基于馬克思主義人學視域的地方高校思政教育理論體系建構

摘 要：“人”是馬克思主義人學理論中的核心，高校思政教育理論體系在建構中也是以“人”為主體，基于此在其體系構建中要始終堅持馬克思主義人學理論為主要指導方向。

關鍵詞：馬克思主義；人學；思政教育；理論體系；建構

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）11 — ００70 — ０3

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要加強對高校思想政治工作的重視，堅持立德樹人的教育理念，而高校開展思想政治教育課程最根本的目的是通過思想政治方面的教育全面地提升學生的思想道德水平。在思想政治教育工作實際開展的過程中是以人為主要的服務對象，因而要想提升思想政治教育的有效性，就要加強對人的研究和認識。馬克思主義人學理論就是以探究和分析人的價值與作用的理論，與思想政治教育教學存在著較為緊密的聯系。基于此，在當前階段高校要積極探索在馬克思主義視域下地方高校思想政治教育教學的方式，通過對馬克思主義人學理論的深入分析，促進高校思想政治教育教學的開展，充分發揮其作用和價值，保障思政教育理念和內容的正確性，為學生的全面發展提供有效的保障，奠定堅實的基礎。

一、馬克思主義人學理論概述

馬克思主義人學本質是分析人、揭示人，從而實現生命個體的全面發展。馬克思主義人學從哲學的角度上對人進行了重新的認識，為高校如何培養人、發展人提供了強有力的理論支撐。

（一）人的本質理論

在馬克思主義人學理論中人的本質揭示為高校思想政治教育提供了理論基礎。在講述人的本質中馬克思談到人并不是獨立存在的抽象物，而是社會關系的總和，這也表明了人具備社會屬性，人本身和社會的發展存在著非常重要的關系。基于此，在高校教育教學工作實際開展的過程中并不能將人從復雜的社會關系中剝離開來，需要將人的發展與社會關系有效地融合在一起。

（二）人的需要理論

人學理論針對人的需要理論進行了深入的分析和研究，認為在人不斷成長的過程中是有需求的，并且是以發展為核心的需求。如果在成長中沒有需求則不會采取任何的行動，因而在高校思想政治教育教學工作實際開展的過程中也要充分地結合學生的實際需求，從而進行思想政治教育［1］。在地方高校思想政治教育教學中，要想充分調動學生的興趣和提高學生的學習意識，就要結合學生的實際學習需求，從被動逐漸轉化為主動。

（三）人的全面發展理論

人學理論通過了解人、揭示人，最根本的目的就是實現人的全面發展，而這種理念和高校人才培養目標的理念是完全吻合的。因而，在地方高校思想政治教育教學中可以將其和人學理論有效結合，從而實現高校學生的全面發展。基于馬克思主義人學理論視域下，更加注重的是尊重人的個性，強調人的需求，因而在高校思想政治教育教學中也要以學生為主體，充分關注和重視學生的內在需求，從而實現學生個性化的學習和成長，結合當前時代的發展對人才的基本需求，實現學生的全面發展。

二、馬克思主義視角下地方高校思想政治教育的重要性

（一）樹立正確觀念，實現個人發展

近年來，我國社會發展進程不斷加快，社會環境和社會矛盾日漸復雜，對一些領域造成了一定的影響。教育環境的變化也會對學生造成一定的影響，受到利益因素的驅使，學生在學習的過程中容易形成錯誤的觀念，導致人生觀和價值觀發生偏差，最終對學生的成長和發展造成一定的影響。基于馬克思主義人學理論，地方高校在思想政治教育教學工作實際開展的過程中，一方面實現了高校思想政治課程的改革，另一方面能夠將馬克思主義中積極的觀念傳入到學生當中，使其形成正確的三觀。通過馬克思主義人學理論的引入和滲透，能夠幫助學生對自我有一個清楚的認知，逐漸體會到在學習的過程中自己的定位，并逐漸找到主體價值，進而找到學習的方向，無論是對于正確人生觀和價值觀的形成，還是在以后的學習和生活中都起著非常積極的影響，為學生個人成長和發展提供了有效的保障。

