藝術與科技專業實訓課程“項目導向式”教學模式研究

張嬌 李琳 辛佳娜 黃雪淇

摘要：通過對國內外藝術與科技專業教育現狀與模式的考查與調研，側重對藝術與科技專業辦學情況的研究與分析，結合建構主義學習理論，深入探討藝術與科技專業的知識結構特征，提出藝術與科技專業知識的新創造模式，構建藝術與科技專業知識創造的新理論，為藝術與科技專業“藝工結合，文理滲透”的學科特征提供了理論依據。該文通過對建構主義學習理論的研究，對其理論支撐下的“項目導向式”教學模式進行深入剖析，對藝術與科技專業采用“項目導向式”教學模式的必要性進行相關論述。通過研究基于建構主義學習理論下的“項目導向式”教學模式，有效地促進藝術與科技專業知識的創新與迭代。

關鍵詞：藝術與科技;項目導向式;實訓課程;教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0175-03

2012年教育部頒布了高校本科專業目錄其中新增特設專業藝術與科技專業應運而生，130509T是專業代碼，目錄中指出：該專業是基于藝術設計與科學技術深度融合的基本理念，結合國家文化發展戰略，在文化創意產業和數字內容產業，整合空間、藝術、媒體、技術與商業的視角，在空間環境設計、信息交互設計、新媒體藝術等領域，培養具有國際視野、交叉學科基礎和創意創新能力的高端藝術設計人才[1]。

截至2019年，全國開設藝術與科技專業的高校有48所，其中綜合類大學5所，藝術類大學24所，理工類大學14所，師范類大學3所，財經類大學1所，語言類大學1所。如圖1所示。

從所有學校的報名狀況來看，每所學校也對“藝術與科技”有著很高的熱忱，把中國美術學院作為代表，良渚新校區正在建設工業設計專業（非藝考） 和本專業，2020年“藝術與科技”專業在這所院校的招生名額達到325人。幾乎和設計的老牌專業不分上下。

1 我國高校藝術與科技專業建設現狀分析

綜合考慮學科范圍和辦學層次，考慮到地理位置的影響，本次選擇了一些具有象征性的大學和設立藝術與科技的大學，并分析其課程和培養方案（如表1所示） 。

2 藝術與科技專業“項目導向式”教學模式相關理論溯源

長期以來，學生的成功，都被視為信息的被動接受者，依賴于老師規定傳授的知識。學習的傳統方法中用來提高效率性的辦法是記憶，講讀和重復。但是，這種方法不適合提升學生對知識的理解分析能力。和“演講與粉筆”的模式相比較，教學是支持對學生構建知識的過程，并不是傳授知識的流程。積累經驗的流程和學生用內心的經驗與外界交互，是建構主義認為的學習，積極構建決定他們將獲得什么樣的知識，學習是主動的腦力勞動，而不是被動的教學。

建構主義破壞了現有的公眾理論課程和傳統教學，他們認為對于不同的形勢書本中的知識只是一個大概率的假象，它不是真實的樣板。所以，老師不能強行為學生規定知識的正確，或者以“學者”“課本”的權利使之被迫接收知識，而是支持學生，對知識的合理性進行分析，并融合自身的知識和經驗。理解、記憶不單單是對新鮮知識的學習方式，更是對新知識的不斷分析、復習、批判和反思。

在這一教學理念的框架下，讓學習者在已知的知識中有所超越，支持學生在任務中超額完成，“思維探索”“思考與解決問題”“事件觸發”四個階段是建構主義意義上的概括。在其中學習者確認自身的重要性。

3 藝術與科技專業“項目導向式”教學模式的構建

通過分析建構主義學習理論，使得藝術與科技專業的學生通過“項目導向式”教學模式進行獲取知識方式的調整。“項目導向式”注重原則和科學心理的核心，構建學生的知識結構，體長主動學習，在有意義的任務中使學生實現自我。這一教學方法體現了以任務為主線，以學生知識技能為輔線，以教師知識促進為主，以學生知識創造為主的基本特征。

3.1 “項目導向式（PBL）”教學模式理論體系

“PBL”的意思是“項目驅動學習”或者“基于項目的學習”，是一種構建主義理論學習中的教學方式。它的主要思想是引導學生的愛好，通過實際的現實生活問題，激發他們的深度理解，在問題解決的前提下，應用和收獲新穎的知識。“PBL”相關系統的教學方式為“項目的遞進+知識的創新”的理論基礎供應了重要的教學方式。作為一門跨學科的綜合學科藝術與科技專業，“通才”的知識體系是設計師必須具備的，“PBL”模式教學對學生和學科的知識體系發展有著主動的意義。

20世紀初，美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）就提出了實用主義哲學教育思想，并在他倡導的“從做中學”這一基本教學原則的時候，曾在他所著的《我的教育信條》中提到他所提倡的教育：“教師不是簡單地從事于訓練一個人，且從事于適當的社會生活的形成，而應作為集體中的一員，主動濡染學生，助力他們準確面臨困難。”所謂的表達式或建設性活動是教育教學的中心聯系。從“知行合一”思想理論出發，大衛·庫伯（David Kolb） 進一步詮釋了這種“從做中學”的學生學習方式，他說學習是一個將經驗、知覺、認知、行為四個方面結合在一起的統一過程，包括具體經驗、省思觀察、抽象概念與主動驗證，四個階段形成一循環的學習過程，并不斷的重復。正是在這樣的情景下，之后的教育研究者將杜威的實用主義哲學教學思想和庫珀的體驗式學習理論進行了開拓，演變成了如今我們所熟知的“基于項目學習”的教育教學方式方法。

