淺談“雙減”背景下提高低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法

陳娟

“雙減”政策實(shí)施意見(jiàn)中明確提出，“確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)”，那么，要如何保證低段語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)不減質(zhì)呢？經(jīng)過(guò)一年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面來(lái)進(jìn)行。

一、學(xué)校方面

教師應(yīng)深入理解“雙減”政策精神，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有更加深入的思考，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（一）堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，緊抓生字詞

首先，保證學(xué)生在課堂40分鐘認(rèn)真聽(tīng)講；然后，通過(guò)在課堂上完成適量的練習(xí)來(lái)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可以根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，每種練習(xí)題中應(yīng)有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，突出本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到訓(xùn)練、提升的目的。

生字詞是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，這已經(jīng)超過(guò)整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量（3000個(gè)左右）的一半了。由此可見(jiàn)，識(shí)字在低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)低段學(xué)生以形象思維為主的特征以及所學(xué)生字詞的特征，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 運(yùn)用游戲法識(shí)字。“找朋友”游戲。運(yùn)用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，把學(xué)過(guò)的字拆開(kāi)后用部首重新組合，變成新字，即為新朋友。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅學(xué)到了新的生字，還鞏固、復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的生字，一舉多得，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。

2. 運(yùn)用猜字謎法識(shí)字。如：一頭牛過(guò)獨(dú)木橋（猜一字），一口咬掉牛尾巴（猜一字），草上飛（猜一字），九十九（猜一字），一家十一口（猜一字）。像這樣生動(dòng)淺顯，但又需要?jiǎng)狱c(diǎn)腦子的謎語(yǔ)一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，他們的識(shí)字熱情高漲。這樣認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生往往記得又快又牢。

3. 字源演變法識(shí)字。如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《曉出凈慈寺送林子方》中的“曉”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看“曉”字從小篆到楷書的演變過(guò)程。“曉”由“日”和“堯”組成，而“堯”也表示城垛子。以課件展示太陽(yáng)升到城垛子上來(lái)，學(xué)生很快記住了字形，也明白了字義。

4. 看圖猜字法。如一年級(jí)學(xué)的生字“山”“水”“火”“石”等，課文在這些生字的下方都出示了這些字的甲骨文，非常形象生動(dòng)，就如一幅幅畫，學(xué)生一看就能猜出字義。這就是關(guān)注到了低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字原來(lái)也是這樣的有趣，從而愛(ài)上識(shí)字。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”我們通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，讓學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）分層作業(yè)，提升能力

除了緊抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行分層訓(xùn)練，創(chuàng)新作業(yè)形式。

1. 有針對(duì)性地布置個(gè)性化作業(yè)。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平肯定有差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，作業(yè)要求要有所區(qū)別。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)先增強(qiáng)其基礎(chǔ)；學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)拓展訓(xùn)練。對(duì)知識(shí)接受較快的學(xué)生，可讓他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)上去寫；對(duì)知識(shí)接受較慢的學(xué)生，允許他們先聽(tīng)，然后再學(xué)著去說(shuō)去讀。讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

2. 布置有實(shí)踐性、趣味性作業(yè)。可以布置學(xué)生動(dòng)手做一些實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)更有趣味性。如讓學(xué)生制作閱讀卡片、練習(xí)手指操、查閱資料等。這些作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

（三）特色作業(yè)，提升興趣

在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這課時(shí)，筆者就讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)展示傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生采用了朗誦、手抄報(bào)、說(shuō)唱、手勢(shì)舞等方式來(lái)展示自己心目中的傳統(tǒng)文化。在準(zhǔn)備展示的過(guò)程中，課本中所要掌握的內(nèi)容，早已不知不覺(jué)滲透到了學(xué)生的心中，甚至在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生還拓展積累了課本中所沒(méi)有的知識(shí)。

二、家長(zhǎng)方面

讓家長(zhǎng)明確意識(shí)到，“雙減”是減孩子過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而不是減家長(zhǎng)的教育責(zé)任。尤其是面對(duì)那些對(duì)家庭教育不夠重視，過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的教育問(wèn)題束手無(wú)策的家長(zhǎng)，教師更應(yīng)加強(qiáng)溝通。

（一）家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子的教育

家長(zhǎng)是孩子最好的老師。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能主動(dòng)學(xué)習(xí)，能自覺(jué)完成作業(yè)，但大多數(shù)孩子都無(wú)法做到主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這就需要家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如字要寫得規(guī)范整齊，寫字姿勢(shì)要端正，回家能夠自主閱讀、自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的困難，積極動(dòng)腦思考，遇到不會(huì)的字詞會(huì)主動(dòng)查字典，等等。

（二）家長(zhǎng)要與教師配合教育孩子

“雙減”后，學(xué)生有了更多的時(shí)間與精力參與各項(xiàng)活動(dòng)，也有了更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)自然，觀察身邊的美景，感受生活的美好與成長(zhǎng)的快樂(lè)。這時(shí)，更需要家長(zhǎng)與教師協(xié)作，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)能力、思考能力與創(chuàng)新能力。教師可在課后根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些親子互動(dòng)的作業(yè)，在增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子情感交流的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，可讓學(xué)生將所學(xué)的古詩(shī)詞背給家長(zhǎng)聽(tīng)或唱誦給家長(zhǎng)聽(tīng)。家長(zhǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中，也就了解了孩子的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在背的過(guò)程中，也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

又如，學(xué)習(xí)寓言故事后，可讓學(xué)生把故事及所蘊(yùn)含的道理講給家長(zhǎng)聽(tīng)。家長(zhǎng)聽(tīng)后，可與孩子共同探討故事內(nèi)容。這樣，不僅促進(jìn)了親子之間的交流，還讓孩子在融洽的氛圍中受到了教育，甚至對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。

再如，可把生活氣息融入作業(yè)中。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的觀察作業(yè)：說(shuō)說(shuō)你身邊人的職業(yè)。先讓學(xué)生回家觀察自己身邊人的職業(yè)，然后和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己的觀察。回到學(xué)校后，大多數(shù)學(xué)生都能將自己身邊人的職業(yè)描述清楚，特別是幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，描述起自己父母的職業(yè)，都非常具體、生動(dòng)。了解后才知道，原來(lái)這些孩子的家長(zhǎng)平時(shí)工作都很忙，沒(méi)有時(shí)間管教孩子，正好以這次作業(yè)為契機(jī)，利用周末時(shí)間，讓孩子跟著自己上了一天班。孩子親眼目睹了父母工作的一天，不僅了解了父母的具體工作過(guò)程，還知道了父母工作的辛苦。通過(guò)這次的實(shí)踐作業(yè)，這幾個(gè)孩子變得懂事乖巧了，在學(xué)習(xí)上也努力了許多。

學(xué)生的成長(zhǎng)教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)是缺一不可的，特別是低年級(jí)學(xué)生的教育，更需要家長(zhǎng)的配合。在“雙減”背景下，家校配合更顯重要，只有學(xué)校和家庭雙重的關(guān)愛(ài)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)泮野中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）