單元整體視域下培養結構化思維能力的探索

錢曉冰

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導單元整體教學，設計結構化課程內容。同時，統編版小學語文教材采用雙線組元的編排方式，引領教師基于兒童立場整合單元課文，整理結構化學習材料，開展單元整體教學，培養學生結構化的思維能力，全面提高學生的語文核心素養。在單元整體教學的研究背景下，筆者從課程前、課程中、課程后三部分對培養學生結構化思維能力展開思考與探索。

一、課程前：立足整體，解讀語文要素，整理結構化材料

課程前，教師應先認真鉆研《課程標準》，透徹分析教材，全面了解學情，準確設定教學目標；然后全面整合教材，將單元中零散的知識設計成結構化教學內容，并圍繞教學內容搜集資料，編寫成結構化材料。結構化材料也就是作業和練習題，可以用于檢測目標達成情況。

在調整或重組結構化學習內容之前，教師首先要明晰語文要素在本單元的分布特點及地位。語文要素是有序排列的，知識、能力、策略等都呈網狀分布，學生掌握的知識、培養的能力、學習的策略都是由一個點一個節構成的。統編版教材就是把這張網有序地鋪展在12冊教材中。教師通過鉆研教材，不僅要將學習內容放到整個單元中橫向分析，還要放到整個學科甚至是學生的未來發展中去縱向理解與感悟。橫向分析有助于教師把握教材的特點，縱向分析有助于更好地知道本單元的知識在整個學科體系中的地位。……