培養3-4歲幼兒社會適應能力的策略研究

黃靜

筆者對福鼎市S幼兒園小二班幼兒的社會適應能力進行研究，了解該班幼兒社會適應能力的發展現狀，發現其社會適應能力偏低，主要表現在生活自理和社會化兩個方面。研究發現影響該班級幼兒社會適應能力的主要因素有家長的教育觀念比較傳統、教師對幼兒社會適應能力的發展不全面、家園缺乏有效合作，在分析其產生原因的基礎上提出相應的建議。

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調了幼兒社會性培養的重要性，提出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、看待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也強調了幼兒的社會適應能力，提出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”。由此可見培養幼兒的社會性發展的重要性。

然而現在許多幼兒家長存在過度重視幼兒的知識技能，為幼兒報各種興趣班（鋼琴、舞蹈、畫畫等培訓班），但忽視對幼兒社會適應能力的培養，導致幼兒生活自理能力、社會交往能力等方面較差。小班幼兒身心發展處于初級階段，可塑性強，小班是培養幼兒生活自理能力、人際交往能力等的最佳時機，開展社會性教育效果良好。將小班幼兒的社會適應能力培養作為學齡前期教育的一個重點，為幼兒全面發展奠定基礎。

一、幼兒社會適應能力的表現

幼兒的社會適應能力的表現主要分為五個方面：生活自理、運動、操作、社會化、自我管理。筆者將從這五個方面進行分析：

1. 生活自理

小二班幼兒的生活自理能力方面較弱，有的幼兒不會自己吃飯，不會穿脫鞋子，存在嚴重的挑食、偏食、不午睡等現象。與家長的溝通交流中了解到，家長為了方便，喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣服;以及在家中只做孩子喜歡吃的食物，使得孩子存在嚴重的挑食偏食等現象，導致幼兒的生活自理能力方面較弱。很多家長非常寵溺幼兒，對于幼兒的事情，家長會出現包辦的現象。

2. 運動

小二班幼兒的運動能力方面較好，幼兒園與家庭都比較重視孩子的運動發展，并且幼兒正處于身體發育的關鍵時期，因此，在幼兒園每天的晨間戶外活動與下午的體育活動，即使雨天也在班級中開展簡單的運動，鍛煉孩子的身體。在與家長溝通交流中也了解到：家長周末都會帶孩子到戶外進行鍛煉，增強身體素質。但是，由于家長對于鍛煉的認知還處于比較淺顯的層次，會導致幼兒的運動不夠全面，因此，班級幼兒的運動方面發展較好，但還需要向多元化的方向發展，從而促進幼兒的全面發展。

3. 操作

小二班幼兒在操作方面較好，教師提供了豐富的操作材料，讓幼兒進行泥工、紙工等材料制作，掌握泥工、紙工材料等基本制作技法。如小班幼兒在使用超輕粘土時，學會了團圓、搓長、捏等動作，鍛煉幼兒的小肌肉動作。除此之外，教師還定期開展美術活動讓幼兒進行涂色、粘貼，在區域活動中投放剪紙材料，讓幼兒用剪刀沿直線剪，將自己的想象力充分發揮出來，在親自動手的方式中，表現自己的想法。在親手操作中對幼兒的手部肌肉進行經常性鍛煉，有利于促進幼兒精細動作的發展。

4. 社會化

小二班幼兒在社會化方面較弱，由于小班幼兒年齡較小，以自我為中心，在班級中幼兒容易經常發生爭搶玩具、不愿意分享、采用不恰當的方式與同伴交往。

5. 自我管理

小二班幼兒在社會化方面較弱，班級的幼兒在教師與家長的教育下知道自己的事情自己做，但由于小班幼兒自己穿脫衣服較難，在生活自理這方面需要在成人的幫助下才能完成，在自我管理方面對小班的要求不高。

二、成因

1. 教師對社會適應能力得認識不夠全面

教師雖然意識到培養幼兒社會適應能力的重要性，但絕大多數的教師認為小班幼兒較小，認為對幼兒社會適應能力發展主要通過常規進行培養，著重培養常規，社會適應能力及其他方面對小班幼兒來說難度太大了，導致忽視了其他方面的培養。教師往往會因為對于幼兒現階段的認知比較有限，就認為幼兒現在還處于身體發育的階段，只需要保證幼兒的身體健康，沒有對培養幼兒社會適應能力做出深刻的認識。

2. 家長的教育觀念比較傳統

家庭教育是影響幼兒社會適應能力的一大重要因素，筆者對該班幼兒的一日生活進行觀察了解，發現存在一些較明顯的問題。在生活自理方面，幼兒有偏食挑食、不整理物品的習慣。從與家長的溝通交流中可以了解到有些家長還是存在傳統的教育觀念，較少家長會因幼兒社會性方面的問題咨詢教師。重視知識技能的培養，忽視幼兒的全面發展。著重教孩子識字，為孩子報各種興趣班，忽視幼兒生活自理能力方面的培養，并且大多數幼兒由祖輩照顧，萬般寵愛孩子，盡可能滿足幼兒的一切要求，出現過度保護和包辦代替等現象，容易造成幼兒的社會適應能力較差。

