解讀語文味的四道“秘方”

陳芳

美味的菜肴往往令品嘗者回味無窮，精彩的語文課也會讓學生余音繞梁，前者需要制作者掌握一定的“秘方”，后者也同樣如此。《語文課程標準》明確指出“應該重視語文的熏陶感染作用”。此理念體現出了語文獨有的學科魅力。基于語言知識的語文教學要突出其表情達意的特點，換言之，語文課要上出自己的特點來。基于此，對語文味的追求就成了新課標背景下小學語文教學課改的重要方向。教師要上出語文課的情味、奇味、書味和美味，以這四道“秘方”給學生營造立體的語文形象，進而使他們在對語文味的深刻體驗中感知到語文學科的魅力。

一、秘方一：至情至深，熏染“情味”

說到當下的語文課堂，不少教師抱怨學生缺少熱情，無法與作者同悲同喜，殊不知自身的情感熏染也并不到位。很多教師站在講臺上，就成了一臺毫無感情的機器，這種無情的知識呈現很難調動學生的學習熱情，導致臺下學生如“一潭死水”，毫無活力和熱情。《語文課程標準》對語文教學的情感體驗提出了較高的要求，這便使得“情味”熏染成為語文味生成的一道重要“秘方”。在小學語文教學中，教師要秉承兩大教學宗旨，一是要對教學保持高度的熱情，用心去愛每一個學生;二是要注重學生在文本學習中與作者、文本的情感共鳴，從而使得學生在語文學習中收獲真且濃的“情味”體驗。

教師在日常教學中要與學生建立深厚的師生情。身為一名教師，不僅要對教育、對學生付出自己的全部熱情，更要讓學生感受到來自教師的情感表達，這樣學生才能夠主動去回饋對教師的情感。如，在“該不該實行班干部輪流制”口語交際訓練中，一向膽小的一名學生猶豫不決地舉起了小手，筆者熱情地邀請他來表達自己的觀點，他表達到：“那些成績好的學生總是能獲得各種各樣的職位，那些成績不好的學生卻不容易得到想要的職位，這是不好的。”聽到這里，一些學生已經開始質疑：“那班干部輪流制到底好不好？”“你到底要表達什么？”“你想好了嗎？沒想好的話先讓別人說吧！”更有學生開始在下面竊竊私語，發出嘲笑的聲音。由于性格內向、不夠大膽，他表現得有些畏畏縮縮，想要表達的觀點也模糊不清，越是著急越是緊張，他的雙手已經開始急切地筆劃起來，于是筆者上前握住他的手，讓他不要緊張，并給他留出了充足的思考時間，在筆者雙手溫暖的傳遞下，他漸漸安靜了下來，并慢慢地將自己的觀點完整表達出來。在這一案例中，面對學生在大家面前出現的窘迫境況，筆者并沒有加以斥責，更沒有露出嘲笑之意，也沒有直接忽視，而是用大手握小手的方式幫助其緩解緊張的心理，這種溫暖的傳遞給了學生嘗試的勇氣和力量，對于學生心理健康發展和師生情的萌發有著直接的促進作用。

在講到《慈母情深》一課時，為了引發學生的情感共鳴，筆者要求學生說一說自己在生活中曾經出現過對媽媽“鼻子一酸”的心理，考慮到學生多少存在害羞的心理，于是便讓學生在紙上寫出令自己“鼻子一酸”的場面，并匿名交上來，筆者一一將學生寫的內容讀給大家聽，讓學生在傾聽中去體會文本中作者出現的“鼻子一酸”的心理，這樣學生才能真正走進媽媽的世界，才能與作者同悲共喜，以為情感共鳴奠定基礎。

二、秘方二：以問引思，激活“奇味”

提問是小學語文課堂教學的常規流程，也是激活學生思維的重要途徑。小學生天性活躍，思維跳動大，語文味的課堂必然少不了學生各種奇奇怪怪的想法，為了讓學生的思維得以充分地延伸和拓展，提問是必不可少的環節，教師要通過有效問題的設計引發學生的思考，讓學生的思維在教師的帶動下成為語文課堂上一道靚麗的風景線。要想實現上述目標，問題設計要從以下幾個方面著手：

