充分挖掘鄉土資源,豐富農村小學美術課堂教學

陳艷萍

教育改革一直是近些年來的改革重點，隨著我國教育改革的不斷深入以及教育成果的不斷檢驗和發展，有關人文精神教育的缺失現象體現得愈發明顯，無論是小初高還是高等教育，都將學習教育作為教學的主要內容，忽視了學生有關美術教育的開設和補充。學生在成長過程中，藝術素養得不到熏陶和培養，學生對于藝術的鑒賞力有所缺失，這是由于美術教學內容和形式不夠完善、創新、豐富而造成的。新時期的學校教育不應該只關注于學生的學習成績，要真正把立德樹人的教育理念落實到實際的教學行動中去，重視學生的全方面發展，在美術教學過程中，和同學一道感受中華美術、世界美術的人文精神，培養學生對于藝術的鑒賞力、審美觀，實現“五育”并舉的教學策略。農村地區的教育問題一直是我國教育體系中比較棘手的問題，在創新農村小學美術課堂教學時，要充分挖掘鄉土教學素材，融入鄉村元素，提高農村小學美術課堂的教學質量。

一、美術課程資源開發的必要性

1. 農村美術教學資源的開發能夠提升學生的創新能力

創新能力是指人在原有事物的基礎上，發現新問題、新事物，創造新內容、新想法，提出新觀點、新方法，以解決實際問題、優化實際問題出發點的能力。農村地區的教育問題一直是教育體系中比較棘手的問題，受困于我國教育資源配置不平衡的特點，農村地區的素質教育落實情況一直不理想，很多素質課程無法開展，或者教學成效不好。在農村地區積極開展關于農村美術課堂的創新教育，能夠為教師提供更多的教學思路和教學方法，豐富教學技能，打造教學實力更強的素質教學隊伍;能夠為學生提供更多除了書本學習以外的其他方面的課堂教學，堅持落實素質教學。

2. 農村美術教學資源的開發能夠落實“五育”并舉的教學理念

隨著社會生產不斷向前發展，時代在不斷進步，社會對于人才的人文素養要求越來越高，現在的社會工作愈發重視工作人員的審美鑒賞力、創造力，考驗其人文素養功底。所謂人文精神，更多的是體現對人的思想層面的改造，人文精神覆蓋面極為廣泛，包括人與自然、人與人、傳統文化等在內的多項內容均在人文精神的覆蓋領域，小學美術教學在教學課堂開展的過程中，注重“生本教育”理念的滲透，注重“以人為本”教育理念的貫徹，重視美術教育在整個教育體系中的地位，能夠培養學生良好的美術素養，培養學生對于美術藝術作品的熱愛，了解到中國、世界文化藝術的多樣性，養成更加客觀的世界觀，促進學生的全面發展，踐行“五育”并舉的教育教學理念。

3. 農村美術教學資源的開發符合“以美育德”的必然要求

對于美好事物的發現和鑒賞僅僅是挖掘美的第一步，美術作品下蘊含的深層次文化更能作為一種支撐，支撐學生人格道德品質的發展。對于開展美術教育課堂，不能僅僅停留在知識層面，應該更進一步地讓學生了解生活中的美術，更直觀地感受美術給生活帶來的點綴。以美育德早在古代就已經有了彰顯，美育歷來被教育界廣泛重視，美的力量可以潛移默化地影響一個人的思想道德品質，對于個體的道德認識、道德行為、道德評價、道德情感都有著不同程度的改變，加強美德教育，是實現“五育”并舉的必然要求，也是社會發展進步的必然要求。

美術是藝術創作的另一種說法，美術作品是人類智慧和創造力的結晶，是極具表現張力和文化內涵的藝術作品，充滿著極為濃厚的人文氣息。縱觀古今，任何藝術作品都是通過美術家靈巧的雙手和富有創造力的大腦創作出來的，美術教學要在教學過程中有意識地培養學生對于藝術作品的鑒賞力，培養其欣賞美、發現美、傳播美的品質，這不僅能夠促進學生全面素質的發展，對于學生的學習成長、工作生活也很有幫助。

4. 農村學校的教學條件需要美術教學資源開發

我國農村地區的部分學校仍存在極其困難的教學阻力，很多學校地理位置偏遠，交通條件和教學資源都不是很好，受多方面因素的影響，農村小學的教師隊伍的建設也長期處于滯后狀態。很多素質教學活動的開展受到阻礙，只專注于書本知識的學習，卻忽視了體育藝術勞動教育對于一個人成長的意義。但是，相較于城市教育而言，農村地區具有相當豐富且極具特色的資源儲備，包括自然資源和人文資源。農村地區占地面積遼闊，自然資源涉及的范圍有很多，各類動植物、山川河流、菜園里的瓜果蔬菜都是蘊含著巨大美育元素的自然資源，田間地頭的農作物、湖泊河流中的蝦蟹魚，都是超然于課本知識之外的又一大教育課堂，比起書本上的文字，看得見、摸得著的教育素材更能夠激發小學生的學習興趣，培養小學生的審美素養。另外，受我國幅員遼闊、人口眾多的人口數量特征的影響，我國多民族的民族特征也給文化碰撞、文化傳承與創新帶來了很多機會，中華民族悠久深邃的民族文化給后人留下了極為寶貴的財富，重視學生的人文教育，一直是自古以來民族教育的根基。民俗文化、民居、各式各樣的民風建筑、民間工藝給人們留下了不可替代的寶貴財富。農村中蘊含的美術元素就藏在這些觸手可及、目及所視的地方，作為教育機構，特別是在素質教育作為教學綱領的時代背景下，創新和豐富農村小學的美術課堂教育，就必須重視和挖掘其中蘊藏的教育內涵。在課程教學中，教師要充分發揮想象力，結合創造力創作出融合美術教育作品，以期提升農村美術教育課程質量和美育教學效果。

