統整定向聯要素　情境驅動促表達

沈燕麗

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了課程內容結構化的理念，旨在強化知識間的內在聯結。因此，教師要克服逐點解析知識、單項訓練技能等碎片化教學的弊端，努力追求從零散知識結構到主題統整的課程結構的轉化。本專輯的這幾篇文章在單元整體教學方面都做了不同的探索，希望對讀者有所啟發。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程要從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。統編小學語文教材人文主題和語文要素雙線并進的編排方式，體現了語文課程人文性和工具性相統一的特點，每個單元之間形成相互關聯的整體，這就為實施單元統整教學奠定了一定的基礎。

講故事是小學生語文能力的重要體現。那么，在單元統整意識之下，如何才能將講故事這一要素落實在整個單元的學習中呢？下面筆者以二年級下冊第七單元為例：立足單元整體，厘清單元整組編排的邏輯；任務驅動，實現單元整組教學的有序推進；遷移運用，夯實單元整組教學的思維延伸。從整體出發，注重語文要素的貫穿，打開單元統整教學的視野。同時，立足“長程”學習，將學習任務貫穿于整個單元的教學過程中，確保單元教學的有序開展，使學生在真實的任務情境中，體驗講故事的樂趣，感受語文學習的快樂。

一、立足全域視野，厘清單元整組編排的邏輯鏈

統編教材整組編排，單元間和單元內都有著一定的聯系，應把各個學習活動放在單元中整體關照。因此，在制訂本單元的教學目標之前，我們需要立足單元視角，聚焦本單元內容主題的線索，注重語文要素的貫穿，從整體出發，打開單元統整教學的視野。

（一）樹立單元意識，注重橫向聯結

聚焦單元主題。本單元圍繞“改變”這一主題，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》這四篇童話故事，這些故事內容生動有趣，充滿了思維價值；語文園地則將識字寫字、寫話和課外閱讀蘊含其中。整組單元通過童話故事的不同呈現，形成了一個有機關聯的整體。

本單元的教學重點是：借助提示講故事。教材編排的每篇課文都分別承載著不同的學習任務：《大象的耳朵》一課，引導學生讀好問句，也是在為后面的講故事作鋪墊；《蜘蛛開店》一課，引導學生能夠借助課后的示意圖來講故事；《青蛙賣泥塘》一課，引導學生在了解課文內容的基礎上，分角色來演一演故事；《小毛蟲》一課，引導學生借助圖文提示來講故事。這些都充分體現了本單元教學的重點。

（二）梳理單元要素，明確前后聯系

講故事這一要素的訓練，教材從二年級開始，就進行了一些有意的安排，從二年級借助提示講故事、三年級復述、四年級簡要復述到五年級創造性復述，學生講故事的能力由低到高，螺旋上升。

在此之前，學生已經學會了借助圖片、關鍵詞等方法來講故事。本單元要求依托已有的基礎，借助提示梳理故事內容來講述故事，學生的思維從直觀走向了抽象。（見下表）這一轉變，在學生整個語文能力的發展過程中起著承上啟下的作用。

從上表可以看到，本單元關于“借助提示講故事”這一訓練點，教材在編排時，遵循了學生的年齡和認知特點，由圖到詞、由詞到句再到提示，呈現了一定的梯度發展，學生講故事的能力也由易到難，層層遞進。

二、驅動任務情境，實現單元整組教學的有序推進

為落實本單元“借助提示講故事”這一要素，結合二年級學生的年齡特點，可以通過創設以“童話王國故事會”為主題的真實任務情境，引導學生在不同的活動中學會借助提示來講故事，這也為學生在中高年級學習復述、簡要復述以及提升創造性復述能力打下良好的基礎。

（一）在童話氛圍中走近故事

對于二年級的學生來說，講好故事的前提之一是對故事要有一定的閱讀期待。以“童話王國故事會”為主題的真實任務情境活動，依托有趣的闖關活動，引導學生在這一情境的逐步推進過程中，體驗闖關的成功喜悅，從而激發學生的閱讀興趣，幫助學生打開童話故事之門。（見下圖）

