融入思辨,讓閱讀形神兼?zhèn)?/h1>
2022-05-30 11:47:56姜廣蕊
考試與評價 2022年11期
姜廣蕊
隨著新課改的改革，教師需要與時俱進，結合強化語文閱讀教學的新要求，引導學生在閱讀中積極思考、認真體悟，促進個人語文基礎知識的鞏固和語文綜合技能的提升。教師可以在語文閱讀教學中滲透思辨性閱讀教學思想，幫助學生在掌握相應語文知識的基礎上，提升個人一定的思辨意識和綜合素養(yǎng)。基于此，本文將就如何為在小學語文閱讀教學中融入思辨閱讀策略進行探討，意圖構建充滿活力的語文教學課堂，并為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
一、思辨性閱讀教學應用于小學語文閱讀課堂的重要性
在小學語文閱讀教學中，學生需要充分感知與理解語文文章中的文字信息，并且在閱讀過程中形成個人的相關認知。其中，學生在閱讀的過程中離不開應用判斷、分析的思維技能進一步處理文章，可見思辨能力的發(fā)展對于學生閱讀水平的提高有著極為重要的作用。思辨性閱讀是以學生思辨能力的運用為主導的一種新型語文閱讀方式。為了促進學生綜合素養(yǎng)的提升，教師可以從思辨教學的角度出發(fā)，探究兩者的融合之道，既要關注語文學科的教學質量，又要注意啟發(fā)學生的語文閱讀思維。因此，教師需要靈活有效地利用語文閱讀文章進行教學，從而引導學生能夠在文章學習中關注個人思維能力的發(fā)展，強化個人的閱讀目的和提升語文閱讀技能，從而形成個人獨立的思考和評判。只有教師閱讀教學中運用思辨性教學策略，才能培養(yǎng)學生良好的語文語篇意識和語文閱讀能力，進而提高學生學習效率和個人語文教學質量。
同時，只重視基礎知識灌輸式的語文教學課堂已不利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)，并在一定程度上阻礙了學生進一步進行自我探索、培養(yǎng)個人良好的學習能力。而為了響應教育改革的號召，教師要重視豐富小學語文課堂教學內容，并結合學生在小學階段的語文學習現狀，利用思辨性閱讀教學方式提高學生的語文水平，促進學生整體語文能力的發(fā)展，讓學生在語文學習中感悟思考之美，培養(yǎng)良好的語文綜合語言運用能力。語文閱讀還是一種學生對文字信息進行情感體驗的復雜的理解活動，不同的學生由于個人的認知能力不同，對于相同的文字符號所產生的心理意義也各有不同，這也就更需要教師引入思辨性閱讀來糾正學生的個別錯誤認知，由此能夠讓學生以獨立和批判的態(tài)度來理解語文文章，最大限度地獲得個人對語文文章所存在的價值和意義客觀和理性的認識，并且形成相應的感知和共鳴。因此，教師需要積極創(chuàng)新有關語文的教學模式，依據學生的具體學情推進思辨性的語文教學模式，讓學生體會生活中的語文以及語文知識的魅力所在。
二、思辨性閱讀教學在小學語文閱讀課堂的應用策略
（一）充分利用情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣
教師要想順利推動小學語文閱讀教學進程，需要吸引學生注意力，才能提高其課堂活動的參與興趣。通過提高學生的語文課堂參與興趣，當教師在將語文閱讀的教學文本呈現在學生面前時，學生能夠積極配合教師的教學活動，愿意在教師的合理引導下，發(fā)展自身的思辨意識，吸收相應的語文閱讀技巧。教師可以充分結合生活實際來創(chuàng)設語文閱讀情境，借此喚醒學生的學習意識，讓學生在具體情境中思考，發(fā)揮個人的學習自主性，培養(yǎng)一定的語文閱讀興趣。
比如，在三年級上冊第六單元第二十課《美麗的小興安嶺》的教學過程中，學生需要通過閱讀了解到小興安嶺是個美麗、富饒的好地方，培養(yǎng)個人熱愛祖國大好河山的思想感情。首先，教師可創(chuàng)設情境，播放歌曲《美麗的小興安嶺》并出示山脈照片提示學生，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師情境的創(chuàng)設下體會祖國山色的美好。接下來，教師可讓學生初步結合教師所展示的電子地圖，指出小興安嶺在哪一個位置，讓學生有一定的地理印象。學生在這一過程中，欣賞自然界優(yōu)美的風光，為接下來的思辨閱讀提供了豐富、獨特的素材。接下來，教師需要帶領學生品味課文中的具象描寫，比如在“美麗的大花壇”這一詞的描述中，教師需要讓學生思考：“課文中是怎樣描繪美麗的大花壇的？”由此，讓學生理解第二自然段的內容。在學生了解整篇文章內容之后，教師還可以開展小組互讀活動，促進學生掌握這篇寫景文章的寫作技巧，并且找出文章的中心句。
