基于家校共育的小學心理健康教育策略研究

梁志鳳

【摘要】因為深受傳統思潮的負面影響，大家都更加注重學生的學習成績，而忽視了對學生進行的心理教學工作，因此學生出現心理障礙的幾率也逐漸增加。學生的心理問題已成為了現階段整個社會所共同關心的問題。在心理教學方面，家庭的教育功能是其他組織所無法取代的。所以，注重服務家庭，積極開展家校心理聯合工作，以發揮家庭共育的合力，最終推動小學心理和諧發展，為提升基礎教育質量創造了條件。

【關鍵詞】家校共育;小學;心理健康教育

家校共育是指在實際教學過程中，家庭與學校相互配合，以促使學生身心的全面發展。但小學心理健康教育工作也需要一個漫長的教育教學過程。除了學校，學生家長也需要增強心理教育意識，家庭雙方共同為他們建立良好的心理學習環境，并科學合理地對學生進行心理教育。同時，教師和父母首先要以身作則，給學生提供良好學習的榜樣，并幫助他們培養心理健康意識。

一、借助家校共育，開展學校健康素質教育的方法價值

（一）保駕護航：為心理健康教育夯實基礎

學校階段進行的心理教育活動，不僅僅要幫助心理上已經發生了問題的學生回歸正常的精神狀態，重點還要面對全體學生，協助孩子們形成自身對抗能力和修復心理功能。使他們在面臨著巨大的學業和升學壓力時，自發地形成心理免疫力，自主消化和減輕不良情緒。每個人都在成長的過程中會面臨不同的情感問題，因此教師要為學生建立恰當的情感體驗環境，并指導學生在面臨不快樂的事件時會保持樂觀開朗的情緒，并合理的管理好自己情感。

（二）增益增效法：為學校心理健康教學增加效果

在家庭教育中，家長和子女之間的主要關系是血緣關系和親密關系，同時家長又是兒童的啟蒙教師。當小學生在家庭中開展學習、文娛、生活等各種社會活動時，家庭人際關系的健全、融洽是促使小學生全面發展的最主要原因。由此可見，小學和家庭教育在學校發展的過程中，有著不可分割的聯系。父母和學生之間的通力協同合作，在充分發揮其各自優點的狀態下，共同推動學生的身心社會化發育，從而建立家校共育。小學時代是人的心智建設時代，對未來人的社會化發育將產生更直接的作用。不論是對心理治療原理、心理治療技能、心理咨詢方法或心靈創傷等研究，都和人的童年時代的生活經驗分不開。

二、利用家校共育開展學校心理健康教育的途徑

（一）從兒童心理健康方面加強家校協作觀念

在過去幾年的學校心理教育中，我們的父母都是采用觀察孩子學習結果的方式，來認識與評估子女的心理教育情況和精神發展狀況的，對子女的身心狀態和有怎樣的精神壓力也常常不聞不問。

在校園里，不少教師有著不同的看法，有的人覺得學校教師主要是傳授學生專業知識，而家庭才是對學生實施心理教育的主陣地。而學校教師與家教者在對小學生心理教育方面所出現的這些問題，是雙方都彼此推卸、無所作為的表現，使得學校與家庭的教育往往由于缺少對方的協助，而功虧一簣。所以，在學校心理健康教育方面，想要達到最好的教學效果，學校教師與家教雙方都需要做好協調、緊密配套。因此，我們要采取開展父母會、家訪團等多種形式，幫助父母認識自身在學校心理健康教學中所承擔的重要角色;在學校教師方面，也要明確自己在學校心理健康教學方面所承擔的主體責任。

（二）在學校中開展課外活動明確家校共育

由于父母忙于事業，和子女間的交流越來越少。一方面父母無法適應子女需要家長重視的心理需要，一方面父母也逐漸不能理解子女。小學一天大概有三分之二的時光都是在學校渡過的，所以教師有更多的學習時間和機會理解學生心理，要利用教師自身所了解的相關心理學方面的知識，對他們的言行和思維方式加以分析，從而揭示學生在心理方面出現的問題。而針對小學身邊存在的心理健康問題，教師除開展適當的心理健康教學與矯治活動以外，要經常和父母開展溝通交流，使父母更加熟悉心理健康教學的具體實施工作內容，并協助父母更有針對性地開展家庭教育。比如，現在不少學生在讀書方面沒有成功感和愉悅感，因此學校也應該設計這樣的家庭教育主題活動，讓父母認識子女身邊出現的心理健康問題。父母也應當參與活動，并積極性地參加問題探討，并通過群策群力尋找問題解決的方法，并提出切實可行的對策。家長活動組不但能夠讓學生家庭與校方及時地發現并處理學生身邊出現的心理問題外，還可以加強父母與學生之間的情感交流。

（三）積極建立學校協作機構推動家校協作

如果要進一步提高家庭和學校共育的服務質量，使家庭和學校共育工作得以有序、成功地進行，就必須設立一個協調組織對其實施督導與管理工作。唯有如此才能推動學校家庭合作模式的健康發展，也才能促進學校領導、家庭教育委員會及其協調組織人員之間合理協調地合作，并在學校統一的領導下密切合作。

實踐也證明，通過學校家校共育與協作機制的建立，能夠使家庭與學校教師所承擔的工作任務與目標逐步得以明晰，從而將學校心理健康教育的指導方針和學校管理策略有機融合起來，從而促進了家庭教育和學校的互相協作，使家庭教育方法得以不斷完善。而在協作機構當中，家庭教育委員會應及時將家庭協作的內容、情況、協作的成效進行記載與反映，以便使父母可以獲取準確而有效的心理教育方面的資料，幫助孩子積極主動的投入到心理教育工作當中來。

（四）加強專業指導力度

受中國家庭教育思維的局限，不少家庭的文化認識相對滯后。學校可面向這一類家庭為其進行專門的家庭教育方法與德育內容的引導，使父母給他們提供榜樣，推動心理健康教育的有效進行。教師在家訪的過程中，通過對學生居住環境的熟悉，在生活教學上給與家長們一些專業的指導意見，父母們就能夠在生活中給他們營造一種愉快的生活環境，從而促使他們身心健康發展。此外，教師們通過學生也能夠了解到他們在學校時期的反常現象，與家長和教師進行交流，從而掌握了他們形成反常現象的原因，并共同對他們的心理健康狀況做出了調節。

綜上，在家校共育背景下，心理健康教育已具有豐富的理論基礎，而多元化的工作模式也可以豐富心理健康教育服務的內涵。由于對心理教學的認識相對較晚，隨著學校心理教育課題的日益突出，心理教學領域的家庭與學校協作越來越被社會各界所重視。家校共育的教學模式可加大家庭與學校協作力量，提升家庭與學校協作水準，共同促進學校心理素質教育。

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