小學科學實驗教學的指導策略創新

周璟

在小學科學教育中，實驗是重要的組成部分，對于培養學生的科學精神和實踐操作能力有著巨大的積極作用。在當前教育領域強調培養學生能力素養的情況下，小學科學教師除了要做好一般的知識教學之外，也要有效開展實驗教學，利用小學生喜歡動手實操的特點，增強他們的科學實踐水平。在這個過程中，教師需要完成對學生興趣的調動等各項基本工作。以下將從小學科學實驗教學的現存問題、指導原則和指導策略三個主要方面展開相關討論，希望能夠對廣大同仁的教學工作有所幫助。

科學實驗能有效鍛煉學生的觀察能力，提高學生的實踐操作能力，幫助學生在聯系理論與實踐的基礎上實現思維能力的發展，讓學生逐漸學會通過對科學知識技能的創新解決他們感興趣的實際問題。在這個過程中，學生能夠獲得良好的學習體驗，感受到自身學習提升帶來的成就感，產生越來越強烈的學習興趣，進而更深入地參與科學實驗，繼續獲得能力的提升，實現良性循環。但從當前的小學科學教學實踐來看，其中仍然存在一些亟待解決的問題，需要教師找到更加有效的指導策略。

一、小學科學實驗教學的現存問題

目前，小學科學實驗教學的問題主要存在于兩個方面。首先，部分教師的教學觀念比較落后，對科學實驗教學的重視程度不夠，自身缺少對科學實驗的探究和對實驗能力的提升。這就使得教師在教學中或者沒有安排足夠的實驗教學，或者對學生的指導示范不夠充分，無法滿足學生在實驗領域的學習需要。而小學科學課堂也因此而變成單純的知識傳授，與學生對科學現象的觀察和實踐缺少應有的聯系，造成學生對科學課程缺少學習興趣，科學知識的學習也因此而受到影響，不能給學生留下深刻的印象。

其次是小學生本身的特點及教師教學專業素養不足所共同造成的實驗教學混亂的問題。小學生活潑好動，對各種新鮮事物充滿了好奇心，對沒有參與過的科學實驗總是充滿興奮之情，希望參與進去展開各種實踐。這對于小學科學實驗教學來說是一件好事，是取得良好教學成果的重要保障，但是也可能出現小學生因自控能力較差而不注意專心聽講、隨意擺弄實驗設備或在實驗操作中頻頻出錯等現象。如果教師不能對學生的這些現象有充分的認識，提前做好預防措施，對學生進行針對性地引導，必然影響到實驗教學的實際效果。

二、小學科學實驗教學的指導原則

為了解決以上問題，教師應該在正確原則的指導下加強對學生實驗的指導效果，找到適合小學生的指導策略。

首先，小學科學實驗教學要堅持指導的目的性這一原則。在指導中，教師要讓學生明確地知道自己為什么要進行這項實驗，可以達到什么樣的效果，對自己有哪些幫助，能夠解釋哪些生活現象。也就是說，教師的指導是有明確目的的，是要對學生進行啟發，提升學生實驗的效率和效果，讓實驗能夠保持一定的開放性，而不是直接告知學生具體的實驗步驟，要求學生必須達到某種實驗結果。

其次，是實驗的合理性原則。小學生正處于圖像思維能力強的階段，因此對能夠直接看到并動手操作的科學實驗教學有著天然的興趣。但是，這種興趣很多時候只是讓學生覺得科學實驗“好玩”，而不是去考慮實驗代表著哪些科學道理，可以怎樣合理地解釋其他一些類似的現象。如果對學生的這種傾向不管不問，那么小學科學實驗教學就是不合理的，沒有充分考慮到小學生的天然特點及他們的需要。因此，教師要堅持合理性原則，要讓科學實驗在學生看來是合理的，符合他們通過直接觀察等方式得到的直接經驗。

三、小學科學實驗教學的指導策略創新

（一）做好課前準備工作

為保證小學科學實驗教學的有效性，教師應該在對學生進行指導前，做好各項準備，要有認真仔細的教學預設，同時又要保持教學一定的開放性，給予學生比較充分的自主生成空間。因為上文已經提到，小學生有著較強的好奇心，如果準備工作不夠充分，實驗教學本身涉及到的范圍就會比較狹窄，關聯的知識會較為單一，不能滿足學生在實驗中生成的各種需要。必要的時候，教師應帶領學生共同進行實驗的準備工作，這樣可以更好地滿足學生的需求，激發學生的興趣并實現更高的實驗教學效率。

例如，在針對“熱傳遞”這部分知識展開實驗教學的時候，教師應該首先對學生進行考查，了解學生對理論知識的掌握程度以及他們在這一知識領域還存在哪些疑問，比如希望了解哪類物體的傳熱“本領”。在了解到這些情況后，教師共同與學生進行準備，可以根據情況將學生分為不同的小組，每個小組共同去尋找合適的實驗材料，嘗試設計實驗的過程，對實驗的結果進行預測。經過師生共同討論，確定上述準備工作都很好地完成之后，再真正讓學生進行實驗操作，就能在較高的效率中取得較好的教學效果。

