循“生活”之路 達“素養(yǎng)”之徑

李盈盈

【編者按】科學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，小學(xué)科學(xué)教材中的實驗蘊含了生活化的可能性。以教材中的科學(xué)知識內(nèi)容為切入點，將實驗內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來、實驗器材生活化等，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動，可以使學(xué)生在與生活互動的過程中更好地理解科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。基于此，教師在進行科學(xué)課的教學(xué)時，可探索多種策略，營造“生活化”的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建“生活化”的科學(xué)實驗環(huán)境，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

陶行知先生提出“生活即教育”，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要與生活密切聯(lián)系，進而提升學(xué)生運用知識解決生活問題的能力。作為科學(xué)教師，我們要將實驗教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生在身邊的生活問題與生活化材料中開展實驗探究、掌握科學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)實驗教學(xué)中，形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維、態(tài)度、責(zé)任，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、器材準(zhǔn)備生活化，為實驗教學(xué)“鑄基”

實驗教學(xué)的問題情境素材和探究實踐的器材是學(xué)生進行實驗活動的必要條件，而實驗前的準(zhǔn)備工作是實驗順利進行的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求制訂好教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)選擇相關(guān)的素材和儀器，貼近學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)中，進而更好地提高學(xué)生實踐探究的能力，為科學(xué)實驗教學(xué)的有效性保駕引航。

1. 器材搜集要“有心”。

教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有科學(xué)儀器室里的部分實驗材料已難以滿足實驗教學(xué)的需要，不過生活中的材料卻可以成為實驗教學(xué)的重要補充。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中要充分挖掘生活中的實驗教學(xué)的資源，做善于搜集生活中小物品的有心人，可在實驗室中放置“實驗材料百寶箱”，引導(dǎo)學(xué)生共同搜集積累生活中的一些小物品以備日后使用。如：壞了的乒乓球可以研究抗彎曲能力；棉線、大小螺絲帽可以進行擺的研究；塑料梳子、氣球可以研究生活中的靜電現(xiàn)象；不同顏色的布料可以研究不同顏色材料的吸熱效果；鐵釘、回形針、大頭針、木板、彈珠、橡皮筋、鑰匙等可以研究物體的導(dǎo)電性……可見，科學(xué)教師要做生活中的有心人，留心積累、動手制作，便能打破材料受學(xué)校儀器限制的局限性。

2. 器材搜集要“有生”。

一般而言，小學(xué)生對周圍的事物有強烈的好奇心。對此，科學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)他們從周圍的生活中去尋找實驗教學(xué)所需要的各種各樣的材料，豐富實驗教學(xué)的不足，從而讓他們親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在尋找油菜花的過程中，了解不同時期的油菜花和它的生活環(huán)境；在尋找?guī)r石的過程中，了解本地常見的巖石品種……學(xué)生全身心地參與觀察材料的搜集，進一步激發(fā)他們主動參與實踐探究的全過程。

總之，科學(xué)教師要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生共同搜集生活中的實驗材料，豐富實驗材料的準(zhǔn)備途徑，為實驗教學(xué)順利且高效的開展提供有力的保障，使學(xué)生從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)實施生活化，為實驗教學(xué)“夯基”

教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計基于生活化教學(xué)的探究實踐活動，將科學(xué)知識、科學(xué)探究活動與學(xué)生生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，在科學(xué)探究中認(rèn)識生活，明確實踐探究活動的目的，從而促使學(xué)生在探究活動中有針對性地思考問題，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的價值。

1. 實驗情境生活化。

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗以及生活實際等內(nèi)容設(shè)置真實的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐探究欲望，為實驗教學(xué)的開展做好鋪墊。

（1）基于生活經(jīng)驗。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識前，有豐富的科學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高其科學(xué)知識探索動力。例如，在執(zhí)教《增加船的載重量》時，教師可出示“中遠發(fā)展號”超級貨輪，引發(fā)學(xué)生思考“為什么它能夠載這么多的貨物？”以此吸引學(xué)生的好奇心。而后，教師再拋出問題：“在相同材料下，如何增加船的載重量？”學(xué)生基于生活中對于船的認(rèn)識，提出增加底面積、船舷高和體積的猜測。這樣的教學(xué)可調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生設(shè)計實驗方案，開展實驗探究。

（2）緊扣教學(xué)內(nèi)容。

生活中處處有科學(xué)，教師要設(shè)置生活化情境，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活水平相符。在開展實驗教學(xué)時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容選取和學(xué)生生活相關(guān)的資料，促使學(xué)生更好地體驗生活化學(xué)習(xí)情境。比如執(zhí)教《測量降水量》時，教師根據(jù)本課的重要教學(xué)內(nèi)容——“制作雨量器”，結(jié)合學(xué)生所知的測量需要刻度的生活經(jīng)驗，拋出問題：“生活中哪些材料可以用來制作雨量器？”學(xué)生在生活中尋找不同類型的杯子作為雨量器，并根據(jù)雨量器的特征開始制作。

