單元整體視域下培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維能力的探索

錢曉冰

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導單元整體教學，設計結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。同時，統(tǒng)編版小學語文教材采用雙線組元的編排方式，引領教師基于兒童立場整合單元課文，整理結(jié)構(gòu)化學習材料，開展單元整體教學，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化的思維能力，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。在單元整體教學的研究背景下，筆者從課程前、課程中、課程后三部分對培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思維能力展開思考與探索。

一、課程前：立足整體，解讀語文要素，整理結(jié)構(gòu)化材料

課程前，教師應先認真鉆研《課程標準》，透徹分析教材，全面了解學情，準確設定教學目標；然后全面整合教材，將單元中零散的知識設計成結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容，并圍繞教學內(nèi)容搜集資料，編寫成結(jié)構(gòu)化材料。結(jié)構(gòu)化材料也就是作業(yè)和練習題，可以用于檢測目標達成情況。

在調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)化學習內(nèi)容之前，教師首先要明晰語文要素在本單元的分布特點及地位。語文要素是有序排列的，知識、能力、策略等都呈網(wǎng)狀分布，學生掌握的知識、培養(yǎng)的能力、學習的策略都是由一個點一個節(jié)構(gòu)成的。統(tǒng)編版教材就是把這張網(wǎng)有序地鋪展在12冊教材中。教師通過鉆研教材，不僅要將學習內(nèi)容放到整個單元中橫向分析，還要放到整個學科甚至是學生的未來發(fā)展中去縱向理解與感悟。橫向分析有助于教師把握教材的特點，縱向分析有助于更好地知道本單元的知識在整個學科體系中的地位。因此，教師在分析時，應注重將語文要素適當?shù)貦M向疊加、縱向進階，達到縱橫交融的效果，這樣才能更好地把握單元整體教學。

例如，在不同年級的統(tǒng)編版小學語文教材中都滲透著“觀察與發(fā)現(xiàn)”這個主題。語文要素從“學會觀察”到“學會想象”到“學會連續(xù)細致地觀察”再到“觀察人物細節(jié)”，學生需要掌握的觀察能力由弱到強，呈縱向進階發(fā)展。同時，學生需要觀察的程度越來越細致，需要觀察的時間越來越持久。人文主題從“身邊小事”到“茫茫自然”再到“家國情懷”，由“小愛”到“大愛”，學生觀察的品質(zhì)逐級遞增，情感層層遞進，視野也越來越開闊。

三年級上冊第五單元由《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文以及“習作：我們眼中的繽紛世界”組成。將課文放到單元中橫向比較可知：《搭船的鳥》引導學生細致觀察翠鳥，初步掌握觀察策略，從翠鳥羽毛色彩的艷麗和翠鳥捕魚敏捷的身手感受它的美；《金色的草地》鼓勵學生運用策略，從早上、中午、傍晚三個時間段觀察草地，發(fā)現(xiàn)其變化及原因，并引導學生聯(lián)系生活，尋找有趣的發(fā)現(xiàn)；《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是兩篇略讀習作例文，引導學生通過細致的觀察，交流自己的發(fā)現(xiàn)，感悟事物的特點；最后學生由讀到寫，多感官觀察繽紛世界，發(fā)現(xiàn)事物的變化，獨立創(chuàng)作美文。學習策略—運用策略—發(fā)現(xiàn)特點—獨立創(chuàng)作，語文要素不斷疊加。

將此單元放到整個小學語文課程中分析。三年級上冊，學生處于習作啟蒙期，教學重難點在于引導學生探索細致觀察的方法，并記錄觀察所得，培養(yǎng)學生的形象思維；三年級下冊，在三年級上冊的基礎上，加入想象，要求觀察程度更細致，語言更優(yōu)美，是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要階段；四年級到六年級，要求學生觀察能力越來越強，并以觀察后的感受、想象及感悟為主，抽象思維得到進一步的鍛煉。因此，教師在教學本單元時，可拓展幾篇狀物類經(jīng)典美文，讓學生初步感受名人筆下優(yōu)美的語句以及有趣的發(fā)現(xiàn)，為三年級下冊的教學作好鋪墊。

二、課程中：整體設計，落實語文要素，形成結(jié)構(gòu)化思維

統(tǒng)編教材的每個單元以單元頁開始，單元頁上會呈現(xiàn)本單元需要關注和訓練的閱讀要素與表達要素，然后通過三至四篇主題相關、體裁豐富、內(nèi)容各異的課文來落實要素。其編排特點提醒教師：單元課文不能孤立教學，要打通單元及同類文本之間的聯(lián)系。由此可見，“整體”不僅是學生整體感知單元課文，它更是一種思維方式，教學過程離不開整體思維。

三年級上冊第五單元的閱讀要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，表達要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。落實這兩個要素是本單元的重難點。為了能啟發(fā)學生整體思考單元課文，生發(fā)結(jié)構(gòu)化思維，教師可以精選本單元的一篇課文作為典型進行教學，而其他篇課文由扶到放，引導學生建構(gòu)并強化知識網(wǎng)。

筆者設計了單元學習單（見下表），單元學習單出示單元任務：通過細致觀察，記錄觀察所得和觀察感受。為了更好地體現(xiàn)單元課文的典型示范作用，教師可以先詳細指導一篇精讀課文，帶領學生仔細觀察，使學生掌握基本的觀察方法，再慢慢放手讓學生運用策略自主學習，完成學習單，最后根據(jù)學生的學習成果進行點評、糾正及總結(jié)，幫助學生生成結(jié)構(gòu)化思維。

三年級上冊第五單元學習單

三、課程后：整體運用，豐滿語文要素，展示結(jié)構(gòu)化作品

課程后，教師可以布置一些單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)。例如，三年級上冊第五單元的課外作業(yè)：可以指導學生觀察一種動物，制作一張動物名片；觀察身邊有趣的事物，畫出神奇的發(fā)現(xiàn)；養(yǎng)一盆豌豆苗，寫作《豌豆苗成長日記》……教師可以鼓勵學生以小組合作探究的方式來完成課外作業(yè)，這樣既鍛煉了學生整體思維的能力，又提高了學生團隊合作的意識。作業(yè)完成后，可以讓學生在自修課上展示他們的作品，引導學生進行信息的交流與補充。展示過后，可以采用多元的評價方式，允許學生產(chǎn)生學習的差異性。評價人可以是學生自己、小組成員、教師等；評價內(nèi)容可以多樣化，如對完成作品的參與度、合作探究的學習精神、作品展示的優(yōu)秀率等進行綜合評價。

綜上所述，單元整體教學是以《課程標準》為指導，以語文核心素養(yǎng)為目標，以結(jié)構(gòu)化任務為牽引，以豐富多彩的語文課程為載體的教學方式。單元整體教學的核心是結(jié)構(gòu)化思維。培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思維的難點在于引導他們以整體性、關聯(lián)性的視角審視單元主題，找到新知與舊識間的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)知識網(wǎng)，靈活完成不同情境中的任務。因此，教師可在課程前梳理單元內(nèi)容，整理結(jié)構(gòu)化學習材料；課程中設置結(jié)構(gòu)化任務，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思維能力；課程后設計課后作業(yè)，鍛煉學生結(jié)構(gòu)化思維能力。這樣能逐點分解單元整體教學難點，為學生形成結(jié)構(gòu)化思維搭建支架。

（作者單位：江蘇省無錫市育紅山水小學）