（二）立足教材內容，引導學生掌握技巧
在思辨性閱讀教學課堂中，教師首先立足教材內容，充分挖掘相關的語文教材知識，并積極和學生展開交流，在和學生的互動中開展語文閱讀教學，幫助學生激發(fā)對語言文字的敏感度。為此，教師需要在學生進行閱讀的時候給予相應指導，充分挖掘學生的學習潛力，幫助學生了解掌握閱讀文本的主要大意，這樣學生在掌握相應閱讀技巧后，可根據自身情況發(fā)展一定的思辨能力，幫助學生在課本知識的閱讀過程中發(fā)現語言文字的美麗。教材是學生培養(yǎng)語言思維能力的重要載體，基于思辨性閱讀能夠讓學生根據某個文本學習展開討論，并在討論中發(fā)現知識點之間的關系，結合學生已有的認知基礎，引發(fā)學生的思考，以此促進學生語言思維能力的培養(yǎng)。閱讀需要一定的技巧，而技巧的培養(yǎng)則要讓學生親歷知識的形成過程，思辨性閱讀正是基于此而展開，它能夠促進學生提升語言學習能力，掌握閱讀技巧，最終獲得語言素養(yǎng)的提升。
比如，在六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師需要為學生提供關于狼牙山五壯士的背景知識，引導學生激發(fā)個人熱愛祖國、熱愛生活的生活態(tài)度。為了引導學生能夠掌握這一文章的主要內容，教師可以向學生提問：“這篇課文主要是按什么順序寫的？按照這樣的順序進行寫作有什么樣的好處？”由此啟發(fā)學生的學習興趣。如果沒有教師的指引，學生在閱讀文本的時候容易顧此失彼，而難以體會文本的深層大意，發(fā)展個人的閱讀能力。學生通過個人閱讀劃出了相應的關鍵詞并分析：“這篇課文主要按照事情發(fā)展的順序進行寫作，主要圍繞這篇文章的主人公五戰(zhàn)士進行相應的寫作，并且以其所做事情為主要的寫作依據，進行了深刻的描寫。”此時，教師便可要求學生基于這一文章的主要內容，選取相應的事情進行探索研究。教師還可引導學生分析五位壯士的人物性格，可以通過對描寫五位壯士的行為、動作、神態(tài)等詞語進行探究。還有的學生關注到了五位壯士頂天立地的英雄形象，認真感受到了五位壯士意志果斷堅決、在面對死亡仍舊從容自若、毫不畏懼的英雄精神。
（三）豐富教學活動，培養(yǎng)學生實踐能力
在面對結構復雜、篇幅較長的閱讀內容時，許多學生容易產生一定的枯燥感，進而排斥相應的語文閱讀。如果教師生硬地讓學生朗讀文章、背誦生詞等活動任務，學生必然會喪失一定的學習興趣。所以教師需要以豐富多樣的教學活動為載體，在多樣化、多元化的任務中提升學生看待不同題材文章的思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生也能通過積極參與學習活動來消化語文文章的內容，從而提升相應語文閱讀能力。
比如，在二年級下冊第一單元第二課《找春天》的教學過程中，教師需要帶領學生感悟到作者是如何利用景物描寫描繪“春”，并掌握寫景抒情的寫作特點。因此，教師可以精選符合寫景的閱讀文本，幫助學生在閱讀思考的過程中歸納景物描寫的方法及作用。首先，教師可以將學生分為不同的小組，進行合作探究思考春天到底在哪里這一問題，并針對文章中景色描寫，對文本中有關春天的信息信息進行描述。由于《找春天》這篇文章重點利用擬人、比喻等修辭方法，刻畫出了春天的特點，表達了作者對春天的熱愛之情。在通過閱讀文本內容后，學生較為容易地對段落的劃分進行了思考，回答了教師的問題。此外，為了深化學生的學習印象，教師可以設置小組角色扮演活動，要求學生能夠還原文章中找春天的過程。
（四）及時歸納總結，促進學生反思進步