（二）激發學生實驗興趣

興趣是學生參與教學活動并取得良好學習成果的根本動力。上文提到，小學生本身有著強烈的好奇心，他們會因為科學實驗而感到興奮。但是，這種興趣只能代表科學實驗在他們眼中是“好玩”的，是一種比較淺薄的興趣。一旦學生發現實驗中有很多注意事項，而且還存在實驗失敗的可能，他們的興趣可能就會出現明顯的下降。因此小學科學教師經常發現一種現象，即學生在剛剛參與實驗的時候興趣非常濃厚，但在實驗過程中突然失去繼續實驗的動力，最后草草了事，虎頭蛇尾。

因此，教師應該激發并保持小學生對于科學實驗的真正興趣，要讓這種興趣能夠支持學生克服實驗中的各種困難，完成對知識的學習和實踐技能的掌握。這項工作應該與實驗前的準備結合起來進行，即在做好知識、能力、設備等方面的準備之外，還要幫助學生做好心理和情感上的準備。比如，在針對水循環展開實驗的時候，教師應該提前與學生共同思考實驗中要注意哪些事項，實驗失敗可能會導致何種現象的出現，以及這些失敗說明了什么問題，應該如何改正，讓失敗在學生眼中也能變得豐富多彩，成為學生探究的一部分。

（三）實驗示范必須規范

由于小學生本身的思維能力和動手能力等都還存在著一定的不足，如果直接開展實驗，學生可能出現無法順利完成的情況。為此，通常需要教師首先為學生進行實驗示范，讓學生通過觀察建立起直觀的印象。在這方面要注意的是，教師為學生進行的實驗示范必須科學規范，要保持嚴謹的態度，不能對實驗中不夠科學的地方簡單帶過，更不能在學生提出實驗不規范的時候拒不承認。有的教師經常采取趣味性的實驗示范教學，要避免趣味性蓋過實驗本身的科學性與規范性，帶給學生錯誤或不夠全面的科學認識。

仍以上文提到的物體傳熱實驗為例。在這樣的實驗中，教師可能需要使用酒精燈。在暫時用完酒精燈時，教師應該用科學嚴謹的方式關上酒精燈：蓋上酒精燈的蓋子，絕不能存在僥幸心理，讓酒精燈繼續燃燒。示范完成之后，教師還應帶領學生總結教師剛才在實驗過程中的各種細節操作，與學生共同討論這些細節之處發揮著什么樣的作用，讓學生盡可能地記錄下來。對于學生在實驗中的一些操作失誤，教師一定要提醒學生注意，引導學生將自己的實驗過程與教師的示范進行對比，讓學生改正錯誤。

（四）加強學生動手能力

小學生喜歡動手操作并不代表他們就有很強的動手能力。嚴格來說，動手能力是一項綜合性的能力素養，與學生在動手方面的經驗及其對理論知識的指導等都有比較密切的聯系。比如上文提到的酒精燈，學生要學會正確使用酒精燈，而這種正確性的獲得應該建立在學生對于酒精燈有全面認識的基礎上，了解可能存在哪些危險，動手應用時的各項步驟代表著哪些科學原理等。所以，動手能力的增強本身就是一個科學教學的過程，需要師生雙方付出長期的努力，實現循序漸進的成長，不要急于求成、揠苗助長。

例如，在針對“簡單機械”這部分內容展開實驗教學時，涉及到撬重物、擰螺絲、升旗等各方面的內容，涉及到物理方面的杠桿及滑輪等。因為學生過去不熟悉，所以他們可能在擰螺絲的時候出錯，本來要擰開螺絲，但卻因為弄錯了方向而越擰越緊。這代表著學生在這方面的動手能力還不是很強，教師要通過更多的練習和體會，讓學生記住應該怎樣擰緊或擰松螺絲，方向分別是什么，在此后的教學中還要找機會經常練習，而不只是簡單地告訴學生應該向順時針或逆時針方向擰而已。

（五）有效地運用先進技術

在小學科學實驗教學指導中，教師要注意加強對先進教學技術的應用，并不斷提升自身在該領域的應用水平。首先，多媒體等先進教學技術的應用能夠帶給學生豐富和新鮮的學習感受，能夠有效地激發學生的學習興趣，通過更加直觀、生動的內容幫助學生掌握實驗步驟，提升實驗教學的效率。其次，小學科學學科的某些內容限于學校本身的教學條件，是無法進行實驗的，這時就可以通過多媒體方式將這些內容展現在學生面前，通過學生與先進技術之間的互動，完成模擬實驗操作，讓學生的科學學習體會更加完整。

例如，在學習“晝夜對植物的影響”和“晝夜對動物的影響”時，教師很難帶領學生展開相關實驗。因為晝夜對很多植物的影響并不顯著，對動物的影響則受制于難以在夜間帶領學生持續觀察動物。為此，教師可以先帶領學生學習理論知識，然后向學生展示互動視頻，學生通過對視頻中出現的問題進行回答，選擇視頻的走向，進而看到植物或動物在晝夜間的不同狀態。又如“海豚與聲吶”一課，同樣屬于難以開展實驗的內容，教師可以通過視頻介紹科學家開展過的相關實驗，帶給學生身臨其境的學習感受。

總之，在當前的教學工作中，教師必須跟上教學改革的步伐，積極創新教學理念與教學方法。具體到小學科學學科，要認識到這門學科的實踐性與探索性，不能僅僅滿足于學生記住了一些科學道理，而要全面增強學生的動手能力等各項素養。因此，教師必須對實驗教學指導予以更多的關注，以學生為出發點展開實驗教學的設計，帶領學生通過各種方式進行實驗探究。相信在大家的努力之下，最終一定能夠取得優秀的教學成果。