高職軟件技術骨干專業建設的探索與實踐

尚鮮連 曾海 牛麗 張蘇

摘要：高職軟件技術骨干專業肩負著培養軟件相關行業高素質的技術技能型應用人才的使命。隨著IT行業的飛速發展，行業對軟件技術技能人才的需求越來越緊迫。該文以蘇州市職業大學軟件技術骨干專業為例，介紹了骨干專業建設目標、建設舉措以及建設實踐的成效，為高職院校全面推進骨干專業建設提供參考。

關鍵詞：高等職業教育;軟件技術;骨干專業

中圖分類號：TP391? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0056-02

《國家職業教育改革實施方案》中指出：高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群） [1]?！督K省政府關于深化教育領域綜合改革的實施意見》明確提出：實施江蘇高校品牌專業建設工程，建設在全國同層次同類專業中具有領先優勢、在世界同領域具有影響力和競爭力、畢業生就業競爭力處于全國領先水平的高職品牌專業[2]。然而，高職教育仍面臨許多挑戰，特別是品牌專業建設效果仍不如人意。如專業規劃與省市經濟發展速度存在著一定差距，專業調整相對滯后;專業人才培養方案在課程體系構建、教學內容選擇、實踐教學環節設計等方面與專業崗位需求之間還存在著差距;少數專業在教學做一體化、企業崗位實踐等方面存在不足;專業教師實踐能力不強等[3]。

蘇州市職業大學軟件技術專業于2018年被確定為學校骨干專業建設項目，同時也是學校大數據專業群中的核心專業。對標江蘇省品牌專業建設要求和服務區域經濟社會發展和經濟結構轉型升級需要，學院創新專業發展思路，校企深度融合，打造軟件技術“雙師”混編型教育教學創新團隊，促進骨干專業水平的整體快速提升，為高職院校全面推進骨干專業建設提供有益的參考。

1 軟件技術骨干專業人才培養目標

蘇州市職業大學軟件技術專業的2021年人才培養方案中指出，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，面向軟件和信息技術服務業、互聯網和相關服務等行業的計算機軟件技術人員、其他計算機與應用工程技術人員等職業群，能夠從事軟件開發、軟件測試、軟件技術支持、Web前端開發等工作的高素質技術技能人才。

2 軟件技術骨干專業建設目標

軟件技術專業建設將立足產業、依托行業、融合企業，有效對接“互聯網+”、工業4.0、物聯網、人工智能、大數據的發展，通過產教融合方式深化校企合作，以企業需求為導向創新人才培養模式，動態調整專業布局、完善主流軟件技術覆蓋的課程體系，以產品流程為主線、項目為載體強化實踐創新能力培養，建設較為全面的專業信息化項目資源庫，開展“互聯網+教育”背景下的信息化改革實踐，打造跨專業融合的工作室集群進行個性化分層式的創新型人才培養，提升專業建設水平和社會服務能力，打造高質量的骨干專業，為我校建成全國一流品質院校的總目標而努力。

3 軟件技術骨干專業建設舉措

3.1 立德樹人，德技并修

堅持立德樹人、德技并修，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，培養更多高素質技術技能人才。落實立德樹人根本任務，關鍵還在于師資團隊，實施師德師風建設工程，打造“四有”教師隊伍。積極探索軟件專業課程思政建設，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。使每一門課程都能和思政課朝著相同的方向前行，形成互助并協同的效應[4]。充分發揮省級軟件與數字媒體實訓基地資源，開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等活動，使學生增強勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀。內外聯動，邀請企業導師和優秀畢業生進校園開展講座和實踐指導，在各學期分別開設針對社團、團學、黨建、求職就業為主題的具有專業特色的通識課程，定期舉辦科技社團活動、創新創業項目實踐、軟件設計競賽等特色活動，培養學生精益求精的“軟件服務工匠精神”，激發學生的家國情懷和使命擔當，培育職業素養，落實“三全育人”。

3.2 產教融合，協同創新

產教融合是職業教育的基本特征。應在專業建設、課程建設、實踐教學、師資培養、教材開發、職業素養等方面開展校企深度合作，產教全程融合，創新高等職業教育特色人才培養模式的思路，創新高職教育實踐[5]。