一是提高參考性問題的比重。在課堂上，教師更傾向于提出一些展示性的問題，在學生還沒有充分思考之前，便急于公布問題的答案，這類問題在很大程度上限制了學生的思維發展。小學生的思維有無數種可能，當我們教師將學生的思維局限于狹小的空間中時，學生的思維發展勢必會受到很大的限制。因此，教師要增加參考性問題的比重，即以開放性問題不斷延伸和拓展學生思維的邊界，讓學生生奇、析奇、解奇。如在講完《狼牙山五壯士》之后，教師可以設計這樣的參考性問題：“同學們，學習完了本篇課文，誰能說說哪一句話最能打動你呢？”有學生回答：“頓時，石頭像雹子一樣，……敵人紛紛滾落深谷。”筆者追問：“為什么這句話最能打動你呢？”學生回答：“這句話用了比喻的修辭手法，表現出了石頭的迅猛和快速，我可以強烈地感受到狼牙山五壯士英勇殺敵的決心和氣概。”其他學生也紛紛急于表達自己的觀點，學生的觀點無對錯之分，題目也沒有標準的答案，只要學生能夠自圓其說，都是值得肯定的。小學語文教材中不乏一些具有人文價值的素材，教師借助提問，引發學生思考，充分挖掘文本中的人文價值，在一思一考間讓語文課堂充滿濃烈的語文味。

二是要提高啟發性問題的比重。不能為了提問而提問，教師提出的問題一定要基于學生的思維構建，要為學生的思維增磚添瓦，在啟發中一步步走進文本、理解文本。如在讀到《美麗的小興安嶺》一文中夏天的樹木時，筆者就第一句話設計了如下問題：“如此茂盛的樹木，你想到了哪些四字詞語呢？”“如果用一個字來形容，你會想到哪一個字呢？”“能不能把‘封換成‘遮呢？”“我們會在哪些場景中用到‘封呢？”通過上述問題一步步誘發學生的好奇心，并釋疑學生的質疑，學生一邊交流一邊爭執，課堂氛圍愈演愈烈，語文味也逐漸濃烈，在這種充滿濃厚語文味的課堂上，學生怎會不愛上語文課呢？

三、秘方三：朗朗書聲，漫香“書味”

朗讀是小學生在閱讀教學中的必備基本功，也是融入語文世界的起點。語文課堂上的書聲是童趣的體現，是希望的象征，但是就現階段小學語文教學而言，這種朗朗書聲已經漸行漸遠，師生長期受困于應試教育，在課堂上大量縮減學生朗讀的時間，將更多的時間和精力放到了應試上，從而導致學生逐步喪失了朗讀品味的能力。隨著新課改的不斷改革與落實，朗讀在語文教學中的重要性愈加突出，崔巒提出：“課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段讀，通篇讀。”由此可見語文課上朗讀的重要性。故而教師要在課上引入多樣化的朗讀形式，通過學生自讀、表演讀、對話讀、分層讀、齊讀、示范讀等多種形式的朗讀形式，讓學生時時讀，大聲讀，在讀中問，在讀中思，讓語文課堂在書香中彰顯其獨有的語文味。

