閱讀豐蘊 樂思善達 喚醒潛能

廖丹云

近年來，學(xué)校大力倡導(dǎo)“讀思達”教學(xué)法，探索在課堂教學(xué)中如何運用該方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達等能力。筆者在教學(xué)中以該教學(xué)方法打造以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課堂，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劸唧w策略。

一、閱讀先行，豐厚學(xué)生的人文底蘊

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，如果不能經(jīng)歷閱讀、思考、表達這種循序漸進的接受—吸收轉(zhuǎn)化—運用的過程，往往會得到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”結(jié)果，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很難提高，學(xué)習(xí)興趣也會降低。此外，習(xí)作教學(xué)是難點，不少學(xué)生看到寫作就心驚膽戰(zhàn)。究其原因，在當(dāng)前娛樂和“快餐文化”的沖擊下，學(xué)生缺少有效的閱讀，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于長期缺乏有效的閱讀與思考，學(xué)生的閱讀能力會在不知不覺間退化，也就難以將自己的生活體驗轉(zhuǎn)化為習(xí)作的素材。在運用“讀思達”教學(xué)法的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并閱讀大量文學(xué)作品，積極參加學(xué)校開展的“書本人物節(jié)”活動，在豐富多彩的閱讀活動中拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生主動積累各類寫作素材。學(xué)生在閱讀氛圍的影響下，積極擁抱書本，感受大千世界的美好，喚醒已有的生活體驗，同時也積累了豐富的語言，寫作時就能充分結(jié)合自己的經(jīng)歷進行構(gòu)思，從而寫出個性鮮明、打動人心的文章來。

例如，筆者在教學(xué)“習(xí)作：童年趣事”前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家描寫兒童生活的作品，并把自己感受深刻的句段積累下來。筆者讓學(xué)生在閱讀時聯(lián)想自己的日常生活，同時用手機記錄下日?？吹降挠腥さ氖?。課堂上，筆者將學(xué)生拍攝的生活趣事制作成微電影，引導(dǎo)學(xué)生在觀看之后與同伴交流自己的感受。在與同伴的交流中，原本寫作時無話可說的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣事也可以成為良好的寫作素材，下筆也變得文思泉涌。學(xué)生還分享了閱讀名篇名家作品的感受，筆者教學(xué)生將自己在閱讀中習(xí)得的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去，學(xué)生仿照名家的作品進行寫作，文筆也變得有聲有色起來。可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，引導(dǎo)他們在閱讀中結(jié)合生活的經(jīng)歷，再順勢運用名家的寫作方法將內(nèi)心感受表達出來，做到有話可寫、有情可表。

二、深度思考，點燃學(xué)生的思維火花

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是教師一味地講解知識，學(xué)生在課堂上成為被動接受知識的容器。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，只有把課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能激發(fā)他們主動思考及探究問題的興趣，更好地培養(yǎng)他們的思維能力，從而讓核心素養(yǎng)真正落地。在踐行“讀思達”教學(xué)法的過程中，筆者在對文本進行講解之余會留給學(xué)生思考的空間，讓其采取小組合作或自主探究的方式，對一篇文章進行多角度、多層次的理解，引導(dǎo)學(xué)生對同一篇文章、同一個問題進行探究、思考、交流展示，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如在教學(xué)六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文時，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)議論文的教師解讀—學(xué)生理解模式，以問題教學(xué)串起全文，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：作者要告訴讀者的觀點是什么，以此為題有何妙處；概括文中列舉的三個事例，體會作者是如何證明自己的觀點的；作者證明自己觀點的事例一定要三個嗎，這三個事例是按照怎樣的順序來寫，是否能隨意排序；仿照課文的寫法選擇合適的事例來說明一個觀點。這幾個問題看似簡單，實則各有明確的指向。第一個問題，指向的是讓學(xué)生明白什么是論點以及議論文以論點為標(biāo)題的妙處；第二個問題，幫助學(xué)生厘清課文的結(jié)構(gòu)，理解論點和論據(jù)間的關(guān)系；第三個問題，指向文本表達方法的領(lǐng)悟，學(xué)生通過對三個事例的對比分析，進而發(fā)現(xiàn)這三個事例正是按“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—找到真理”的順序來寫，不能隨意排序體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性，同時也深化了本文的學(xué)習(xí)目的——學(xué)習(xí)必須有懷疑精神；第四個問題，則是從讀到寫的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會運用議論文的寫作方法展開習(xí)作。這樣一堂課下來，學(xué)生收獲的不止是閱讀議論文的方法，還學(xué)到了寫議論文的方法。

