收放有致，小學科學課堂教學模式及技巧探討

王興桂

小學科學是一門集觀察、實驗、探究的課程，傳統的課堂教學主要是“接受教育”，教師講解、傳授，學生傾聽、記憶，盡量理解和消化，被動地接受知識。這樣的教學，無法真正激發學生的學習內驅力，進而影響了教學效果。有鑒于此，教師要目標明確、層次清晰地創設問題情境，引導學生形成明確的指向目標，確定探究的課題，制訂好探究計劃，開展探究活動，充分開放他們的學習時間、空間。在這個過程中，“放”作為提升學生自主探究科學精神、自行掌握操作能力、自我拓展科學思路的方法有著重要意義；同樣，“收”作為教師把握課堂教學節奏，維持教學基本目的，特別是有效把控安全和教學秩序的方式，有著至關重要的作用。在收、放之間找到平衡點是對教師專業素質、綜合能力的具體考驗。在多年的教學實踐中，科學課堂應該怎樣做到“放得開”和“收得攏”，筆者對此做了如下思考和探索。

一、“放得開”的課堂，要做到有序、有度、有效

科學教學中所謂的“放”，是培養學生學習主體的意識，讓學生以獨立個體和小組為單位，自主完成從課程預習、課堂學習、實驗操作、實驗結果、實驗總結，到總體拓展、創新升華的整個學習過程，從而把課堂和學習主動權還給學生。在這個過程中“放得開”，需要教師、學生都拋開固有的思想束縛，采用豐富的教、學方法實現各自的教、學目標，但更需要教師精心準備、周密設計，并在這個過程中做到以下幾點。

首先，課堂的“放”不是無序放任，而是由簡入繁，步步推進，層層深入。例如，筆者在教學教科版三年級下冊《我們知道的磁鐵》一課前做了大量準備工作，預想和設計了一些實驗情境。實驗時筆者引導學生用磁鐵吸物做實驗，并向學生說明：“實驗準備的這些材料，你們可以盡情地組合，但每一項實驗結果必須做好記錄。”學生用磁鐵做各種組合實驗，但出現兩組截然不同的結果：一組課前有預習準備的學生，很自然地找出磁鐵的一些特殊屬性，并且記錄得當，實驗結果一目了然；另外一部分學生明顯沒有課前預習，實驗時隨意組合，看似熱鬧，實則毫無頭緒，所得的實驗結果也是雜亂無序。從中可以看出，有序地貫徹、執行教學預案是上好科學課的基本條件。

其次，所謂的“度”，是指課堂紀律、教學內容需要有“度”的把握。教學過程中，教師要善于調節氣氛、掌握節奏、控制局面，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學氛圍。筆者在執教教科版五年級下冊《晝夜交替現象》時對學生提出：“地球的晝夜現象為什么會不斷交替出現？”并允許學生有不同的假說。學生用頭飾扮演地球、太陽角色。由于沒有限制一定的空間幅度，學生天馬行空地生成了：地球繞太陽轉一圈，有可能繞太陽轉半圈后又往回轉。課堂氣氛貌似熱鬧，卻做了許多無用功，成為課堂控制失敗的反面典型。

再次，小學正是學生好奇心、探究欲較為強烈的階段，科學學科正適切學生的這些欲望。科學課堂中，學生會隨時提出一些意想不到的問題，每節課都有“十萬個為什么”等著教師。這就要求科學教師不僅要有豐富的知識儲備、機智靈活的現場應變能力，還要有“放得開”的魄力。當然，更為關鍵的是不管是有序有度的放開，還是學生天馬行空的思維及毫無關聯的問題提問，科學教師在課前都應做好充分的預案，盡可能周全地考慮每一種情況，并準備與之相配套的幾種機動處理方法。