對于小學語文教師而言，由于課堂時間極為有限，如果把握不好教學的節(jié)奏，將個人的教學重心放在如何引導學生掌握相應的生詞方面，那么學生將會花費大量的時間在背誦上，個人無法通過思考來消化本節(jié)課的相關內容。因此，教師需要設計相關的歸納總結環(huán)節(jié)，要求學生能夠培養(yǎng)相應的反思總結意識，實現個人語文綜合素養(yǎng)持續(xù)而長久的發(fā)展，其也能夠養(yǎng)成良好的閱讀思維，為個人語文綜合能力提高打下堅實的基礎。
比如，在六年級上冊第六單元第十八課《只有一個地球》的教學過程中，由于這篇文章是一篇說明文，學生對此類題材的文章閱讀存在一定的理解困難，因此教師需要關注歸納總結的作用，幫助學生克服對這一新興題材的學習認知，學生也要能夠在思考過程中強化個人對這一說明文主題人與土地的理解，知道保護地球的重要性。當學生對每個自然段內容有了一定的掌握之后，教師需要再一次地帶領學生進行重新回顧。此時教師可以向學生傳授新的學習技巧，要求學生能夠關注關鍵句的描寫。由于關鍵句式是對某一自然段的中心大意進行凝練概括的語句，能夠為學生提供本段的主要內容和作者的思想情感，學生在提取相應的自然段中的關鍵句后，能夠更進一步理解這篇文章的描寫內容，并且感知到“地球是生命的發(fā)源地”，進而通過反復的理解感受，從而體會地球美麗壯觀、和藹可親的特點。在總結環(huán)節(jié)，教師還可讓學生進行自我反思，可以通過自我探究或是小組活動，從而能夠表達個人在學習這篇文章過后的具體感受，強化個人良好的閱讀意識和相應的思維能力。可見，教師需要幫助學生在歸納總結環(huán)節(jié)，通過個人的思考理解文章的主要中心大意，并且提升個人良好的總結思維。
總之，根據思辨性閱讀的特征，教師需要以學生能夠準確理解并合理批判相關語文文章為教學目標，引導學生能夠基于個人的理解進行充分思考。學生在此過程中也需要保持個人獨立而理性的態(tài)度，運用個人的感性思維和理性思維進一步消化相關的文本信息，從而獲得個人獨特的認知和閱讀體驗能力的增長。因此，在新課改的要求下，教師需要健全小學相應語文教學策略，既要促進學生語文能力的快速發(fā)展，也要幫助學生提高小學語文閱讀素質。
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姜廣蕊
隨著新課改的改革，教師需要與時俱進，結合強化語文閱讀教學的新要求，引導學生在閱讀中積極思考、認真體悟，促進個人語文基礎知識的鞏固和語文綜合技能的提升。教師可以在語文閱讀教學中滲透思辨性閱讀教學思想，幫助學生在掌握相應語文知識的基礎上，提升個人一定的思辨意識和綜合素養(yǎng)。基于此，本文將就如何為在小學語文閱讀教學中融入思辨閱讀策略進行探討，意圖構建充滿活力的語文教學課堂，并為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
一、思辨性閱讀教學應用于小學語文閱讀課堂的重要性
在小學語文閱讀教學中，學生需要充分感知與理解語文文章中的文字信息，并且在閱讀過程中形成個人的相關認知。其中，學生在閱讀的過程中離不開應用判斷、分析的思維技能進一步處理文章，可見思辨能力的發(fā)展對于學生閱讀水平的提高有著極為重要的作用。思辨性閱讀是以學生思辨能力的運用為主導的一種新型語文閱讀方式。為了促進學生綜合素養(yǎng)的提升，教師可以從思辨教學的角度出發(fā)，探究兩者的融合之道，既要關注語文學科的教學質量，又要注意啟發(fā)學生的語文閱讀思維。因此，教師需要靈活有效地利用語文閱讀文章進行教學，從而引導學生能夠在文章學習中關注個人思維能力的發(fā)展，強化個人的閱讀目的和提升語文閱讀技能，從而形成個人獨立的思考和評判。只有教師閱讀教學中運用思辨性教學策略，才能培養(yǎng)學生良好的語文語篇意識和語文閱讀能力，進而提高學生學習效率和個人語文教學質量。
