與周圍環境的相互作用中主動在頭腦里建構知識的過程。這里所說的“環境”，是一種客觀存在，主要是教師與學生的主觀創設。人與環境的相融、互動，最大程度上激發了學生的體驗自覺，在體驗中抵達深度學習，從而更深入地理解了文本的語言文字運用之法。

三、激活言語實踐，促進深度運用

言語作品是言語內容和言語形式的統一。高品質的言語實踐，既要關注文本內容，又要關注文本的表達形式。教師要盡力尋找“這一篇”的言語特色，搭建豐富的聽說讀寫思的言語實踐平臺，讓學生聚焦重點語段，或賞讀，或品析，或遷移，從而積淀語感經驗，提升言語品質。

例如，第一自然段的教學，教師可以換個開頭：“我和母親坐著小船，到鄉下外祖父家里去。我發現了一只翠鳥。”通過與原文進行比較閱讀，教師可引導學生沉浸到文本中，去發現文學作品表達的奧妙。同樣，教師可將第三自然段作者內心的獨白去掉，詢問學生感覺有什么不同？從而讓學生反復品讀，感受作者細膩的表達，讓他們知道細致觀察不僅要寫出眼中所看，還要表現出心中所想。

例如，教學第四自然段“翠鳥捕魚”，有一位教師播放了翠鳥吃魚的視頻，搭建學生學習的支架，一步步細化動作，喚醒學生的生活經驗，發展學生的高階思維——

師：（播放翠鳥吃魚的視頻）你看到了什么動作？

生1：我看到的是翠鳥把小魚吞下去的那個瞬間。

（師板書：吞。）

生2：我看到的是翠鳥甩魚的動作。

（師讓學生一起表演“甩”的動作，相機板書：甩、搖晃。）

生3：我看到的是它在吞之前不斷調整小魚的位置。（另一個學生補充關鍵詞：旋轉。）

（師板書：轉動、調整。）

師：剛才我們看了翠鳥捕魚的過程，現在你能不能學著作者說一說翠鳥吃魚的過程？（再放視頻）注意留心觀察，用眼看，用心想。

（師出示開頭：一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭，__________）（并提醒學生用上黑板上的動詞，同桌互相練說。）

生4：一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭，它拼命地甩著頭，身體搖晃著，等到魚不動了，翠鳥才把它的嘴對準小魚的頭，一口吞下去。

（師引導學生深度評價，得出還要說出“心中所想”。）

生5：一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭，它用力地甩著腦袋，左三下、右三下，好像跳起了搖滾舞。我正在納悶它為什么要甩著腦袋的時候，突然，它把小魚調整了方向，把魚頭對準了自己的喉嚨，一口把它吞了下去，然后得意地抖抖翅膀，好像在說：“這條魚真美味呀！”

如何讓學生深入體會細致觀察的妙處，并習得方法？僅僅靠教師在課堂上告訴學生是不夠的。知識應該在動態中掌握，才能內化為學生的學習能力。在以上教學片段中，教師教得精準，貼近學生的最近發展區，在教材與學生經驗之間搭起橋梁。學生學得透徹，不斷建構自己的言語經驗，言語表現高度個性化，由此深入習得了語言文字運用的方法。當然，教學的最后，教師可以布置學生課后細致觀察一種小動物，抓住主要特點寫一寫它的外形，再抓住主要動作寫一寫活動，等等。如此可落實語言文字的實踐、運用，提升學生的語用意識和能力。

（作者單位：江蘇省興化市新生中心小學）