“雙減”背景下小學道德與法治教學新策略

廖長安

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）公開發布，這是對“雙減”工作作出的重要部署。

“雙減”以前，學校放學早，與單位下班時間不銜接，大多數家長只好讓學生去上校外托管班，下班到家后，還要陪孩子寫作業、做某些學習任務，過著緊繃的生活。“雙減”政策正式落地，改變了許多學生、家長和教師的生活。就小學而言，現在實施“雙減”后，在作業負擔方面，《意見》明確提出：確保小學一、二年級不布置書面家庭作業；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。在作息時間方面，福建省教育廳要求，全省小學上午上課時間一般不得早于8：20。因此，“雙減”落地后，學生上課的作息時間變了、作業負擔切實減輕了。

尊重教育規律，回歸育人初心，提升教師的擔當與能力，完善創新學校的評價體系，滿足不同學生的個性化發展需求，才能破除“不輸在起跑線上”的迷失，更好地促進學生全面健康成長。那么，在“雙減”背景下，如何實施小學道德與法治課程？我們有必要進行一些教育上的變革，采取一些新策略，以適應當前的新形勢。

一、課堂學習前置，生活無處不課程

道德與法治是一門面向學生生活的綜合性課程，兒童的生活是課程的基礎。讓學生走進生活、留心生活并進行課前調查，引導學生體察生活，并從中嘗試探究社會的某些特點，可以讓教師的教學活動具有針對性，并讓學生的學習活動更有效。

以統編版三年級上冊第一單元“快樂學習”的第三課《做學習的主人》中的第三個話題“我和時間交朋友”的教學為例。課前，筆者通過對學生完成作業的情況進行調查統計，在課堂教學時以統計圖的形式展示在學生眼前，引導學生發現“同學們在完成同樣的作業時所用的時間不同”這一現象，從而引發學生繼續思考其中包含的問題“為什么相同的作業量，同學們完成作業的時間卻不一樣呢？”在教學中，筆者請完成速度快的學生介紹經驗，引導學生從中分析歸納出要和時間交朋友就要學會合理安排時間的道理。

再如，教學統編版四年級上冊第三單元第8課《網絡新世界》的第一個話題“新世界 很精彩”時，筆者在課前進行生活小調查，從學生交回的調查單中，可以直觀地了解到學生一周用在網絡上的時長：

（1）你接觸過互聯網嗎？一般每周上網多長時間？請在空白處畫上“√”或填上數字。

（2）你上網主要做什么？請在方框里畫“√”，并結合自己的親身經歷說一說。

通過收回調查單的分析，筆者發現學生有利用網絡搜索資料、收發郵件、疫情期間上網課的，也有一部分學生用來看動畫、玩游戲、聊天娛樂的。這份調查單也為下文的學習做好了鋪墊。

二、提升課堂實效，體驗、代入皆策略

新的教學模式，提倡讓學生更多地親身參與到教學實踐中來，通過“代入式”“體驗式”等策略，培養學生正確的生活態度以及人生態度，并養成良好的生活習慣。

1. 代入式學習法。

代入式學習法，是一種采用角色扮演引導學生產生代入感，使學習者產生身臨其境的真實感受，讓學習過程更高效的學習方法。

教學統編版四年級下冊《買東西的學問》的第一課時“學會看包裝”時，根據本年級學生的真實認知水平和已有的生活經驗，結合單元教學目標，筆者確定了本話題的活動目標。而后，筆者以教材文本為范例，選擇學生熟悉的薯條、酸奶等商品的包裝袋為例，將選購商品時要學會看包裝袋上的標識融入活動中，讓學生在課堂虛擬活動中主動去探究，掌握一些購物的常識和技巧，并學以致用，學會做一個聰明的消費者。

2. 體驗式教學。

體驗式教學，是基于學生的認知特點和規律，通過創設趨于實際的情境，再現生活內容，讓學生在活動體驗中理解并建構知識、產生情感的教學形式。

例如，在教學統編版三年級上冊《生命最寶貴》這一課的時候，為了讓學生體會到媽媽孕育生命過程的艱辛，我們可以組織學生開展“體驗懷孕媽媽”的活動。在活動中，學生將沙包當作自己的寶寶，然后將沙包掛在自己的胸前，模擬懷孕時的媽媽完成彎腰拾撿東西和彎腰系鞋帶等簡單的動作，體驗到常人輕而易舉做成的事，而懷孕中的媽媽卻很難辦到的真實情境。這樣的體驗式教學，讓學生更加深刻地認識和理解母親孕育生命的不易，從而加深懂得感恩、珍愛生命的情感體驗，達到教學目標。

在教學中，教師必須優化情境，讓“生活課堂化”“課堂生活化”，在課堂與生活之間搭建起一座橋梁，建立它們的緊密聯系。只有在一個個生活情境的體驗中，學生的認知與發展的主動性才能被真正激發，從而提升課堂的實效。

三、課后活動延伸，真正學會愛生活

陶行知先生主張生活即教育，社會即學校。因此，我們還應當引導學生把問題的發現和探索延續到課外，讓學生在課后進一步地去探究、去解決問題，才能切實培養學生的綜合實踐能力。

“雙減”政策落地后，學生課余時間更充裕了，可以更多地投入生活，回歸本真的童年生活。在教學統編版四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課時，結合垃圾分類這一社會熱點問題，我們組織學生開展垃圾分類活動。學生在進行物品分類的過程中，對殘剩的骨頭、榴蓮殼等生活中常見物品的分類產生分歧。通過查找相關的知識后學生發現，這兩種垃圾是屬于其他垃圾，而并非我們意識當中的廚余垃圾。此外，在實際生活中，學生通過每天記錄家庭的生活垃圾種類和數量，對家庭生活垃圾進行分類，并利用可回收的垃圾進行廢物利用，將其制作成美化生活的工藝裝飾品、學習用具，也可以繪制有關垃圾分類宣傳的小抄報，充分將知識轉化到生活實踐當中。最后，師生還可以共同創編《垃圾分類 從身邊做起》的情景劇，讓學生在參與創作的過程中，不僅體會到表演的樂趣，更認識到垃圾分類不僅是個人行為，更是一種社會行為；我們不僅要從自身做起，也要向周圍的人去宣傳垃圾分類，要用自己的小手拉起身邊的大手，增強學生的社會參與意識和社會責任感。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在教學中，我們始終要抓住學校這塊教育主陣地，從學生的生活實際出發，給學生體驗生活留出時間，將學生自己的生活引入教學的過程中，引導學生在自身的生活實踐中發現和提出問題，并通過多種方式幫助學生解決生活中的問題，讓課堂教學過程充滿生機活力，讓學生實現全面而有個性的發展，進而提升學生的核心素養。

（作者單位：福建省將樂縣水南學校）