同時，只重視基礎知識灌輸式的語文教學課堂已不利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)，并在一定程度上阻礙了學生進一步進行自我探索、培養(yǎng)個人良好的學習能力。而為了響應教育改革的號召，教師要重視豐富小學語文課堂教學內容，并結合學生在小學階段的語文學習現狀，利用思辨性閱讀教學方式提高學生的語文水平，促進學生整體語文能力的發(fā)展，讓學生在語文學習中感悟思考之美，培養(yǎng)良好的語文綜合語言運用能力。語文閱讀還是一種學生對文字信息進行情感體驗的復雜的理解活動，不同的學生由于個人的認知能力不同，對于相同的文字符號所產生的心理意義也各有不同，這也就更需要教師引入思辨性閱讀來糾正學生的個別錯誤認知，由此能夠讓學生以獨立和批判的態(tài)度來理解語文文章，最大限度地獲得個人對語文文章所存在的價值和意義客觀和理性的認識，并且形成相應的感知和共鳴。因此，教師需要積極創(chuàng)新有關語文的教學模式，依據學生的具體學情推進思辨性的語文教學模式，讓學生體會生活中的語文以及語文知識的魅力所在。
二、思辨性閱讀教學在小學語文閱讀課堂的應用策略
（一）充分利用情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣
教師要想順利推動小學語文閱讀教學進程，需要吸引學生注意力，才能提高其課堂活動的參與興趣。通過提高學生的語文課堂參與興趣，當教師在將語文閱讀的教學文本呈現在學生面前時，學生能夠積極配合教師的教學活動，愿意在教師的合理引導下，發(fā)展自身的思辨意識，吸收相應的語文閱讀技巧。教師可以充分結合生活實際來創(chuàng)設語文閱讀情境，借此喚醒學生的學習意識，讓學生在具體情境中思考，發(fā)揮個人的學習自主性，培養(yǎng)一定的語文閱讀興趣。
比如，在三年級上冊第六單元第二十課《美麗的小興安嶺》的教學過程中，學生需要通過閱讀了解到小興安嶺是個美麗、富饒的好地方，培養(yǎng)個人熱愛祖國大好河山的思想感情。首先，教師可創(chuàng)設情境，播放歌曲《美麗的小興安嶺》并出示山脈照片提示學生，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師情境的創(chuàng)設下體會祖國山色的美好。接下來，教師可讓學生初步結合教師所展示的電子地圖，指出小興安嶺在哪一個位置，讓學生有一定的地理印象。學生在這一過程中，欣賞自然界優(yōu)美的風光，為接下來的思辨閱讀提供了豐富、獨特的素材。接下來，教師需要帶領學生品味課文中的具象描寫，比如在“美麗的大花壇”這一詞的描述中，教師需要讓學生思考：“課文中是怎樣描繪美麗的大花壇的？”由此，讓學生理解第二自然段的內容。在學生了解整篇文章內容之后，教師還可以開展小組互讀活動，促進學生掌握這篇寫景文章的寫作技巧，并且找出文章的中心句。
（二）立足教材內容，引導學生掌握技巧
在思辨性閱讀教學課堂中，教師首先立足教材內容，充分挖掘相關的語文教材知識，并積極和學生展開交流，在和學生的互動中開展語文閱讀教學，幫助學生激發(fā)對語言文字的敏感度。為此，教師需要在學生進行閱讀的時候給予相應指導，充分挖掘學生的學習潛力，幫助學生了解掌握閱讀文本的主要大意，這樣學生在掌握相應閱讀技巧后，可根據自身情況發(fā)展一定的思辨能力，幫助學生在課本知識的閱讀過程中發(fā)現語言文字的美麗。教材是學生培養(yǎng)語言思維能力的重要載體，基于思辨性閱讀能夠讓學生根據某個文本學習展開討論，并在討論中發(fā)現知識點之間的關系，結合學生已有的認知基礎，引發(fā)學生的思考，以此促進學生語言思維能力的培養(yǎng)。閱讀需要一定的技巧，而技巧的培養(yǎng)則要讓學生親歷知識的形成過程，思辨性閱讀正是基于此而展開，它能夠促進學生提升語言學習能力，掌握閱讀技巧，最終獲得語言素養(yǎng)的提升。
比如，在六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師需要為學生提供關于狼牙山五壯士的背景知識，引導學生激發(fā)個人熱愛祖國、熱愛生活的生活態(tài)度。為了引導學生能夠掌握這一文章的主要內容，教師可以向學生提問：“這篇課文主要是按什么順序寫的？按照這樣的順序進行寫作有什么樣的好處？”由此啟發(fā)學生的學習興趣。如果沒有教師的指引，學生在閱讀文本的時候容易顧此失彼，而難以體會文本的深層大意，發(fā)展個人的閱讀能力。學生通過個人閱讀劃出了相應的關鍵詞并分析：“這篇課文主要按照事情發(fā)展的順序進行寫作，主要圍繞這篇文章的主人公五戰(zhàn)士進行相應的寫作，并且以其所做事情為主要的寫作依據，進行了深刻的描寫。”此時，教師便可要求學生基于這一文章的主要內容，選取相應的事情進行探索研究。教師還可引導學生分析五位壯士的人物性格，可以通過對描寫五位壯士的行為、動作、神態(tài)等詞語進行探究。還有的學生關注到了五位壯士頂天立地的英雄形象，認真感受到了五位壯士意志果斷堅決、在面對死亡仍舊從容自若、毫不畏懼的英雄精神。
