教出思辨味 學會思辨讀

賈淼

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將思維能力列為語文核心素養的四個方面內容之一，又在課程內容部分將“思辨性閱讀與表達”列為三個發展型學習任務群之一。現行統編教材于2017年開始使用，在編排上還無法盡然體現上述要求，因此在當下的課堂教學中，如何落實“思辨性閱讀”的教學要求，一線教師有些茫然：一是小學教材中安排的適合思辨性教學的議論文很少，二是找不到可資借鑒的案例。筆者近日觀看了潘文彬老師執教的《表里的生物》一課教學實錄，發現潘老師在非議論文教學中，圍繞“觀點”開展的教學探索，頗有思辨性閱讀的味道，本文展示兩個片段，并做適當分析，希望能夠給讀者帶來有益的啟發。

一、以學生自主提問來提煉思辨主題

【教學片段一】

師：這篇課文通俗易懂……但是這篇課文的位置比較特殊。請同學們翻看一下前面的目錄，或許能發現它的特別之處。

生：這是我們這冊書的最后一篇精讀課文。

師：是呀，對此你腦海中有什么問題或疑惑呢？

生：我的問題是，這么簡單的課文，這么容易理解的人物形象，為什么要作為小學階段最后一篇精讀課文來學習呢？

師：這是一個頗有意思的問題。就讓我們一起來探究一下其中的奧秘，好不好？再來讀一讀單元導語中的這一句話——

生：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

師：從這句話中能看出《表里的生物》要我們學習什么呢？

生：這篇課文到底想說明什么觀點。

生：這篇文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

師：這句話中有一個關鍵詞——具體事例。

【賞析】語文教學中能夠推動思維發展的是引發學生驚訝、好奇、探究的問題。《表里的生物》是第三學段的課文，從思維發展的角度看，教師需要引導學生把文本中適合思辨的內容與自己發現的問題結合起來探究。潘老師在教學中讓學生注意該篇課文在整個小學語文課文學習中的位置，以此刺激學生提出自己的疑惑：簡單的課文、容易理解的人物形象，怎么放在小學階段的最后來學習？學生能夠提出這樣的問題，本身就需要針對文本內容和所處位置進行一番思辨，才能把握疑惑所在，再經過思考提出具有思辨意味的主題。潘老師這一教學舉措的目的很清楚，就是培養學生的問題意識，而這是思辨性閱讀一以貫之的追求所在，與教師直接拋出同樣的問題相比，學生自主發現問題能促使他們接下來會更加積極主動地探究學習。

有思辨意味的問題被學生提煉出來后，并不是思辨性閱讀教學的完成，思辨性要素的落實，還需要根據具體問題尋找合適的探究方法。潘老師沒有讓學生漫無目的地胡亂猜測，而是把學生引導到單元語文要素學習的目標上，讓學生通過讀、議“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”具體表述，從中抓住核心表述內容（具體事例）作為探索的結果，用于解決學生自己提煉的問題。仔細研讀這一教學過程，可以發現潘老師是用對接和細化的問題來指導學生完成探究的。所謂對接，就是教師提出的探究奧秘指向了學生提煉的問題，為的是讓學生的進一步思辨有明確的方向；所謂細化，就是在單元語文要素中找到本課具體的學習目標，學生是在讀、議的基礎上借助分析與判斷獲得正確的認識。由此可見，潘老師在非議論性課文教學中，在學生尚不熟悉的思辨性閱讀學習中，通過學生自主提問開展思辨閱讀教學，在指導上步子邁得很小，讓學生能夠緊跟，避免迷路。