2. 教學(xué)流程生活化。

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)通過有序的探究活動，讓學(xué)生掌握實驗教學(xué)的一般流程和方法，并將其內(nèi)化為自身的能力，從而提升科學(xué)探究能力。

比如在執(zhí)教《運動與摩擦力》時，在認(rèn)識摩擦力環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生熟悉的“鞋”展開探究。課的伊始，教師拋出問題：“這是老師的鞋底，和你們的鞋底都有什么呢？”學(xué)生開始觀察自己的鞋底，并說出鞋底的不同花紋。而后，教師繼續(xù)問：“這些花紋有什么作用呢？”學(xué)生經(jīng)過一番討論，否定了花紋是為了美觀的觀點，而認(rèn)可了花紋是“防止打滑”的觀點。面對學(xué)生自己提出的問題，教師繼續(xù)問：“這只是你們的猜測，科學(xué)要講究證據(jù)，你們能設(shè)計一個方案來證明嗎？”如此引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的方案進行驗證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)思考：“在搬運重物的過程中會產(chǎn)生巨大的摩擦力，怎樣才能減小車的摩擦力？”學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，為小車加輪子，并開展完整的實驗探究活動，獲得實驗結(jié)論。這樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷生活化的完整探究全過程，有助于提升學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。

3. 應(yīng)用舉例生活化。

學(xué)生在獲得科學(xué)知識后，為了加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，教師要引領(lǐng)學(xué)生從生活中舉例，從而促進學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力和提升素養(yǎng)。

比如在執(zhí)教《空氣能占據(jù)空間嗎》時，學(xué)生通過實驗教學(xué)獲得“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論后，教師可拋出問題：“生活中有哪些地方運用了空氣占據(jù)空間的性質(zhì)呢？”學(xué)生回答說：“冬天的羽絨服里充滿著空氣，空氣占據(jù)著空間，所以能隔絕寒氣，起到保暖的作用。”“輪胎和游艇里充滿空氣，空氣占據(jù)著空間，撞到硬物的時候，空氣能避免硬物傷到人。”“在快遞運輸、零食袋中，也應(yīng)用了空氣占據(jù)空間的特征，來保護物品。”通過對這些事例的分析、解釋，學(xué)生更好地體會科學(xué)知識既有趣又有用的特點，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣穩(wěn)定持久，促進科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、實驗應(yīng)用生活化，為科學(xué)教學(xué)“固基”

“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”是小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)計理念之一。學(xué)生獲得科學(xué)知識后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，鼓勵學(xué)生多思考、多分析，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，深化學(xué)生對于知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

比如在執(zhí)教《誰先迎來黎明》時，學(xué)生在經(jīng)歷實驗教學(xué)、獲得科學(xué)知識和原理后，教師可在科技創(chuàng)新課上拋出問題：“你們能設(shè)計一個實驗裝置來優(yōu)化模擬實驗嗎？”學(xué)生通過分析教材中所給的實驗材料和方案，認(rèn)為教材中的模擬實驗存在以下幾點不足：（1）學(xué)生不能全都參與實驗觀察。有觀察任務(wù)的分別只有代表北京和烏魯木齊的兩名學(xué)生，其余的學(xué)生很難獲得直接觀察的機會，造成他們只能被動接受模擬實驗結(jié)果，不利于學(xué)生對科學(xué)概念的建構(gòu)。（2）學(xué)生難以開展有效模擬實驗。若在操場進行模擬試驗，因場地過大，教師需要在組織紀(jì)律上花費較多的時間；若在教室里進行模擬實驗，因場地過小，受到限制。為了解決這些問題，學(xué)生成立“地球自轉(zhuǎn)模擬實驗裝置”設(shè)計小組，對教材中的模擬實驗進行了改革與創(chuàng)新，基于對地球自轉(zhuǎn)方向等知識的理解，設(shè)計出地球自轉(zhuǎn)的模擬裝置，并獲得福建省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)要將學(xué)生的生活作為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生在生活中積極主動獲取科學(xué)知識，加深對科學(xué)知識的理解，并能善于運用所學(xué)知識解決實際問題，使每個學(xué)生都能愉快積極地思考和學(xué)習(xí)，也能在體驗生活化實驗教學(xué)的過程中掌握知識、發(fā)展能力和提升素養(yǎng)。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學(xué)象山校區(qū)）