三、樂達善達，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅要重視對學(xué)生閱讀與思考能力的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生表達與交流能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生樂于表達、善于表達是筆者在踐行“讀思達”教學(xué)法的過程中著力實現(xiàn)的目標(biāo)。對于一線語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力絕不能局限于培養(yǎng)幾個能說會道的學(xué)生。班級里一些性格內(nèi)斂、不善言辭的學(xué)生，更需要教師耐心地引導(dǎo)他們表達出自己的內(nèi)心想法，讓自主表達成為一種需要。于是，筆者在日常教學(xué)活動十分重視“口語交際”的課程，努力尋找和學(xué)生對話的機會，時常就學(xué)生感興趣的話題與他們多交流，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動表達自己的想法。同時，筆者通過信息技術(shù)等學(xué)生感興趣的方式對他們的學(xué)習(xí)展開評價，激發(fā)他們的表達潛能，讓他們暢所欲言，樂達善達。

如在教學(xué)“習(xí)作：學(xué)寫調(diào)查報告”時，筆者讓學(xué)生在課前以小組合作的方式對組員共同感興趣的話題進行深入調(diào)查。課中的展示匯報環(huán)節(jié)，各小組略顯拘謹(jǐn)，不敢輕易嘗試。眼看匯報活動陷入僵局，筆者就把每個小組的調(diào)查話題呈現(xiàn)在白板上，有關(guān)于班級同學(xué)閱讀量的調(diào)查，有關(guān)于閩江水質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，還有關(guān)于疫期下小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的調(diào)查……通過投票，全班選出幾個大家共同感興趣的話題進行展示匯報。匯報時，全班同學(xué)互幫互助，一些平時沉默寡言的學(xué)生在不知不覺中也參與交流，開啟了學(xué)寫調(diào)查報告的探究之旅。在學(xué)生充分展示小組調(diào)查的過程后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查活動的意義進行評價，對調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行分析。學(xué)生懂得調(diào)查統(tǒng)計的目的是為某些特定的群體提供幫助，為解決某些問題提供思路，并思考如何對調(diào)查活動的意義進行表達。課堂上不乏精彩的呈現(xiàn)，有的學(xué)生能從疫情下小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生與父母的矛盾沖突集中表現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)的效率不高、生活作息不規(guī)律及電子產(chǎn)品的使用頻率高。學(xué)生針對問題提出合理的建議：要懂得自我約束，嘗試站在對方的角度看待問題，學(xué)會共情，與父母建立良好的親子關(guān)系，提升居家學(xué)習(xí)的效率。還有一些學(xué)生能從小學(xué)生睡眠質(zhì)量統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡眠時長不足與個人的學(xué)習(xí)效率低、課業(yè)負(fù)擔(dān)重及過度使用電子產(chǎn)品等因素相關(guān)。他們從不同角度對學(xué)校、教師、家長及同學(xué)都提出了改善睡眠的合理建議：學(xué)?？蛇M一步優(yōu)化作息時間，嚴(yán)禁學(xué)生提前到校；教師可分層次地設(shè)計作業(yè)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；家長要多陪伴子女，不要讓子女的童年被手機等電子產(chǎn)品所取代；學(xué)生要建立正確的時間觀，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的小主人……這樣的課堂，教師幫助學(xué)生搭建語言表達的支架，學(xué)生的注意力都被共同感興趣的話題所吸引，他們興致勃勃地在課堂上表達著自己的觀點、對同學(xué)的觀點作出評價，課堂上妙趣橫生。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）