《課程標準》在第一學段的閱讀要求中指出，學生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。本單元是童話故事單元，在單元導讀課中，可以通過勇闖第一關“童話故事總動員”的形式，帶領學生梳理整個單元童話故事中的小動物，叫一叫小動物的名字，猜一猜故事的大概內容，激發學生對故事閱讀的期待，在真實的單元任務情境中，播撒童話的種子。另外，文本是學生學習語言的最好載體，教材中出現生動形象的插圖，對二年級的學生來說，往往能夠激發其閱讀的興趣。

（二）在循序漸進中讀好故事

本單元中的童話故事妙趣橫生，符合這一階段學生的認知特點。在引導學生充分進入學習情境之后，教師可以引導學生在朗讀中感受童話的魅力。

1. 習題引讀，了解故事內容。

講故事的前提之一是了解故事內容。本單元四篇課文的課后習題都提出了“朗讀課文”的學習要求，這也是學生進一步了解課文內容的途徑之一。教師可以通過設置單元導讀單的形式，引導學生共讀童話故事，簡單梳理故事內容，在朗讀中感受童話的趣味，為讀好故事作鋪墊。

2. 問句助讀，夯實朗讀基礎。

從語文要素的落實來看，本單元中的課文在對學生的能力要求和目標指向上有著一定的層次性。以《大象的耳朵》為例，本文作為單元開篇之作，要求學生“讀好問句”，這也是為后面的講好故事作準備。教師可以引導學生借助問號、語氣詞、提示語等方法，邊讀邊思考大象耳朵的變化，通過師生合作讀、男女生對讀等不同形式，走進大象變化的內心世界。

（三）在支架幫助下講好故事

本單元中的《蜘蛛開店》和《小毛蟲》兩課都指向借助提示來講故事，《青蛙賣泥塘》一課側重分角色表演故事。因此，可以對這三篇課文進行重組，將《小毛蟲》一課前置到《青蛙賣泥塘》一課前學習。可以采取“指導一篇、扶放一篇”的形式，幫助學生梳理故事的時空順序，以便更好地講述故事。

《蜘蛛開店》這一課，要求學生借助示意圖來講故事，在教學時，可以創設“童話故事我來講”的任務情境，充分發揮它的示范引領作用，借助以下四個步驟展開教學。

第一步：關注內容之中的示意圖。通過梳理“蜘蛛一共開了哪些店—來的顧客分別是誰—結果怎么樣”這一線索，發現童話故事結構反復的特點，隨即出示課后的故事結構圖。

第二步：聚焦情節之下的示意圖。在學生了解了故事內容之后，引導學生抓住關鍵信息，通過“賣什么—寫招牌—怎么做”的順序，梳理出蜘蛛開店時遇到的問題以及作出的改變，體會蜘蛛想法簡單，做事不夠靈活的特點。將示意圖上的信息適當進行補充。

第三步：講述故事之中的示意圖。通過小組合作學習的方式，引導學生根據示意圖中的關鍵詞語以及補充信息，在小組內進行練習。小組中的成員先各自挑選一個“小動物”（由小組中的同伴扮演）進行合作，嘗試分步將故事講述完整，然后再自己講一講故事。

第四步：續編想象之外的示意圖。學生可以借助已有的示意圖和梳理出來的信息，思考：接下來會發生什么事情？你覺得蜘蛛回到網上后會怎么說？怎么做？發揮想象，續編故事。

以上教學環節，充分利用課后示意圖引導學生在相關提示的幫助下，試著將故事講述下來。示意圖這一支架的運用，既能夠加深學生對故事內容的理解，引導學生體會蜘蛛一次又一次的改變所帶來的啟示，又能夠為學生講故事能力的提升奠定一定的基礎。

三、遷移表達實踐，實現單元整組教學的思維延伸

學生學完《蜘蛛開店》一文后，已經基本上掌握了借助提示講故事的方法。教師可通過創設“童話故事大舞臺”的任務情境，引導學生嘗試自主學習《小毛蟲》一課。學生可以借助圖文結合的提示方法進行閱讀，凸顯講故事的能力。

