汲語言文字之泉　潤核心素養之花

陳愛華

【編者按】2021年11月30日，國務院辦公廳印發了《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》。這是新中國成立以來第一次以國辦名義下發的全面加強語言文字工作的指導性文件。《意見》強調要“堅持學校作為國家通用語言文字教育基礎陣地”，并對學校、教師、學生管理和教育教學、評估評價、教材建設等提出了要求。在此背景下，我們需要加強學生語言文字能力的培養，進一步提高學生的語文素養。那么，如何以教材為中心，切實做好語言文字的積累與教學？本專輯的幾篇文章，從實踐中總結了一些做法、經驗，良有助益。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程性質”部分強調：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在“課程目標”部分強調：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”可見，語文教學重在培養學生對國家通用語言文字的熱愛之情，引導學生在實踐中積累語言經驗并學會運用語言文字，促進核心素養的提高。

古詩詞是中華文學寶庫中的璀璨明珠，是融入中華民族血脈的基因。加強古詩詞教學可以讓學生在語言文字的品析中陶冶審美情趣，在語言文字的運用中增強文化自信。本文以《暮江吟》教學為例，談如何重構語言文字教學，提升學生核心素養。

一、情思融匯，入腦入心，在語言品味的叢林中穿行

《暮江吟》是統編版語文四年級上冊第三單元的一首古詩，是唐代詩人白居易寫的一首七絕，詩中景與情、人與物和諧統一，清麗流暢，格調清新。教師應緊扣單元語文要素“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”展開教學，引導學生體會古詩語言文字的精妙。

1. 勾連已知，喚醒經驗，把握情感基調。

教學中，教師可把學生帶入寒露時節，在節氣文化的背景下學習這首經典古詩，聯系學生已知，從題目入手，引導學生解讀詩題，誦讀經典，把握基調。

師：寒露到，秋意濃，轉眼又是深秋時節。在這樣美好的秋日里，自然界又有哪些迷人的秋色呢？讓我們一起學習一首古詩。

（生齊讀課題。）

師：“吟”是前鼻音，大家要讀準字音。

（生讀“暮江吟”。）

師：從題目中你獲取了哪些信息？

生：從“暮”字我知道寫的是傍晚時的事。

師：你抓住“暮”字讀懂了時間。

（出示“暮”字的甲骨文、金文，引導學生觀察字形，理解字義，識記字形。）

生：題目的意思是白居易傍晚在江邊吟詩。

師：你還讀懂了地點、事件。那么，“吟”是什么意思？

生：注釋中說這是古代詩歌體裁的一種。

師：你能結合注釋來理解，會學習。“吟”是古詩的一種形式，有贊嘆贊美之意，像這樣的詩我們誦讀過。比如——

生：《游子吟》《石灰吟》。

教師先緊扣詩題，引導學生從文字中捕捉相關信息，整體感知，再聯系學生實際，引導學生有節奏地誦已讀學過的經典《游子吟》《石灰吟》，溫故知新，然后讓學生帶著思考開啟古詩學習之旅。這樣的教學遵循了循序漸進的原則。

2. 比較品析，激活思維，積淀語言經驗。

“在一首詩詞中，最具神采、最能牽引想象的往往是當中的動詞，一個恰當、形象、準確的動詞往往可以改變整個一首詩詞的面貌。”因此，教師可引導學生品讀一二句詩，緊扣一“鋪”字，引導學生與“照”“射”等進行比較，感悟“鋪”之妙，體會詩人用詞的準確、生動，體會古詩語言的靈動和美感，把語文要素落到實處。

大自然有一雙神奇的手，鋪出了柔和，鋪出了美麗，鋪出了“半江瑟瑟半江紅”的美妙景象。詩人觀察之細致，表達之生動，給學生帶來美的享受。學生透過這個“鋪”字感受到文字背后的感情色彩，體會到溫柔和緩的意味。

3. 口誦心惟，拓展積累，感悟詩句曼妙。

中國古典詩歌極其重視聲和情的配合，詩中用“一東韻”，韻字“中、紅、弓”，吟誦起來，在聲音上的特點是“圓形、通透、大氣”。教師可引導學生根據音韻特點，探討詩人為什么把初升的彎月比作“弓”，而不比作“鉤”或“眉”。將“月似鉤”“月似眉”帶入詩句中，比讀品味，從而體會古詩音韻之美；在平長仄短的誦讀中，感受“意境自然闊大、平和活潑，語言清新”。透過詩句，學生仿佛看到詩人在秋日的黃昏時分，行至江畔，見滿眼美景，不由欣然吟哦的情景，感受到詩人內心愉悅之情。