蘇州市職業大學軟件技術專業的深度合作企業從世界知名企業到地方龍頭企業，分別簽訂有企業學院、雙師基地、校外實訓基地等，開展了人才培養方案制訂、師資培訓、課程共建、訂單班、1+X考證、實訓基地共建等多方位的合作。深化產教融合、校企合作，育訓結合，推動形成了產教良性互動、校企優勢互補的發展格局。根據新一代信息技術產業技術發展的趨勢，以技能人才新需求和先進技術新應用為主線，實踐規劃軟件技術類專業產學研創相融合的實施路徑，構建融入產業新技術新標準的專業課程體系、企業項目與虛擬仿真相結合的專業實踐教學平臺，豐富創新創業人才培養模式。

3.3 崗課賽證，融通育人

軟件技術專業積極完善“崗課賽證”綜合育人機制，以軟件類相關企業具體崗位需求為目標，對接職業標準和工程過程的崗位核心職業能力培養的課程體系，以軟件測試、移動應用開發、Web技術等職業院校技能大賽為抓手，以賽促練、以賽促學提升課程教學水平，深入實施1+X職業技能等級證書的組織、培訓和考核，結合 1+X證書及時更新教學標準，將人工智能、大數據、物聯網、虛擬現實等新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容中來，把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案，融入系列課程體系，達到課證融通。及時建設融入思政元素、匯入職業技能等級要求內容的系列教材和資源。使學生通過課程學習具備與企業崗位需求的職業能力，同時為高素質“雙師型”教師的技能水平和專業教學能力的提升，提供了平臺和途徑。近幾年軟件技術專業學生在省級以上技能大賽、畢業設計評優、計算機設計大賽等賽項中都獲得了不錯的成績。

3.4 課程資源，建設豐富

課程建設是專業發展的根本。在線課程、在線學習資源、精品教材的建設是不可阻擋的潮流。軟件技術專業核心課程已在線課程全覆蓋，資源建設豐富，制作精細。參與建設的以“共建共享”為目的智能控制技術國家職業教育資源庫項目的課程子項目，在微知庫平臺上建設各類資源并進行全流程教學，推廣應用于多所院校共享學習。在中國MOOC平臺上建有在線課程兩門，學習者均可加入課程學習，團隊教師認真負責，贏得了學習者的贊譽。多門在線課程被評為校級在線精品課程。在線課程的建立為師生提供了線上線下混合式教學的便利，也為大量的社會學習者提供了終身學習的機會。

教材建設是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高素質人才的重要環節。軟件技術團隊近年建設含國家“十三五”規劃教材、省重點教材、省“十四五”規劃教材、校企合作教材等9本教材。適時與合作企業召開教研活動，編寫校企合作教材，更新教學內容。線上線下教學推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。

3.5 雙師混編，業務精湛

按照“雙師型”師資隊伍的標準，以培養師資在行業應用前沿技術領域的能力為中心，加強現有教師隊伍的產學研合作能力建設。重視師德師風建設，堅持育、引結合，依托國家級和省級實訓基地以及校企雙師基地，專業師資結構進一步優化，專任教師中高級職稱、碩博學位、雙師素質占比實現“三高”。企業兼職教師中有省級產業教授、省“333工程”人才、市級企業領軍人才等，社會知名度高、行業影響力大。堅持“走出去、請進來”機制，每年選派若干中青年教師，到相關學科專業的科研院所、企業、行業，參與技術創新、課題研究等實踐活動，不斷提高實踐能力和社會服務能力。同時將企業工程師請進來，走入課堂分享企業實戰經驗，加大實訓、畢業設計等實踐類課程的企業導師指導，建立一支專兼結合的具有前沿技術視野、濃厚企業文化背景、能力水平高、知識結構合理、工程實踐能力強的“雙師型”師資隊伍，促進專業與產業的對接。

4 軟件技術骨干專業建設實踐成效

4.1 構建了“新技術導向、跨專業融合、個性化培養”的軟件技術專業課程體系

“新技術導向”：軟件技術專業精準對接新一代信息技術產業，緊跟業界新技術發展趨勢，按崗位人才的需求，將新技術融入專業課程，基于“精耕細作、小步迭代、快速響應”的原則進行專業課程體系改革。

“跨專業融合”：對接新一代信息技術產業鏈，軟件技術專業與大數據、物聯網、網絡技術、移動開發、人工智能、虛擬現實（VR） 等專業密切相關，支撐輻射其他專業，拓展專業間技術領域銜接，多專業協同創新，融合跨專業發展。