例如，在《美麗的小興安嶺》文本解讀中，教師可以參照多樣化朗讀，促進學生對文本的理解和感悟。在講到“山上的流水融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”時，教師可以提問：“誰知道‘淙淙二字的含義呢？從這兩個字，你讀懂了什么？”引導學生去體會歡快的歌聲。在此基礎之上鼓勵學生以朗讀的方式進一步理解，“用你的理解去朗讀‘淙淙，你覺得怎樣讀更有滋味呢？誰來讀讀看？”“你從這位學生的朗讀中聽出了什么，能來說一說自己的感受嗎？”“誰愿意來挑戰剛才學生的朗讀？”“大家再來一起讀一讀。”以此將文本理解與朗讀融于一體，以理解輔助朗讀，以朗讀促進理解。同樣，在講到“小鹿在溪邊散步，……欣賞自己映在水里的影子”時，教師可以提問：“小鹿看自己影子的時候是怎樣的心情呢？”引導學生去體會小鹿的快樂心情，并讓學生到文中去尋找能夠表現出小鹿高興心情的詞語，帶著理解去一遍遍朗讀文本，同時，教師可以讓學生扮演小鹿喝水的動作，以動作直觀地表現出小鹿的心情，學生對著溪水做著各種鬼臉，有的用雙手巴拉著自己的笑臉，流露出滑稽而又歡快的笑臉;有的歪著頭靜靜地看著水中的自己;有的不時發出一聲聲驚嘆;還有的已經跳起了歡快的舞蹈。表演對于學生來說有著較大的吸引力。班級學生在讀一讀、演一演、品一品中好像成為了文本中的一員，由朗讀帶來的歡笑聲響徹在耳邊，回蕩在教室里。由此可見，文本中的每一句話、每一個詞語都帶有一定的情感色彩，如果僅憑教師口頭講解，學生是無法走進文本、走進主人公、走進作者的，只有讓學生一遍遍大聲地朗讀，將文本中蘊含的情感讀出來，這種隱藏的情感才會由抽象變為直觀，學生與文本的距離才會進一步靠近。故而，我們的語文課堂正需要學生朗朗的書聲，師生相伴，徜徉于書海中，去領略朗朗書聲中的另一片天地。

四、秘方四：轉換視角，領略“美味”

小學語文教材選編的文本多以典范為主，這些大家之作不僅承載了語文學科語言之顯性魅力，更是隱藏了語文學科綜合素養的教學目標。在現階段的小學語文教學中，教師通過將知識與技能傳遞作為主流教學目標，忽視了除知識與技能之外的綜合素養的培養。因此，在文本教學中，教師要讓學生明白所學習的課文皆為文質兼美的美文，可以有效提升自身的審美素養，要讓學生到文本中去領略大自然之旖旎風光，去感知人心之真美，以彰顯語文味的獨特風采。

《海上日出》是出自巴金先生筆下的一篇散文，文中主要描寫了海上日出的美麗景色，在表達對海上日出美景贊嘆之意的同時也給學生帶來了諸多美的體驗，可以較好地提高學生的審美素養。在教學中，除了常規字詞等基本知識與技能之外，教師更要從立體層面為學生呈現這種美，以帶給學生美的感受。對于學生來說，他們甚少有觀看日出的體驗，更不用說在海上觀看日出了，筆者在課前收集了多幅海上日出美景有關的圖片，并附以海上日出的實錄視頻片段，希望這些圖片和視頻可以給學生帶來全新的視覺盛宴。一幅幅逼真的圖片快速吸引了學生的眼球，他們目不轉睛，深深陶醉其中，有的學生不禁感嘆：“海上日出原來這么美呀！”對照著圖片和視頻，學生再來閱讀教材文本，對于海上日出的美會有更為深刻的感受，這種來自視覺真實的體驗則在一場程度上融合成了濃濃的語文味。

《草原》一文為學生呈現了內蒙古大草原美麗的自然風光，也呈現了蒙漢兩族人民深切的友誼。部分教師在教學中側重于對內蒙古美麗自然風光的介紹，而忽視了另一個重要的要素“美麗的人”，內蒙古大草原不僅風景美，人更美。筆者在教學中不僅為學生呈現了雪山、高原、草原和隔壁等草原自然景觀，還為學生介紹了奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒等內蒙古大草原的待客食物。為了讓學生更好地理解內蒙古人民熱情的待客之道，筆者讓學生紛紛談一談自己的待客經歷和被招待經歷，將其與內蒙古人民的“遠迎”“款待”“聯歡”等作對比，以確保學生領略到內蒙古人民的“人美”。在這一過程中，學生有驚奇，也有驚嘆，在充分感知中徜徉在內蒙古大草原美麗的“人”和“風景”中，語文味便由心出而發。所以，教師要嘗試轉換視角，在某種程度上擺脫知識與技能教學的束縛，真正為學生剖析語文學科的美，有效促進學生審美素養的生成。

新課標背景下如何凸顯出語文味理應受到廣大小學語文教師的關注，并將其視作重要的研究課題。筆者堅信，只要教師掌握語文味的四道“秘方”，一定可以給學生帶來全新的學習體驗，促使學生在語文味中去品味詩情畫意，體驗千回百轉之魅力。