3.2 “項目導向式”教學模式的構建

結構主義學習理論的主要觀點是，學習者通過協調外界輸入的信息，通過主動建構的方式來決定自己將獲得哪些知識。形式化知識以觀察經驗為基礎，以獲取事物知識為基礎，以觀察到的數據形式指向外部現實，是知識創新的目標，是組織競爭的基礎。以數據模式指出已經形成的現實，就是創新知識的現有源動力，表示了本組織當下的綜合競爭能力。“自我超越”的知識以鑒賞品味作為基礎，精準捕捉做事的原點，以數據模式引向尚未成熟的實際中，是知識創新的真正原動力，象征著組織未來的綜合競爭能力。

藝術與科技專業的知識由三個部分構成，即藝術知識、技術知識、社會知識。藝術知識、技術知識在藝術與科技專業知識中作為核心部分存在，主要為設計思維和設計表達所用。社會知識在藝術與科技專業知識中作為背景部分存在，為設計決策所用。藝術成分在塑造設計師審美情趣和提高藝術品位方面，具有舉足輕重的地位。技術成分在藝術與科技知識結構中是設計的另一個核心知識，它主要為藝術與科技的表達和實現服務。由此可以看出，藝術與科技知識布局的社會形成掌控著創新設計決策，藝術組成奠定了鑒賞趣味的設計造型特色，且技術組成是在表達關鍵決策、風味和造型特色的感染下，藝術與科技是否能夠從意想轉變成現實。

藝術知識是藝術與科技專業設計者區別于其他藝術專業相關從業人員的專業知識，也是藝術與科技設計者知識體制中的核心學術文化，它包含了審美趣味、設計思維、設計方法、經驗等同位列于難以言傳身教的知識文化。是因為藝術知識文化創新重中之重是以鑒賞經驗又或是純經驗為根本依據，引向尚且沒有確立的實際中，是一種本源的知識文化。在設計思維、設計方法、經驗，特別是我們經常所說的設計“繆斯”中，自我超越的知識文化融合量極高，非常難以駕馭。于是，我們經常使用“意之所隨者，不可以言傳也”來表達相類似的知識文化的傳達。在此基礎上，提出了藝術與科技知識的創造模式知識聯合轉化為形式知識的過程。

“項目導向式”（PBL） 教學是一種教師創設“項目”情景，學生自主制定、實施計劃，區別于傳統的課書教學形式的教學方法。支持PBL教學方式的人認為“PBL”教學方式能夠讓學習者更加透徹地認識了解概念，得到更為廣博的知識文化基礎，提升交際與溝通能力，轉變人與人之間的相處關系，增強影響力，提升創作能力等。課業塑造形式的創建，亦在提高課程內的各任務、課程之間的承接力度，實現人物與人物之間、課程與課程之間相對平和的過渡，進而增進個人的知識文化創作的延續性，大有裨益地解決學習者知識文化創作中瑣細的問題。難題“循規蹈矩”課業培育形式主要處理個人的知識文化創作的延續性問題，“項目導向式”（PBL） 學習形式主要解決個人知識文化創作的質量和效率。兩者相輔相成，可以進行緊密度結合。

設計教育發達國家長期以來一直試圖將實踐項目融入設計教學，學生可以在有項目引領的情況下進行學習。這種教學模式被稱為“專題項目”，在實踐中被證實可以更好提升學生的綜合素質，使學生擁有更加扎實的基礎知識，更加強有力的創造力和社交溝通技巧。我國的一些高校，選擇了更加注重經濟效益的學校與企業的合作模式，摒棄了知識創造的根本邏輯和高校培養人才的初始目的，這樣學生學習的樂趣被抹殺，變成了機械式地完成任務，雙向地改變了知識創造的可能。而本次研究的"項目導向式"（PBL）的教學模式可以提升項目與課程任務的緊密度，提升單項知識的關聯度，使學生的學習過程變成連續性的、互補式的、高效的、完整的知識鏈連接過程。

參考文獻：

[1] 姚利芬，顏實，高宏斌，等.新媒體視閥下我國科普美術的發展[J].科普研究，2017（3）：87-96+109.

[2] 姚令華.對環境設計專業實訓課程教學改革的思考[J].鄂州大學學報，2016（1）： 95-97.

[3] 白天佑，喬監松.要“設計”，棄“藝術設計”之我見[J].裝飾，2010（3） ：95-96.

【通聯編輯：李雅琪】

收稿日期：2021-12-14

基金項目：吉林省高教學會2021年度高教科研項目“基于項目導向式（PBL） 的藝術與科技專業實訓課程教學模式研究”

作者簡介：張嬌，吉林動畫學院設計學院，藝術與科技系專業課教師，講師，碩士，主要研究方向為空間形態研究;李琳，設計學院，藝術與科技專業，本科;辛佳娜，吉林動畫學院設計學院，藝術與科技專業，本科;黃雪淇，吉林動畫學院 設計學院，藝術與科技專業，本科。