“個性化培養”：以成就學生為主旨，尊重學生個性發展，將企業崗位需求與學生個性化需求對接，制定以學生為中心的個性化教學，實施多方位立體化培養。

4.2 形成了“三創合一”的實踐教學體系

更新實訓教學內容，豐富實訓教學方法，創新實訓教學模式，加強仿真實訓平臺建設，以企業真實工程實施過程為主線，重新定位實訓課程設計理念，實現實訓教學體系系統化、模塊化和柔性化。以創新創業課程體系培養學生創新創業意識，以實驗實訓體系培養學生創新創業能力，以研究性課程、開放性實驗、第二課堂、學生工作室等組成創新創業能力拓展體系，促進學生創新創業能力突破和轉化，形成縱向覆蓋基礎實踐、專業實踐和工程實踐3個層次，橫向跨越創新創業理論課程、創新訓練項目實踐、創新創業能力拓展3個類型的“三創合一”實踐教學體系，在人工智能、大數據、虛擬現實等領域打造實驗實訓品牌集群。

4.3 開展了“崗課賽證融通”的創新創業人才培養模式實踐

面對新時期國家對職業教育的新理念和新要求，全面貫徹黨的教育方針，推動“崗課賽證融通”綜合育人。加強“崗課賽證”的一體化設計，“崗”是課程學習的標準，課程設置內容瞄準崗位需求;“課”是教學改革的核心，通過課程改革，推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點;“賽”是課程教學的高端展示;“證”是課程學習的行業檢驗，通過獲證過程的學習和訓練，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力結合，拓展了學生就業創業本領。

4.4 在線課程建設及信息化資源建設，促進了線上線下教學改革

基于“互聯網+教育”的線上線下混合式教育模式正是這些年教學改革的熱點。特別是現在突飛猛進的在線課程資源建設，教師和學生的教與學模式逐步變為線上線下結合。這樣的模式帶來了很多優點，引導學生轉向主動學習，不受時空的限制，獲取知識的途徑更加多元，對過程性學習的考核更加便利，師生互動和生生互動日益增多。線上線下教學模式的改革為師生關系的重塑和教學內容、教學過程的重構提供了新的途徑，凸顯了混合式教學的優勢，使“教、學、評”的各環節中更加科學合理，激發了學生的學習自主性，提高了學習興趣，教學效果明顯改善。資源質量不斷提高，教學方法不斷完善。

5 結束語

新一代信息技術是蘇州地方經濟發展的支柱產業。助力蘇州智能制造和數字化轉型，為地方企業提供高質量的技術技能人才，是人才培養的目標。蘇州市職業大學軟件技術骨干專業的建設，圍繞德技并修、產教融合創新、崗課賽政融通、在線資源建設、混編師資團隊打造幾個方面，進一步加強教學改革的力度，創新人才培養模式，重構課程體系，形成新的實踐體系，更新教學模式，師資教學水平和社會服務能力明顯提高，學生的招生就業持續向好，為蘇州地方經濟轉型升級做出了應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 中國政府門戶網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2021-06-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 薛珊.對高職院校師資隊伍建設的思考[J].職教通訊，2017，32（1）：70-73.

[3] 王啟祥.校企融合“5-3-1”專業建設模式的探索與實踐[J].高教學刊，2015（13）：1-2

[4] 尚鮮連，牛麗，朱敏，等.高職計算機類專業課程思政的探索與實踐[J].教育現代化，2021，8（67）：107-108，129.

[5] 曾文英，李斌寧，康思琦，等.基于多源融合創新的高職軟件技術品牌專業建設研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（24）：76-79.

【通聯編輯：朱寶貴】

收稿日期：2021-11-25

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《“互聯網+”背景下開放大學移動學習資源建設與共享研究》（No. D/2016/03/14） ;江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《“AI+教育”背景下智慧學習支持服務研究》（No.C-c/2020/03/19） ;蘇州市職業大學教改課題《融合思政元素的“數據結構（Java）”課程混合式教學模式的探索與實踐》（No. SZDJG—21012）

作者簡介：尚鮮連（1972—） ，女，山西晉城人，副教授，碩士，主要研究方向為軟件技術、高職教育等;曾海（1972—） ，男，江蘇蘇州人，高級工程師，碩士，主要研究方向為軟件技術、高職教育等;牛麗（1980—） ，女，江蘇連云港人，副教授，碩士，主要研究方向為軟件開發、教育理論研究等;張蘇（1979-） ，女，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要研究方向為高職教育、軟件技術等。