核心素養導向下初中數學復習課設計分析

廖海瑞

摘 要：核心素養的提出，對教學各方面的工作都提出了不同的要求。數學復習課也應該相應的進行變革。本文主要以數學復習課為研究對象，探討在核心素養的指導下，其在初中教學的實施策略。

關鍵詞：核心素養;初中;數學復習課;設計分析

引言

數學是主要的知識型學科，而初中是數學學習非常重要的階段，數學教師應該了解核心素養的內涵，以課標為導向，創新數學教學的方式，提高學生對數學的興趣，鍛煉學生的數學思維。

一、創新教學形式

題組復習的方式，并不是毫無規律地將各種習題融合在一起，而是數學教師需要根據學生對知識的實際掌握程度，準備好符合其知識水平的復習資料，資料的內容并不是簡單的機械重復，而是根據學生在學習過程中的重難點，有機組合起來的，這樣的題組，符合目標學生的實際需求，并且以一種較為科學的方式，能夠系統性地提高學生的數學能力，培養學生的數學思維。首先，在進行編寫題組時，教師應該圍繞著主題，就一個知識點從多個角度進行考察，深化學生的理解程度，因此，教師應該從題干或者是已知條件中，變換一些因素，做到題目看起來是不一樣的，但通過探究，其主要的內涵是相同的，培養學生抽絲剝繭的能力，從未知的條件推斷出已知的信息，鍛煉學生的數學思維。其次，也應該適當的變換題型，使各種題型建立起聯系，加強學生對各種題型的掌握程度。初中數學考試的題型大多以選擇、填空、解答等為主，大多以封閉性的問題為主，只有一個正確答案，雖然能夠通過做題的形式考察學生對于該知識點的掌握程度，但也不利于學生思維的發散。因此，應該將封閉類的題目向開放型轉變，設置多個答案，調動起學生的思維，培養學生嚴謹認真的數學態度，精益求精。最后，也可以轉換解題的角度，如果題干不變的情況下，可以聯系其他所學的知識，綜合運用，解答設問。數學里的各種知識，并不是獨立存在的，而是存在一定的聯系，并且也呈一種遞進的聯系，例如，如果在進行數軸的復習過程中，不得思路，可以從相反數或者是絕對值的角度去思考，或者是方程式和不等式之間也有互通的地方，應該使學生重視知識之間彼此的聯系，學會將知識結合起來，尋求最優解[1]。

二、制定合理的復習目標

教師復習活動的設計，是以教學目標為依據的，復習活動的結束最終也要歸結到教學目標上，其對整個數學教學活動有指導性的作用。為制定科學的教學目標，首先，應該從學科的方面進行考慮，教師在授課之前，應該明白該節課在課標中的能力要求，以及在考綱中的分值，做到合理規劃。其次，在教學方面，是關系到如何將書本上的知識以何種方式傳輸給學生的現實途徑，關系到數學教學的質量，因此，教師應該在復習講解的過程中，提煉解題思路，給學生提供參考。最后，則應該從學情的方面考慮，在核心素養的指導下，對學生的要求日漸完善，也越發的看重學生的主觀能動性的作用。因此，教師可以總結學生在一段時間內的學習情況，并且可以根據此結果，系統的規劃接下來的教學安排，為學生提供滿足其需求的教學方案。

三、選擇合適的復習內容

合適的復習內容，不僅要圍繞教學目標，還需要貼合學生的實際情況。首先，以核心素養為導向，復習內容的選擇，應該根據學生對學習內容的實際掌握情況，對復習的內容應該做到有不同的難度，保證不同層次的學生都能通過復習得到一定程度的提升，不應該過度地追求難題。其次，選擇還應該有典型性。復習內容的選擇，應該與數學課本有一定的聯系，圍繞核心素養的要求，在復習內容中，應該突出重點問題的比例，做到詳略結合，保證學生掌握課標規定的基本要求。最后，選題還應該有生活性。數學的大部分內容，都可以在日常生活中得到鍛煉，因此，教師應該通過復習的方式，選擇和生活有一定聯系的內容，體現數學生活化的一面，擴大數學學習的范圍。

四、尊重學生的主體作用

為更好地保障學生主體作用的有效發揮，數學教師應該在復習課上給予學生更多的自主權，讓學生用自己的方式進行復習。首先，教師應該讓學生自己嘗試進行提煉框架，框架是幫助學生有效地整合所學知識的有效途徑，通過提煉框架，可以幫助學生將各種知識串聯起來，明白其中的聯系，并且檢查自己的掌握程度。教師在此過程中，應該起輔助的作用，在學生出現困難時，給予一定的提示，打開學生的思路，促進思維框架的提煉。其次，教師還應該組織學生之間的相互交流，學生自己總結的思維框架是以自己的思維為主，可能會有遺漏，通過小組合作討論的形式，學生集思廣益，能夠最大程度上保證知識點的完整，進一步提高學生的總結能力。最后，教師應該在此基礎上進行深化總結，根據學生討論交流的結果，拓展延伸，用簡潔的語言幫助學生更好的內化知識框架，幫助學生理清各種知識點之間的邏輯，將其內化為自己的認知結構，系統的提升學生對于知識的掌握程度[2]。

結論

以上所述，在新的背景下，數學復習課的教學活動存在著一定的問題，急需從設計方式、復習目標、復習內容和學生的主體作用等方面出發，尋求新的發展空間，最大程度地發揮出復習的作用，與課堂學習相配合，更好地發展學生的數學能力。

參考文獻

[1]陳惠芳.問題驅動促思維提升——以小學數學復習課為例[J].教育科學論壇，2021（34）：59-62.

[2]苗云思.基于互聯網+教育背景下高三數學復習課精準差異教學實施策略研究[D].西南大學，2021.