（二）重視個人價值，促進社會發展

在高校思想政治教育教學中，馬克思主義人學內容的滲透有助于教師傳授中國特色社會主義的相關理論，從而加深地方高校學生對社會主義建設內容的理解以及對我國社會制度的高度認同，為社會主義現代化社會的建設與發展提供強有力的保障。為了有效提升思想政治課程的有效性，需要將馬克思主義人學理論貫徹到每一個教學環節中，通過這樣的方式讓學生對社會主義理論有一個全面的了解，從而增強自身的民族自豪感和認同感。除此之外，在馬克思主義人學理論融入的過程中，還能夠幫助學生清楚地認識到自身對與社會的價值，充分理解社會進步對自身價值提升的重要性，以此來督促學生自覺地參與到社會實踐活動中，從而為現代化社會的發展貢獻力量［2］。

三、馬克思主義人學視域下地方高校思政教育現存問題分析

（一）忽視個人價值的危害

在現代社會快速發展中，經濟水平的高速提升促進了綜合國力的增強，但是在此背景下思想領域與經濟發展呈現出一種矛盾關系。這就要求當前社會要加強對思想層面發展的重視，尤其是加強地方高校思想政治教育教學的發展，并將人的社會價值放在思想政治教育的主位。馬克思主義人學理論認為，社會價值即是人在社會中的價值，而人的價值則是人本身所具有的價值［3］。在當前教育教學中，盡管多數高校思政教師將思政教育作為發展的前提和命脈，但是在現實中卻忽略了其起到的價值和作用，使思政教育的作用難以真正發揮出來。

（二）忽視教育主體的弊端

就我國現有的教育體制進行分析，無論是在基礎教育階段還是在高等教育中，教育者仍然占據著課堂的主導權，學生只能被動接受知識的灌輸。這種不對等的課堂地位會產生較多的弊端，一方面為了確保教學進度，教師沒有結合學生的實際情況，沒有充分考慮到學生的接受程度，導致學生的思維被抑制；另一方面在課程設置安排的過程中，盡管多采用開卷式的考試方式，但是在實踐操作中，考試較為形式化，失去了檢驗學習成果的實際效用［4］。正如馬克思主義人學理論中談到的人的主體性發生了變化，學習的過程應當是自覺主動的，而在規定的教學模式和落后的教育體制中，學習主體發生了異化，導致了高校的思想政治教育教學較為形式化，兩者之間陷入了惡性循環。在課堂教學中強調教師的權威性就意味著學生將失去主體地位，而權威的樹立則會扼殺學生的創新思維，這也是當前高校思想政治教育中亟需解決的問題。

（三）忽視了實踐體驗帶來的問題

目前，地方高校思想政治教育教學中多數采用單一的教學模式，但是這種知識傳遞的方式存在較大的弊端，即課堂知識具備一定的抽象性和教條性。這樣的知識傳授模式也會打擊學生的積極性，導致思政課程教育教學乏善可陳，其根源在于思政課程與專業知識之間存在較大差異。專業課程知識不僅內容獨特，且專業性較強，因此在學習的過程中需要高度關注，相對于專業課程知識，思政課程知識系統化較強，且內容形式單一［5］。因而在思政課程知識學習的過程中，學生的主動性和學習欲望較差。不僅如此，在教學中教師的教學手段較為單一，多是采用灌輸式教學，長此以往學生會感覺課程越來越形式化和教條化。

四、基于馬克思主義人文下地方高校思想政治教育理論體系構建的有效策略

（一）以“人的本質論”為理論體系構建起點

在高校思想政治教育理論體系構建的過程中要明確學生的本質，進而在學生基本特點下進行基礎性教育內容、手段和理念的精心設計，從而實現思政教育的實踐性和規劃性。

1.重視社會教育

將“人的本質是一切社會關系的總和”視為思想政治教育的基礎。社會關系包含兩個方面，即社會精神和社會物質，涵蓋各個方面的關系分類，基于此，在地方高校思想政治教育教學開展中也要將政治、經濟、文化、科技、藝術等多元化、多層次的關系涵蓋其中［5］。與此同時，借助上述的關系有效改善思政教育的教學質量和教學效率，實現社會教育和學校教育的雙管齊下，實現思政教育的有效性。