教師緊扣寒露意象，引入相關詩句品讀，引導學生感受時節的美好。

師：（出示圖片配樂介紹）當夜晚來臨時，一顆顆晶瑩的露珠在葉片上閃閃發光，盈盈欲滴，這露珠像什么？

生1：像璀璨的珍珠。

生2：像夜空中閃爍的星星。

師：美好的事物總是會勾起無限的想象。讓我們看看寒露中的景色吧！

（出示：

裊裊涼風動，凄凄寒露零。——白居易《池上》

紫葛蔓黃花，娟娟寒露中。——王昌齡《齋心》

新開寒露叢，遠比水間紅。——韓愈《木芙蓉》）

師：裊裊涼風中，寒露在凝結，讀——裊裊涼風動，凄凄寒露零。

菊花在寒露中開得秀麗淡雅，讀——紫葛蔓黃花，娟娟寒露中。

木芙蓉比夏日的荷花還要紅、還要艷，讀——新開寒露叢，遠比水間紅。

師：原來在盈盈的露水中還有這么美麗的景色，難怪詩人會發出這樣的感嘆——

生：（朗聲齊讀）“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。

（師小結：這綠草上的滴滴清露，像是鑲嵌上去的粒粒珍珠。用“真珠”作比喻，不僅寫出了露珠的圓潤，而且寫出了月光下露珠閃爍的光澤。）

這樣的教學引入有關寒露的詩句，整合聯結資源，引導學生感受自然景物之美。在誦讀中，學生感受到漢語的節奏感、韻律感的審美表現力，感受到語言文字的魅力。

二、學科融合，有聲有色，在個性想象的意境中沉醉

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”古詩教學中可適時適度融入音樂、美術、信息技術等元素，呈現語文教學的和諧之美，讓學生在美的意境中得到美的熏陶，提高審美鑒賞力。

1. 化文字為畫面，想象與品味相映成趣。

《唐宋詩醇》對《暮江吟》這首詩有這樣的評價：“寫景奇麗，是一幅著色秋江圖。”詩人巧妙地運用文字組接了兩幅美麗的大自然之畫。詩人細致觀察自然之景，融入內心情思，巧妙地描繪了“紅日西沉，余暉映江”與“彎月初升，露珠閃亮”的兩個美妙畫面。在多元化誦讀的基礎上，教師可引導學生捕捉詩中藏著的兩幅畫，用自己的語言描述畫面，并相機以板畫的形式將畫面呈現于學生眼前，引導學生給這兩幅畫加上小標題。而后，教師再以“從夕陽西下，到夜月初升，到底是怎樣的美景令詩人流連忘返呢”為任務，引導學生自由讀詩，邊讀邊展開想象，體會江景之美。

為了讓學生深入體會文字呈現的畫面中蘊含的詩人的情感，教師可簡介寫詩背景，讓學生了解詩人自求外任，遠離紛爭，縱情山水的輕松暢快。在學生品味感悟的基礎上，隨樂曲出示畫面：一幅絢麗的油畫，一幅清麗的工筆畫，配以相應的詩句。學生隨詩人將身心融于美妙的自然中，在欣賞與誦讀中將詩中的兩幅畫定格于腦海。

2. 依旋律入意境，鑒賞與感悟相得益彰。

“當我們聽完一段美的音樂，感覺就活躍起來；當我們讀完一首美的詩，想象力就恢復了生氣。”（席勒語）教師可根據古詩的情感基調，配以相應的音樂，把學生帶進詩中所描述的情境中，引發情感共鳴。在音樂的作用下，學生展開想象的翅膀，與作者的情感律動相應。

教學中，教師可播放《漁舟唱晚》，以歌曲渲染詩境。樂曲旋律優美舒展，日落波平、水天一色的自然景色如美麗的山水畫從音樂聲中徐徐繪出。優美的旋律如一泓清水在課堂上漾開，學生被帶進了一個寧靜和諧的意境，沉醉于美妙的歌聲中。

