構建小學數學“自主·互助”學習型課堂教學策略的思考

江穎生

隨著新政策的頒布，課堂越來越重視發揮學生在課堂上的主體性。數學作為關鍵的一門學科，隨著年級的增長，數學對于其他科目的影響日趨加大。數學在其它學科中起到了穿針引線的作用，但凡在物理學和化學領域取得突出成就的人，均具備不俗的數學功底，由此可見學好數學的重要性。為了讓學生更好地進行課堂學習，本文對小學高年級數學“自主·互助”學習型課堂建立的策略進行探究。

深度學習需要在教師的指導下，學生圍繞數學課堂中的問題，全身心地積極參與，沉浸其中，最后深入了解該問題并深化對該知識點的記憶。那么這一學習模式又被稱為“自主·互助”學習型課堂教學。

一、“自主·互助”學習型課堂概念分析

“自主·互助”作為一種新的教學模式，使教師的教與學生的學相統一。這一教學模式強調學生積極參與、主動探究，在學生的主動探討與交流中提升學生自主獲取知識、抓住重要信息、快速分析問題并解決問題的能力。改變傳統教育中教師一味地講、學生被動吸收的教學模式。充分發揮學生在課堂的生成性，教師扮演輔助者的角色，將課堂的主動權交予學生手中。“自主·互助”模式在課堂中實施分為以下幾個流程：首先教師需要引導學生認定目標，進行獨立自學。接著教師可組織學生進行有秩序的小組交流，在探討互助中完成深層次的學習。接著為了印證學生自主學習與小組探討的正確與否，教師帶領學生開展第三環節，課堂討論環節。在這一環節，教師公布答案解答學生的疑惑，鞏固學習成果。那么在最后環節教師需要帶領學生進行訓練鞏固并升華主題。以上幾個環節的充分實施，能夠助推“自主·互助”學習型課堂的形成。

二、構建小學數學“自主互通”學習型課堂教學的策略探究

1. 引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力

小學高年級的學生在學習上雖然有一定的理性程度，但是依然是以興趣為導向的。在小學課堂當中，如果教師在課程設計中從頭到尾都能緊緊抓住學生的興趣和求知欲，那么課堂也就成功了一大半。激發學生學習興趣的重要性。因此，數學課堂只有抓住學生的興趣點，才能讓學生愉快地進行自主學習，學生的道德修養和審美能力才能夠得到提升。這需要教師使用多種教學方法，從學生的需要出發，使學生保持對課堂的興趣，教師可以從課前預習和課堂情境兩個方面入手。首先，教師在課前可以給學生布置一些課前預習的任務，讓學生搜集一些與課程相關的內容與素材。對比那些課本上的固有公式，小學生更傾向于課外知識的延伸和關聯，學生更愿意主動去選擇一些與課本不同的知識。因此教師需要從學生的興趣出發，從課前預習與課堂情景的塑造出發引導學生更好地進行課上的自主學習，在自主學習中不斷提升個人能力。

以北師大版四年級上冊第七課《生活中的負數》為例，本課的教學目標使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。為了讓學生體驗數學與生活息息相關，在課前教師可給學生布置課前預習的作業“想一想、問一問、查一查生活中有什么是可以用負數來表示的呢？”學生按照教師提出的問題在課前進行查閱、詢問以尋找問題的答案，在不斷探索的過程中學生應用數學的能力及學習數學的興趣將被充分激發。在課前數學已經初步了解到了負數在實際生活中的應用那么在課前教師可創設一定的情景，引導學生入境，帶領學生進行自主學習。生動情景的創設可依托與新的教學方法及手段來實現，例如教師可帶領學生開展游戲，以合適的游戲引導學生入境。“同學們，在上課前老師將帶領大家開展一個小游戲，來感受生活中的反方向，這個游戲叫做《我反 你反 我反反反》。”游戲規則如下：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話，例如向上看（向下看），向前走200米（向后走200米），氣球上升了500米（氣球下降了500米）。在初步的熱身后，教師可加大難度：“小明的爸爸向前走了5千米，在銀行取了400塊錢（小明的爸爸向后走了5千米，在銀行存了400塊錢）。今天的氣溫是零上十攝氏度（今天的氣溫是零下十攝氏度）。”課前游戲環節的開展活躍了課堂氛圍，使學生進一步了解了本課的知識點，這時教師創設情景將取得事半功倍的效果。“老師的朋友打算在11月的時候去幾個城市走一走，在去這些城市之前，他得做好出門前衣物的準備，讓我們一起來看一看天氣預報幫他選一選該穿什么衣服去什么城市吧。”課前的預習及情景創設使學生在此時能夠更好地進行課堂自習，學生帶著問題展開自主學習，得出：以零攝氏度為界限零上溫度用零上溫度用正解或者直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。

