教出思辨味 學會思辨讀

賈淼

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將思維能力列為語文核心素養(yǎng)的四個方面內容之一，又在課程內容部分將“思辨性閱讀與表達”列為三個發(fā)展型學習任務群之一。現行統(tǒng)編教材于2017年開始使用，在編排上還無法盡然體現上述要求，因此在當下的課堂教學中，如何落實“思辨性閱讀”的教學要求，一線教師有些茫然：一是小學教材中安排的適合思辨性教學的議論文很少，二是找不到可資借鑒的案例。筆者近日觀看了潘文彬老師執(zhí)教的《表里的生物》一課教學實錄，發(fā)現潘老師在非議論文教學中，圍繞“觀點”開展的教學探索，頗有思辨性閱讀的味道，本文展示兩個片段，并做適當分析，希望能夠給讀者帶來有益的啟發(fā)。

一、以學生自主提問來提煉思辨主題

【教學片段一】

師：這篇課文通俗易懂……但是這篇課文的位置比較特殊。請同學們翻看一下前面的目錄，或許能發(fā)現它的特別之處。

生：這是我們這冊書的最后一篇精讀課文。

師：是呀，對此你腦海中有什么問題或疑惑呢？

生：我的問題是，這么簡單的課文，這么容易理解的人物形象，為什么要作為小學階段最后一篇精讀課文來學習呢？

師：這是一個頗有意思的問題。就讓我們一起來探究一下其中的奧秘，好不好？再來讀一讀單元導語中的這一句話——

生：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

師：從這句話中能看出《表里的生物》要我們學習什么呢？

生：這篇課文到底想說明什么觀點。

生：這篇文章是怎樣用具體事例說明觀點的。