小學(xué)“1+X”群文閱讀教學(xué)策略的研究

邱瑋

摘? ?要：在基礎(chǔ)教育階段，群文閱讀作為一種新型閱讀模式，備受師生的關(guān)注。筆者立足語文課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、教師的教學(xué)導(dǎo)向、課堂的有效生成三個(gè)維度進(jìn)行剖析，研究“1+X”群文閱讀的有效教學(xué)策略，旨在豐富學(xué)生的閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀能力，讓“閱讀”走向“悅讀”，真正提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? ?教學(xué)策略? ?閱讀興趣

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，在語文課堂中大放異彩。部編版小學(xué)語文教材在群文閱讀這一方面也有明顯的傾向，每冊課本都編排了“快樂讀書吧”板塊，根據(jù)單元核心主題進(jìn)行了“1+X”群文閱讀推薦?！?+X”群文閱讀教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的“讀”和“議”，并在這個(gè)過程中凸顯學(xué)生的自主合作、探究學(xué)習(xí)精神，有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

群文閱讀活動(dòng)的難度比單篇閱讀更大，在群文閱讀中，學(xué)生必須同時(shí)面對數(shù)篇文本閱讀的任務(wù)，這就對學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度與文本分析能力提出了更高的要求。為了盡可能避免無效閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定各學(xué)段“1+X”群文閱讀主題。

（一）低段“1+X”繪本主題閱讀

繪本一直是小學(xué)低段學(xué)生喜愛的一種讀本，可以說，“1+X”繪本主題閱讀教學(xué)能夠在極大程度上滿足兒童心理發(fā)展的需求。部編版小學(xué)語文教材選用了許多繪本選段，在編排上也體現(xiàn)了對繪本的重視，臺(tái)灣著名繪本作家“花婆婆”方素珍的繪本《明天要遠(yuǎn)足》也在此之列。在教學(xué)該課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《明天要遠(yuǎn)足》里的一系列童詩，從而放飛學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的閱讀視野。

繪本主題閱讀教學(xué)是符合低段語文教學(xué)規(guī)律的。教師如果能參考學(xué)生的興趣，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為支架，充分挖掘教材中的繪本，開展“繪本群文閱讀活動(dòng)”，就可以沖擊兒童的精神世界，激發(fā)他們的讀寫欲望，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）中段“1+X”短篇文章主題閱讀

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)“慢活”，是講究過程的，教師在進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。對于小學(xué)中段的群文閱讀教學(xué)，教師可以選擇更加契合該年齡段學(xué)生閱讀規(guī)律的短文，開展短篇文章主題閱讀活動(dòng)，深度發(fā)掘課內(nèi)外閱讀文本的共性，引發(fā)學(xué)生對文學(xué)思想的深度思考，在幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，增加其思考的深度。

以群文課堂《故事中的狐貍》為例，這組文章是根據(jù)狐貍的形象創(chuàng)編的。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫、批注、討論……通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠懂得，在閱讀故事時(shí)，我們要關(guān)注角色、關(guān)注事件、關(guān)注結(jié)果，通過思考和分析做出“正確評價(jià)”。學(xué)生掌握了閱讀方法后，就可以對教師拓展的課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。通過這樣的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生總結(jié)出：評判一個(gè)人物，不能只憑借固有的印象和一件事，而要從多方面了解、分析。

（三）高段“1+X”長篇文章主題閱讀

相較于小學(xué)中低段的學(xué)生，高年級學(xué)生的閱讀能力已有較大的提升，對于所閱讀的文章也有了更加深刻的認(rèn)知和思考。因此，在“1+X”長篇文章主題閱讀中，教師要堅(jiān)持以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為支架，重視文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究每篇文章的獨(dú)特文學(xué)風(fēng)格與價(jià)值，不斷深化學(xué)生的閱讀體會(huì)。例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以以“摯愛親情”為主題，組織學(xué)生展開群文閱讀活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞這幾篇文章的共同特點(diǎn)，以一篇文章為范例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生用同樣的方法去探究另外幾篇文章，進(jìn)一步提煉出群文閱讀的主題。這樣的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生從宏觀上構(gòu)建閱讀體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力。

二、構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式

（一）課前優(yōu)化，為“1+X”群文閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備

“1+X”群文閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。要進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)，教師必須養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣，反復(fù)研讀教材，從文本中深入挖掘閱讀主題，從而促使學(xué)生更好地利用課外閱讀資料。

“1+X”群文閱讀教學(xué)不僅對教師提出了高要求，對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，它需要學(xué)生在閱讀速度、閱讀能力、閱讀興趣等方面不斷進(jìn)步。因此，為了保證“1+X”群文閱讀課堂的高效開展，學(xué)生也應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行閱讀思考，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（二）課中落實(shí)“1+X”群文閱讀教學(xué)方式

課堂是“1+X”群文閱讀教學(xué)的主陣地，為了構(gòu)建高效的群文閱讀課堂，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性成了關(guān)鍵。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)不應(yīng)局限在課堂之內(nèi)，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，利用課前的準(zhǔn)備、課后的拓展，充分培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

其一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，統(tǒng)整閱讀內(nèi)容?！?+X”群文閱讀的具體內(nèi)涵，就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，閱讀與之相關(guān)的各種書籍和文章。因此，教師在課堂上應(yīng)該立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解水平，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單篇文章的閱讀方式，總結(jié)出其中的規(guī)律。

其二，立足核心主題，系統(tǒng)歸納方法。在引導(dǎo)學(xué)生展開“1+X”群文閱讀的過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住群文的核心，切忌“眉毛胡子一把抓”，試著鼓勵(lì)學(xué)生立足群文的核心內(nèi)容，促使學(xué)生掌握舉一反三的能力。在自主學(xué)習(xí)與合作交流的過程中，學(xué)生會(huì)對文章進(jìn)行比較、分析、歸納，生成更加系統(tǒng)、更有邏輯性的理解與體會(huì)，養(yǎng)成更加靈活的閱讀思維。

其三，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，統(tǒng)整主題閱讀。群文閱讀的多元化，使得語文閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、靈活?！?+X”群文閱讀有一定的規(guī)律可循，文本之間固有的一些聯(lián)系可以形成一定的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)可以通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化，從而取得統(tǒng)整群文主題的效果。教師在開展“1+X”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章的主題內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作手法等，用思維導(dǎo)圖把不同的文章串聯(lián)起來，將文章進(jìn)行合理的整合、編排和優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、活學(xué)活用的閱讀技能，讓學(xué)生習(xí)得有益的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，探尋閱讀的基本規(guī)律和技巧，從而提高閱讀效率。

（三）課后拓展閱讀技巧

其一，拓展文本主題，遷移閱讀技巧。在“1+X”群文閱讀整合的過程中，課文無疑是最好的閱讀范例，而課外閱讀便是學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧的“試驗(yàn)品”，有利于學(xué)生文本分析能力的提升。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的規(guī)律。

其二，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行猜想、求證。在進(jìn)行“1+X”群文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，參與有趣的實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生可以嘗試圍繞探究主題，自主提出猜想，然后通過群文閱讀的方式進(jìn)行求證。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得了獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，可以取得深度學(xué)習(xí)的效果。

總之，群文閱讀是新的教學(xué)模式，是重要的教學(xué)創(chuàng)新，有利于滿足學(xué)生的閱讀需求。教師應(yīng)充分利用這種教學(xué)方式，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提升，讓小學(xué)語文教學(xué)因“群文”變得更加精彩。（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）