二、挖掘農村美術元素，提升美育教學效果

1. 引入鄉間資源作為教學材料，激發學生的探索欲望

美術是在傳承和創新中不斷被創造的，任何一件優秀美術作品的背后總有文化歷史的影子，美術是一種記憶的手段，在創造歷史的過程中同時也再現著歷史。在小學美術課堂的教育中，要注重挖掘傳統美術作品下蘊含的文化歷史背景，通過鑒賞與旁白講解的形式向學生講授有關作品的歷史文化，能夠幫助同學們更好地了解作品創作的背景、作品的內容、作品蘊藏的內涵。小學生的語言理解能力還不夠完善，這就要求教師在備課過程中，注重課程教授語言的通俗化。以鄉村特色建筑為例，在介紹與建筑相關的美育元素、與建筑文化相關的背景知識時，可以通過一些畫畫、剪紙的方式，在互動、自主動手的過程中，加強對背景知識的了解和學習，了解藝術的同時了解其文化內涵，能夠深化美術教育的教學意義。要注重對教師在教學過程中不用過分拘泥于美術教材的內容，可以根據課時自由擴展、安排合適的戶外踏青活動，在戶外感受大自然的鬼斧神工，提升學生對于家鄉文化和風景的印象和熱愛。

2. 善于發現學校中觸手可及的鄉間資源

學校是學生學習最主要的場所，學生會在這里的每一處都留下他們的足跡、他們的歡笑和朗朗書聲。他們在學校的學習和活動過程也是他們初步感受世界、感受生活的重要歷程。教師要引導學生善于發現、善于觀察，從生活和學習的方方面面把握美，真正體會到美的真諦，培養學生藝術的靈感。例如，在小學美術《花的世界》這一課的教學過程中，教師要引導學生從書本中走出去，走到校園中去，尋找自然和生活中的美。帶領學生在校園內轉一圈，找出自己最喜歡的校園一角，然后讓學生在課堂上就自己發現的“美”進行討論和分享，讓學生們以自己的角度來闡述校園的“最美一角”，也讓學生發現別人對待美的角度和態度。在美術教學中，教師要注重逐漸拓展學生的思維，通過參與、回憶、觀察、思考的模式，讓學生把生活中的美通過藝術實踐的方式記錄下來，讓學生們在生活體驗和創作過程中感受生活的多姿多彩，培養學生的藝術創作能力。

3. 利用自然素材，創新美術作品形式

美術是一門為提高學生藝術情操、培養學生的藝術素質而設立的學科，對于促進學生的全面發展起著重要的作用。學生們應當在課堂教學的過程中盡可能地參與到相應的藝術實踐活動中來，促進自身藝術能力與素養的不斷發展。教師可以引導學生能進行相應的動手實踐操作，充分利用觸手可及的自然素材，讓學生們分享自己在藝術實踐過程中的感受，讓學生們在藝術實踐的過程中獲得樂趣，減輕學生們的美術課業心理負擔，在運用自然素材創作的過程中感受到大自然的美麗。

例如，在農村學校，教師可以充分利用當地的自然特色，在“編制帽子”的課堂中，教師可以先和同學們一起關注帽子的形狀、外觀特征，等有了一定的空間基礎，再鼓勵同學們利用家鄉周圍不起眼的花草、樹枝、枯葉，制作獨具自然風味的帽子。通過這樣的教學活動形式，能夠使更多的學生參與到課堂的藝術創作過程中來，與傳統的直接教學相比，這樣的教學模式能夠有效減輕學生們的負擔，也讓小學生真正鍛煉了動手能力，將自然中的美育元素深深融入到作品中，既培養了小學生發現美的能力，也提升了小學生與家鄉環境共振的頻率。這樣的教學，能夠提高學生獨立思考和創新的能力，增加對相關藝術形式的認識和掌握，充分發揮學生想象力。

又如，在“植物拼貼畫”類似的美術課堂活動中，就巧妙地運用了小學生對貼畫感興趣的特點，再補充一些植物的葉子、花的標本，自由組合搭配。在這個過程中，小學生鍛煉了自己的動手能力，也激發了自身潛在的創造力，更加貼切符合素質教育的理念。

綜上所述，新形勢新背景下加強培養學生的美術實踐能力和美術素養，是培養高素質道德人才的必然要求，也是推進新課改、培育學綜合素養的重要路徑。在先前的思想和理解中，教師、學生和家長對美術課的重視程度嚴重不足，忽視了美術課對于學生綜合素質培養的必要性，特別是在農村小學美術課程的開展中，更是困難重重。作為小學教師，要學會利用鄉村本土的特色資源，開展有特色、有想法的教學，小學美術教學改革和創新是一項長期堅持的工作，需要學校、教師和家長從思想、行為上進行積極的轉變，充分發揮美術課應有的價值。另外，小學美術教師應當積極革新自身傳統教學中與現代教學發展不相匹配、不相符合的思想觀念，為學生提供更加豐富的自主學習空間，維護小學生的童真和善于想象的思維，引導學生自主創作作品，只有把美術課的建設當作一件要事、大事來做，才能真正發揮美術課的作用，提升學生的藝術實踐能力。