2.構建教育框架

人可以改善社會，人是社會中的人，也是由動態發展而逐漸形成的人。基于此，在地方高校思政教育中首先要重視人的實踐性，即是將理論與實踐相結合，發揮思政教育的價值；其次重視人的社會性，即在思政教育中始終堅持以人為本，以社會需求為導向，以實踐為基礎的教育方向；最后重視人的歷史性，即要確保思政教育理念的先進性和可持續發展性。

（二）以“人的主體生成論”為理論體系構建核心

人的主體性即是主觀能動性，是人自覺發揮個人能力從而改變社會的特征，而地方高校的思政教育是一種社會活動，也具備主體和客體的區別，因此，要借助教育實踐的力量來助推人類的發展［6］。

1.借助人的本質形成主體

人的社會性和實踐性是人形成主觀能動性的過程，即在思政教育中要充分關注實踐效用，強化學生個體的個人價值和社會價值，以此來實現教育主體主觀能動性的充分發揮。

2.通過教學需求造就主體

主觀能動性的形成和主要的動力來源于人的需求，因此，在地方高校思政教育開展中要加強對學生教育需求的重視程度［7］。在教育教學中，思政教育要規避傳統教學模式存在的問題，基于教育主體的實際需求和長期需求，從而提出針對性的思政教育模式和手段，并在滿足教育主體需求的同時激發其主觀能動性，促進主體能力的不斷提升。

3.有效處理主體關系

在主體逐漸形成的過程中，要處理好主體與人、自然和社會之間的關系，為主觀能動性的發揮提供自然條件的限制，保障社會的健康可持續發展［8］。除此之外，主體還要遵循社會的發展規律，以自然和諧與國家穩定為基礎，處理主體之間的關系。

（三）以“人的全面發展論”為理論體系構建目標

馬克思主義人學理論與高校思政教育都是以人的自由發展和全面發展為終極目標，因而，在高校思想政治教育中要將學生的全面發展作為教育的最終目標。

1.界定全面發展內涵

全面發展包含自由發展和協同發展，在高校學生全面發展的范疇中包含精神發展和物質發展兩個方面。就學生個體來說，包含素質能力、思維品質以及行為方式等等各個方面的發展，而就整體來說，需要社會成員的全面協同發展。

2.為其提供教育資源

實現高校學生全面發展的教育資源包含主觀條件和客觀條件兩類，主觀條件包含教育的手段、內容以及相關的理念和目的，而客觀條件包含教育費用、基礎設施以及師資力量等等一系列內容。

3.尊重個體差異需求

基于全面發展理論，在地方高校思政教育中其整體要求為要尊重學生和學生之間的差異，滿足個體之間的教學需要，從而啟發不同個體的積極性和發展潛力，為其進一步發展提供保障。

結語

綜上所述，基于馬克思主義人學理論視域下的地方高校思想政治教育真正做到了以人為本，為思想政治教育的發展開辟了一條新的道路，結合了時代的發展需求，實現了思政教育服務人民的本質目的。

〔參 考 文 獻〕

［1］趙利平.從“思政課程”走向“課程思政”——高校思政教育的范式變革［J］.西部學刊，2020（24）：116-119.

［2］李林杰.基于馬克思主義人學視域的傳統思政教育偏差及矯正研究［J］.產業與科技論壇，2020，19（24）：202-203.

［3］吳愛菊.論馬克思人學思想視域下的思想政治教育人文關懷［J］.山西青年職業學院學報，2020，

33（04）：76-78+83.

［4］丁健峰.馬克思主義人學下的思想政治教育［J］.現代交際，2020（15）：208-209.

［5］張浩然.高校思想政治教育之探析——以馬克思主義人學理論為研究視角［J］.知與行，2020（03）：116-121.

［6］梁君.新時代思想政治教育的范式與視角——以民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課教學為例［J］.西部學刊，2020（05）：77-81.

［7］馬霖.關于馬克思主義人學視角下的現代高校思想政治教育理論建構［J］.福建茶葉，2020，42（01）：139.

［8］蘇文偉，王茜.馬克思主義人學視角下高校思想政治教育有效性問題研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2020，39（01）：95-97.

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — 11 — ０７

作者簡介：張偉華（1987—），女，河南洛陽人，研究生，講師，研究方向：法學、思想政治教育。