二、在設置任務中有效驅動思辨閱讀

【教學片段二】

師：瀏覽課文，把文章要表達的觀點用橫線畫出來。

生：文章要表達的觀點在第1自然段——我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物。

師：任務來了，請一位同學把學習任務給大家讀一讀。

生：課文是怎樣用事例來說明這個觀點的呢？默讀課文，邊讀邊思考，畫出相關的語句，并作簡要批注，再和同學交流自己的看法。

（生默讀課文，圈畫批注）

師：同學們有沒有發現這篇文章的獨特之處？這個很重要，可以看出作者是怎樣用具體事例來說明這個觀點的。

生：我發現父親老是說“只許聽，不許動”“只許看，不許動”之類的話，“不許動”在課文中出現好幾次。

師：這是一個了不起的發現。這幾處“不許動”只是簡單的重復嗎？其實，特別的語言往往有著特別的意味，有著特別的用意。下面請三位同學來把這三段文字讀一讀，大家體會一下其中到底蘊含著怎樣特別的意味。（生朗讀）

生：我覺得，這幾處“不許動”在一步一步地佐證“我”的觀點，因為表里有一個活的蝎子，一動就蜇人，所以父親才不讓“我”動的。

生：父親在一步一步地激發“我”，引導“我”，讓“我”始終保持著一種探索的欲望。

師：聽你這么一說，看得出父親很懂得利用孩子的觀點教育引導孩子。這就是特別的語言里含著的特別意味。

【賞析】所謂思辨，簡而言之就是思考和辨析，而設置任務驅動是開展思辨性閱讀的有效路徑之一。潘老師在《表里的生物》教學中，正是通過設置探究性的學習任務來引導學生在語言實踐中讀出文本中的思辨之味。

第一，針對觀點設置驅動任務。學生找出位于課文第1自然段的觀點“凡能發出聲音的，都是活的生物”后，潘老師為學生設置的學習任務是探究“課文是怎樣用事例來說明這個觀點的”。這樣的學習任務，學生要想順利完成對“怎樣”的解答，通過讀課文提取相關信息是不能解決問題的，而需要先找出能夠說明觀點的事例，再分析這個事例是如何一步步證明了觀點的。也就是說需要有個思辨的過程才能完成設置的學習任務，足見教師設置的這一學習任務驅動性很強，學生進入學習之后需要持續不斷地開展探究活動。

第二，在任務驅動下探究觀點的說明。學生在任務驅動下，進入默讀思考和批注的自主學習與探索，但課文本身并不是議論性文章，“凡能發出聲音的，都是活的生物”在文章中并不是作為作者的觀點提出來，而僅僅是表述自己兒時的一種值得記憶的有趣的想法。加上小學生還無法對觀點與材料之間的關系有較好的把握，因而文中用事例說明觀點這一寫法，就不容易被學生發現。潘老師深知這些真實學情，所以用“文章的獨特之處”引導學生發現特點。這樣，學生借助抓住文章獨特之處得以確定這就是用事例說明觀點的地方，即課文中多次出現的父親強調的“不許動”之類的話。學生確定了具體事例，就能從文本語言中找到可以用具體事例說明觀點的多個理由，如父親總是不讓動懷表，正是怕里面活著的生物會“蜇人”，也是讓“我”保持探究的欲望。從學生的表述中可以看出，學生在文本中讀出這些理由時，不是讓觀點與理由成為兩張皮各擺在一邊，而是抓住了特別的事例中觀點與理由的對應關系，還能夠用自己的不同理解加以表述。有的用因果關系進行概括，有的發現父親用特殊表達的目的是激發“我探究的欲望”等，這些都能夠充分說明學生已經從中領悟了思辨性閱讀的方法與路徑。

潘老師《表里的生物》的教學雖然主要體現他提出的“兒童問學課堂”的主張，但在實際教學中，學生在自主提問中提煉出思辨主題，教師又設置任務驅動學生開展思辨閱讀，這樣不僅教出了思辨性，而且學生從中也學會了思辨地閱讀。因此，潘老師的上述教學片段，可以稱得上是思辨味十足的教學范例，值得教師們細細品味。

（作者信息：安徽省亳州市譙城區市府小學 責任編輯：王振輝）