此時，教師引導學生聚焦歌詞，在品讀中發現《漁舟唱晚》的歌詞與《暮江吟》這首詩有著異曲同工之妙。以下是《漁舟唱晚》的歌詞：

夕陽落山崗，

看水天一色金黃。

心隨沙鷗自在飛，

點亮今夜星光。

拋開無盡奔忙，

心情恰似櫓花飄蕩。

忘盡江湖風浪。

在歌曲的賞析、歌詞的品味中，學生領悟到“一切景語皆情語”。歌曲資源的引入，與課文形成互文支架，拓展了學生的想象空間。音樂渲染了詩意，因此，學生走進了詩人的內心，體會那份“忘盡江湖風浪”的自在，對詩人發出的“可憐九月初三夜”的贊嘆，有了深入的體會。

三、讀寫融通，共生共長，在審美表達的天地中徜徉

1. 化身詩人，切己涵泳，在體驗與書寫中抒發內心情感。

在充分感悟詩人抓住觀察到的景物自然抒發輕松愉快的感情，體會到情景交融寫法的妙處后，教師可引導學生進行小練筆，加強語言文字的運用。

師：讓我們把目光投向那一千多年前深秋的傍晚，（出示課文插圖）看，白居易站在江邊極目遠眺……他看得那么投入，那么陶醉。如果你是白居易，會有哪些美景映入你的眼簾，你又有怎樣的感受？請寫下你的所見所感吧，注意做到情景交融。

（學生練筆，反饋交流。）

生1：佇立江邊，映入我眼簾的是落日熔金，薄霧籠罩，眾鳥高飛，歸帆點點。這一切恍若仙境，若有若無。真是心歸江湖自在游，忘卻無盡煩憂啊。

師：你選擇了落日、薄霧、眾鳥、歸帆，寫出了詩人的逍遙自在。

生2：夕陽鉆進薄薄的云層，剎那間染紅了西邊的天空，也給寧靜的江面增添了一層美麗的余暉。幾只歸家的水鳥輕巧地掠過江面。眼前如畫的美景，多么讓人心醉！

師：你選擇了夕陽、天空、水鳥，寫出了對自然的贊美之情。

詩句是詩人特定境遇下審美心理的呈現，詩中描繪的美麗的自然之景，正是詩人愉悅心情的寫照。在想象、品讀中，學生感受到詩人自求外任，縱情山水的輕松暢快，在角色體驗中，心融于自然，情化作詩行。在美的資源的熏陶下，學生得到美的體驗，學會美的鑒賞，學會美的表達。如此教學讓讀寫自然融合，素養自然提升。

2. 鏈接閱讀，導向生活，在閱讀與觀察中豐富語料積累。

“雙減”背景下的古詩教學，注重向課前打開，向課后延伸，通過資源整合、作業設計等實現有效重構，引導學生在更廣闊的空間中品味與運用語言文字。《暮江吟》的教學不止于誦讀積累，在學生練筆的基礎上，教師可出示作家曾冬對《暮江吟》的不一樣的闡釋文章，推薦學生課后閱讀《唐詩素描》，引導學生體會作者怎樣“運用豐富的聯想和富有表現力的語言、營造優美的意境，把凝練的詩詞擴展成濃釅的散文”，并選擇自己喜歡的古詩，嘗試用不一樣的語言文字再現詩的意境、韻味和形象。這是留給學生的一道閱讀表達的作業。

葉嘉瑩先生在解讀《暮江吟》時說：“這首詩講的不是宏大的主題，而是眼前的景物，但能把它寫出來，就是很好的詩。”學習這首詩，學生要學會從字里行間體會詩人有序、連續的觀察，體會天人合一的文化內涵。在品詞析句中，學生從“暮”“殘陽”“夜”等詞中，體會詩人從傍晚到夜晚觀察的連續性，從“可憐”一詞體會詩人對自然景色的喜愛之情，得到回歸生活、細致觀察與詩意表達的啟示。

新課標第二學段關于“梳理與探究”的學習要求：“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式……呈現自己的觀察與探究所得。”因此學完《暮江吟》這首詩，教師可引導學生放眼課外，依節氣觀察動物、植物的變化，感受節氣的特點，像詩人白居易一樣寄情于景，進入心物交融、天人合一的生命狀態，并將觀察與感受流淌筆端。如此可引導學生做生活的有心人，細心、有序、連續觀察，積累豐富的語料，為提高素養夯實基礎。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在語言文字的品析、感悟、積累、運用的實踐中，學生的聽說讀寫能力在提高。在讀寫融合中，課堂教學展現了語言之美、思維之美、文化之美，激發了學生熱愛自然、傳承文化的情感，實現了語文教育引導生命向善、求真、審美的目標。

（作者單位：福建省福州市長樂區教師進修學校）