（三）豐富教學活動，培養(yǎng)學生實踐能力
在面對結構復雜、篇幅較長的閱讀內容時，許多學生容易產生一定的枯燥感，進而排斥相應的語文閱讀。如果教師生硬地讓學生朗讀文章、背誦生詞等活動任務，學生必然會喪失一定的學習興趣。所以教師需要以豐富多樣的教學活動為載體，在多樣化、多元化的任務中提升學生看待不同題材文章的思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生也能通過積極參與學習活動來消化語文文章的內容，從而提升相應語文閱讀能力。
比如，在二年級下冊第一單元第二課《找春天》的教學過程中，教師需要帶領學生感悟到作者是如何利用景物描寫描繪“春”，并掌握寫景抒情的寫作特點。因此，教師可以精選符合寫景的閱讀文本，幫助學生在閱讀思考的過程中歸納景物描寫的方法及作用。首先，教師可以將學生分為不同的小組，進行合作探究思考春天到底在哪里這一問題，并針對文章中景色描寫，對文本中有關春天的信息信息進行描述。由于《找春天》這篇文章重點利用擬人、比喻等修辭方法，刻畫出了春天的特點，表達了作者對春天的熱愛之情。在通過閱讀文本內容后，學生較為容易地對段落的劃分進行了思考，回答了教師的問題。此外，為了深化學生的學習印象，教師可以設置小組角色扮演活動，要求學生能夠還原文章中找春天的過程。
（四）及時歸納總結，促進學生反思進步
對于小學語文教師而言，由于課堂時間極為有限，如果把握不好教學的節(jié)奏，將個人的教學重心放在如何引導學生掌握相應的生詞方面，那么學生將會花費大量的時間在背誦上，個人無法通過思考來消化本節(jié)課的相關內容。因此，教師需要設計相關的歸納總結環(huán)節(jié)，要求學生能夠培養(yǎng)相應的反思總結意識，實現個人語文綜合素養(yǎng)持續(xù)而長久的發(fā)展，其也能夠養(yǎng)成良好的閱讀思維，為個人語文綜合能力提高打下堅實的基礎。
比如，在六年級上冊第六單元第十八課《只有一個地球》的教學過程中，由于這篇文章是一篇說明文，學生對此類題材的文章閱讀存在一定的理解困難，因此教師需要關注歸納總結的作用，幫助學生克服對這一新興題材的學習認知，學生也要能夠在思考過程中強化個人對這一說明文主題人與土地的理解，知道保護地球的重要性。當學生對每個自然段內容有了一定的掌握之后，教師需要再一次地帶領學生進行重新回顧。此時教師可以向學生傳授新的學習技巧，要求學生能夠關注關鍵句的描寫。由于關鍵句式是對某一自然段的中心大意進行凝練概括的語句，能夠為學生提供本段的主要內容和作者的思想情感，學生在提取相應的自然段中的關鍵句后，能夠更進一步理解這篇文章的描寫內容，并且感知到“地球是生命的發(fā)源地”，進而通過反復的理解感受，從而體會地球美麗壯觀、和藹可親的特點。在總結環(huán)節(jié)，教師還可讓學生進行自我反思，可以通過自我探究或是小組活動，從而能夠表達個人在學習這篇文章過后的具體感受，強化個人良好的閱讀意識和相應的思維能力。可見，教師需要幫助學生在歸納總結環(huán)節(jié)，通過個人的思考理解文章的主要中心大意，并且提升個人良好的總結思維。
總之，根據思辨性閱讀的特征，教師需要以學生能夠準確理解并合理批判相關語文文章為教學目標，引導學生能夠基于個人的理解進行充分思考。學生在此過程中也需要保持個人獨立而理性的態(tài)度，運用個人的感性思維和理性思維進一步消化相關的文本信息，從而獲得個人獨特的認知和閱讀體驗能力的增長。因此，在新課改的要求下，教師需要健全小學相應語文教學策略，既要促進學生語文能力的快速發(fā)展，也要幫助學生提高小學語文閱讀素質。
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