二、“收得攏”的結局，要做到有理、有據、有余

小學科學課程教學中“放飛自我”的前提條件是要在有限條件和可控范圍之內。但小學生的自律能力還不是很強，課堂內外都會出現“收不攏”的現象，那么，怎樣在開放的基礎上合理、完滿地收局呢？對此，教師應注意以下問題。

第一，教師在實施“收”的階段，對學生學習中遇到的困惑和問題，進行點撥、啟發，并對學生的態度及認知能力等做合理評價，這樣就能做到收得多而不亂，避免以偏概全，讓學生的認識更全面、透徹、深刻。例如，筆者在教學教科版四年級上冊《食物在體內的旅行》一課時，先讓學生猜想食物在體內是如何旅行的，用畫的形式把猜想路線畫下來。這時，有部分學生甚至猜想有可能經過心臟。如何收呢？首先，筆者肯定學生的大膽猜想，然后質疑，這些是消化器官嗎？接著播放食物在體內消化過程的X光片、視頻等方式，讓學生自主修正之前的猜想，從而得出結論：心臟不是消化器官，起不了消化作用。接著，筆者引導學生再通過看、摸、按等方式知道消化器官大體的形狀、位置、特點、作用，最后模擬食道、胃是如何工作的，再一次直觀感受消化器官的作用，并輔以游戲、動漫收尾。如此做到有章可循，一切皆在可控制的范圍內。

第二，就科學課程中實驗這一環節而言，正常過程是通過實驗操作，讓學生對事物實現從外在了解到內在認識、直至提升的一個過程，目標維度層層遞進，使學生思維線性地發展和提升。但是，到了一定程度后，如何收局也是一個關鍵。這里所說的“局”就是在具體科目范圍內，可以天馬行空地發揮想象力，但不能跳躍到其他內容，這樣才能做到放而不散、收放有序。例如在教學教科版五年級下冊《液體的熱脹冷縮》實驗課中，筆者先要求學生回家利用冰箱延伸做幾小項實驗。考慮到安全等因素，筆者嚴格限制了實驗范圍，在這個基礎上讓學生靈活機動地去做實驗項目，通過詳細的數據記錄去分析、推理實驗結果，并把這些數據作為后續研究的依據，與課堂上實驗項目相結合。這樣的方式取得預習預熱的效果，課堂實驗時學生興趣盎然，上手非常快，取得事半功倍的效果。可見，針對性明確的“收”往往比毫無節制的“放”效果更好。

第三，相比較而言，科學課堂里對學生各種思路、狀態的收攏，最檢驗教師把握控制能力。課堂中要將“收”放在重點上，如課堂秩序、實驗課的安全。這些是原則性的，必須堅決做好。其實在收緊而留有余地時，還有一個簡單的技巧：筆者往往在某一課程總結時留給學生總結發揮，大部分學生總結收攏時難免有偏差，此時筆者通過學生之間相互補充完善，讓學生的掌握更加透徹。這種“留余”也給學生更大的拓展空間，達到較好的教學效果。

一堂課的完結，并不代表學生對某個單項學習內容探究學習的結束，教師在課尾時要善于把“小課堂”變為“大天地”，引導學生去開辟第二課堂。這樣可以再次激起學生探究的好奇心，去搜集、觀察、實踐，讓學生于每一堂科學課都有啟發、有擴展、有收獲。實踐證明，高明的教師非常善用反饋信息，能夠因勢利導，及時調控教學進程，收得攏，使學生余味未盡、充滿期望。

總之，每一堂課的“放”與“收”都不是孤立存在的，“放”中有“收”，“收”中有“放”，相互交融、相輔相成。科學課堂的“放”與“收”是一個值得探討的話題，“放得開”和“收得攏”說起來簡單、做起來不易把握。做到“放”之靈動活潑，“收”之完滿圓潤，兩者之間又收放有度、自如舒展，這是我們每一個小學科學教師應努力追尋的方向。

（作者單位：福建省石獅市靈秀鎮塔前小學 責任編輯：蘇少偉）