綜上所述，學生課上自主高效地學習，需要學生在課前進行充分地預習，在課前教師進行良好地導入，這樣學生才能夠在了解知識點的基礎上，進行有成效的課堂自學。

2. 進行有序的小組交流，在團體探討與交流中學習

數學的學習從來沒有捷徑，它不同于語文需要死記硬背，在數學中一個公式可以解答無數問題。數學的學習不是一蹴而就，需要在日常教學中不斷地激發新的思維、開闊大腦。想要培養數學核心素養，教師需要采用有效的方法來幫助學生更好地掌握課本知識，增加閱讀和積累。除了在課外進行自主學習外，教師還可以培養學生在課上的互幫互助能力。在短短的一堂課中，教師為了活躍課堂氣氛，常常會讓學生進行討論交流。在交流討論的過程中，學生敞開心扉交流自己的計算方法，思維與思維相碰撞，將碰撞出不一樣的火花，這將拉近學生之間的距離，培養良好的學習氛圍。在聆聽了其他人的意見之后，學生能夠加深對題目的理解，發現不一樣的方案，開拓新的思路。因此課堂討論環節有利于培養良好的課堂學習氛圍，學生之間相互交流，共同深入學習。

以北師大六年級下冊第七課《用方程解決問題》為例，教學目標為通過解決姐弟二人的郵票的張數問題，理解方程的意義，學會正確地列方程。教師在提出問題，學生完成自主學習后，教師安排學生開展小組探討，讓學生在小組討論中了解多媒體所展示的圖片想要告訴我們的信息，并根據這些信息建立等量關系。在小組討論中，學生各抒己見，積極交流自己的發現，將小組每個成員的發現進行匯總就能夠找出正確的等量關系。小組在歸納總結時可繪制線段圖，在列方程式過程中，由于有兩個未知數，需要設一個為x，再根據兩個未知數之間的關系，用字母表示另一個未知數。學生學習方程解決問題時間較短，還比較陌生，在實際的做題過程中極易出現各種各樣的問題。在小組交流中，不正確的答案與步驟將無所遁形，每個人的問題將充分展示出來，其他學生也能夠引以為戒，避免相同錯誤的產生。

綜上所述，課堂小組交流活動的開展，不僅能夠開拓學生的思維高效地解決課堂問題，還能夠幫助學生認識到自己在解題中易忽略的問題。

3. 在歸納整理中培養自主學習能力，助推“自主·互助”課堂的建立

在教學活動中，只依靠教師單方面的輸出是不夠的，教師在輸出的同時，學生還應該對教師輸出的知識進行吸收、歸納、整理。這就需要培養學生的自主學習能力，自主學習能力是現代化學習必備能力中的一種，學生是學習主體，學生自主決定如何對學習的內容進行吸收……提高學生的自主學習能力，能夠進一步激發學生深度學習的能力。在小學數學課堂中，學生應該如何提升自主學習能力這個問題值得探究。做數學個性筆記無疑是一個好辦法，做數學筆記可提高學生加強對數學公式的記憶，鍛煉大腦的計算能力，有效提高學習效率;還可以鍛煉其思考能力，鍛煉思維的條理性、邏輯性和分析能力。這幾種能力是數學課堂所缺少的重要能力。在做筆記的過程中，學生能夠對當日所學的內容進行歸納整理，明確重難點，對所學知識點進行有條理地記憶，對自己的錯誤進行歸納整理，減少此類錯誤發生的現象。

在帶領學生學習北師大五年級上冊第一課《小數除法》這一課后，需要學生能夠使用正確的解題方法計算小數除法，提升計算速度和正確率。在解決這“每袋零食重2.8千克，4袋重多少千克？”這道題時，教師往往會讓學生進行獨立思考，在思考過后說一說2.8×4代表什么？然后對學生進行提問：我們把11.2千克的零食平均分成四份，每一份是多少呢？使學生了解小數除法的計算思想。學生在上課時依靠老師的指導能夠順利完成數學題目的解答，但在沒有老師的指導下學生往往會忘記解該題的關鍵步驟。因此學生應對本節課的內容進行歸納整理，例如該如何列豎式進行小數除法的運算，以2.4÷2為例，小數點前面2÷2，商為1，整數部分沒有余數再除。小數部分，先在商的右下角點上小數點，與被除數小數點對齊，小數部分可以商2。這樣將有利于提高學生自主學習能力，從而促進高質高效課堂的形成。做數學筆記有利于激發學生的學習興趣，滿足學生強烈的好奇心。鞏固當日所學內容，避免了傳統數學作業的枯燥乏味，讓學生自主設計數學筆記，提高了學生的自主學習能力，從而推動“自主·互通”學習型課堂的建立。

綜上所述，“自主·互助”學習型課堂的建立，還需要學生進行歸納、整理，養成良好的學習習慣，兩者相輔相成，使良好的習慣助推學習型課堂的建立。

著名的教育家艾德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”小學數學的深入學習將會為以后數學的學習打下堅實的基礎，作為奠基石的小學數學顯得尤為重要。學生應自主獲取知識，深入學習解題方法及其知識點，通過這種方式獲得的知識就像無源之水，源源不斷。教師作為課堂的主導者，應充分發揮引導作用，使用多種教學方法，對學生進行科學有效的教育，建設高質高效課堂，在良好的學習氛圍中，讓學生互助學習。