（一）由扶到放，自主講述故事

《小毛蟲》一課按照事情發展的順序，介紹了小毛蟲一次次的變化，最后幻化成蝶的過程，語言充滿了童真。在本課的課后習題中，呈現了圖文結合的提示，要求學生借助這一提示來講述故事。學生有了前面《蜘蛛開店》一課的學習經驗，再來學習本課，教師可以充分“讓學”，引導學生在小組合作學習的氛圍中，完成學習單，并嘗試將故事講給大家聽。

1. 在梳理情節中回顧故事內容。

教學時，教師可以先借助三張不同的圖片（毛毛蟲、繭、蝴蝶），引導學生梳理故事內容；再出示“笨拙”“盡心竭力”“靈巧”等詞語，通過連環畫的形式呈現一個完整的故事，引導學生回顧故事情節，為講故事創設一個良好的起點。

2. 在提取信息中完善故事內容。

二年級的學生在小組合作學習時往往沒有什么頭緒，但通過第六單元的學習，學生已經學會提取信息，了解課文的主要內容了。教師可以“小毛蟲經歷了哪些變化”這一問題為任務引領，引導學生去文中找找小毛蟲每一次經歷的變化以及想法，讓學生從中提取故事的主要信息，完善故事內容，體會可憐的小毛蟲雖然貌不驚人，但是盡心竭力編織繭屋，最終破繭而出的喜悅，為學生講故事降低一定的難度。

3. 在小組合作中講述故事內容。

在此基礎上，引導學生以讀促悟，讀出小毛蟲不同階段時的語氣和情感。在小組合作學習中，讓學生借助課后習題中圖與文的提示來嘗試講述故事，不遺漏重要信息，并鼓勵學有余力的學生能夠加入自己想象的一些細節來豐富故事內容，提升表達能力。

（二）問題引領，嘗試表演故事

從講述故事再到把故事表演出來，學生的語言積累和表達運用是循序漸進的。有了前面的學習，學生就能夠借助示意圖和圖文結合的提示來講述故事了；而《青蛙賣泥塘》一課，要求學生“分角色演一演故事”，則是對學生講故事能力的進一步提升。教學時，筆者重點關注童話故事中的主要人物和故事情節，通過問題引領展開學習過程，設計了以下教學環節。

第一問：青蛙為什么賣泥塘？引導學生了解故事的起因：“爛泥塘”“他覺得這兒不怎么樣”，是青蛙想要賣掉泥塘去城里住的主要原因。

第二問：哪些小動物來買泥塘？主要通過板貼的形式，讓學生在交流過程中了解故事中的主要人物，為后面情節的學習做好鋪墊。

第三問：最后泥塘賣出去了嗎？通過小組合作學習、角色扮演，引導學生了解故事情節的推進；精簡內容，優化故事情節的教學。

在以上教學環節中，教師巧妙借助問題，充分利用生動有趣的小動物頭飾，為學生的角色朗讀增添童話的趣味；在反復朗讀中，激發學生的表演興趣，讓學生獲得深切的情感體驗，從而提升學生的語文能力。

（三）延伸閱讀，形成專題故事

本單元的“童話王國故事會”活動，立足“長程”學習，活動貫穿整個單元的教學過程，確保單元教學的有序開展，使學生在真實的任務情境中，體驗講故事的樂趣，感受語文學習的快樂。

在單元整理課的學習中，引導學生自主學習語文園地“我愛閱讀”板塊中的《月亮姑娘做衣裳》一文，讓學生嘗試運用學到的方法把故事講給同學、家人聽。同時，為了幫助學生將閱讀的熱情延伸至課外，組織學生開展“班級故事匯”等活動，讓學生共讀童話故事，在生活中鍛煉講故事的能力。最后，舉行了班級“童話故事王”的頒獎儀式。這樣，以“童話王國故事會”為主題的真實任務情境活動，得以圓滿完成。

語文課程是實踐性課程，在實施單元統整教學時，應當立足學生的學習起點，以單元統整的教學理念，挖掘語文要素的具體落腳點，通過多元化的情境驅動，引導學生在真實的學習活動中，打開思維的寬度，全方位、多角度地呈現完整而富有深度的學習樣態，從而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：浙江省海鹽縣城西小學）