3. 家園缺乏有效合作

家園合作對幼兒的社會適應能力發展有著重要的影響，有時教師在幼兒園花費一周甚至一個學期的時間才讓幼兒養成的良好習慣，卻因周末、短暫的假期或者寒暑假而大打折扣。如周末、國慶小長假過后，孩子會將在幼兒園培養的良好習慣拋之腦后，教師又是新的一輪進行常規培養，造成這一現象的原因是家庭和幼兒園缺乏有效配合，由于小班幼兒的年齡特點，在園養成的良好行為習慣不穩定，需要家長在家中也要培養幼兒的良好行為習慣，實現家園共育，才能更好地促進幼兒的社會適應能力發展。

4. 對孩子自立意識和自主性培養不夠

家長和教師常常會覺得幼兒現在還比較小，很多的行為習慣可以在之后進行培養，這一思維也導致幼兒在這個年齡階段受到了非常多的寵溺，在之后實際來培養的過程當中，很難投入到自己的角色當中，反而已經養成了依賴意識，在遇到任何事情時都會第一時間想到父母和教師求助，這也使得幼兒的社會適應能力很難養成。孩子的自立意識和自主性的培養并不是與生俱來的，而是在后天學習和生活的過程當中不斷培養和形成的，而孩子所處的環境和所接受的思想教育對于其的自立意識和自主性的培養有著非常重要的意義。因此，教師和家長需要改變自身的思維習慣，為幼兒的意識培養制定全新的策略。

三、措施

1. 家園共育，引導家長樹立正確的家庭教育觀念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長的教育方式很大程度上決定了幼兒的成長方向，由于許多家長處于傳統觀念，如重視孩子的知識面發展，使得幼兒在社會適應能力發展較弱。幼兒園還可以通過家長會、家長開放日等活動，提高家長對幼兒社會適應能力培養重要性的認識，引導家長樹立正確的教育理念，明確培養學前兒童社會適應能力長期、中期和近期的目標及相應的教育內容，并配合教師組織的各項活動。家長在平日要為幼兒做好楷模和榜樣作用，有利于豐富幼兒的感性經驗，激發幼兒的社會情感，形成良好的社會行為習慣。

2. 將集中教育活動與日常性滲透活動有效相結合，實現教育效果最優化

集中教育活動是對幼兒進行社會適應能力培養的一個重要的教育途徑，具有相對保證的教學時間和教學效果，教師對幼兒的社會適應能力培養的指導更具有針對性。日常性滲透活動也蘊含著許多社會教育的因素，將二者有效地結合，實現教育效果最優化。如為培養幼兒養成良好的飲食習慣，設計小班健康活動《自己配營養餐》，在活動過程中讓幼兒操作配餐卡，知道人體需要不同的營養成分。并將配餐卡投放到角色區，讓幼兒扮演廚師配營養餐給同伴“吃”。幼兒可以以游戲的方式投入到自身的角色中，根據自己所學知識和現有的認知，進行營養餐的搭配，在實踐中提升自我。這不僅有助于幼兒養成不偏食、不挑食的飲食習慣，且有利于幼兒和同伴之間的交往。除此之外，在閱讀區投放相關繪本書籍，幼兒可以在自己閱讀書籍之后，分享自己的閱讀心得，從而激發其他幼兒的閱讀興趣和自主性。引導幼兒與同伴一起閱讀繪本，有意識地培養幼兒的社會適應能力。

3. 積極創造良好的多元環境，營造溫馨、友愛的氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”結合小班幼兒的年齡特點及幼兒園的實際情況，幼兒園及班級要創設豐富的環境。如讓幼兒將與爸爸媽媽一起制作的手工小汽車帶到幼兒園，教師將玩具區角環境創設為停車場，將小汽車停在停車場里，與其他小朋友一起玩，營造一種“我的玩具大家玩”的環境。

4. 充分利用家長和社區的教育資源，形成教育合力

幼兒園應充分利用家長和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，豐富幼兒的社會經驗。以福鼎市S園為例，家長的職業具有多樣性，如交警、律師、各學科教師、醫生、警察、檢察官等職業。在幼兒園中開展家長助教活動，邀請家長組織家長助教活動，家長穿上職業服裝帶領幼兒認識相關職業，豐富幼兒的社會認識和社會情感。幼兒園充分利用社區資源“請進來，走出去”，“請進來”可以將孩子帶進社區或者將社區人士請到幼兒園，豐富幼兒的社會經驗，如可以舉辦社區活動參觀菜市場;“走出去”如班級家長在海洋漁業局工作，通過家長資源使得孩子能夠有機會參觀鱸魚博物館，了解鱸魚文化，豐富幼兒的社會經驗。通過豐富多彩的社會活動，有利于促進幼兒的發展。

5. 培養孩子們的自立性和自主性

孩子們要克服對父母的依賴，消除強烈的依賴，首先應該從改變父母開始。父母不能讓孩子受到特別對待。不要太注意孩子的表現，避免在公共場合夸耀孩子。不要過于滿足孩子物質享受的要求。讓孩子們學習如何做自己的事，從吃飯到穿衣，再到自助，從小培養實踐能力。讓孩子們從小就明白，除了接受父母的愛，還必須愛父母和其他人。讓孩子們從小交朋友，從小融入社會。讓孩子們從錯誤和挫折中學習，積累人生經驗。讓孩子們養成良好的生活習慣，以有序的方式處理事情，有自己的想法。父母也應該培養孩子的自尊心和自信心，從小就明確自己的責任。