“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的路徑

靳玉琴

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”成為當(dāng)前學(xué)校普遍應(yīng)用的家校共育方式，使家校溝通更方便、及時(shí)、有效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造出更加良好的環(huán)境，更好地促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文通過(guò)調(diào)查，結(jié)合實(shí)際分析了當(dāng)前農(nóng)村家校共育中存在的問(wèn)題，并借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從建立長(zhǎng)效機(jī)制、利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)、補(bǔ)齊專(zhuān)業(yè)教師短板、建立考評(píng)培訓(xùn)機(jī)制等方面提出相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)了新時(shí)代農(nóng)村學(xué)校家校共育的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；家校共育；調(diào)查；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）09—0046—04

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)教育開(kāi)始重視家校共育問(wèn)題，家校共育成為教育界研究的重要課題。教育學(xué)者馬忠虎較早深入開(kāi)展了家校共育模式理論研究，他認(rèn)為家校合作，實(shí)際上是教育活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)孩子發(fā)展和成長(zhǎng)最具影響的兩大主體家庭和學(xué)校雙方力量的整合，達(dá)到相互支持、共同教育的目的[1]。借助家校合作平臺(tái)，學(xué)校教育將獲得更多源自家長(zhǎng)與家庭資源的支持，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)也將獲得更多源自校方及教師的方法指導(dǎo)。這一研究闡明，孩子受教育的過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育享有地位的平等性和作用發(fā)揮的互補(bǔ)性，改變了我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)形成的家庭教育理應(yīng)從屬于學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，重新調(diào)整了家校之間的相互關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的積極性，凝聚家庭教育資源發(fā)揮巨大合力。另一教育學(xué)者黃河清則從家長(zhǎng)、學(xué)校雙方作用發(fā)揮以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展三方面闡述了家校合作共育的意義及價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化了人們對(duì)家校合作共育重要性的認(rèn)識(shí)[2]。早期，教育家蘇霍姆林斯基就指出，離開(kāi)家校教育影響的一致性，學(xué)校的教育教學(xué)好比紙做的房子會(huì)倒塌下去[3]。可見(jiàn)，家校共育的重要性認(rèn)識(shí)在教育理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域已達(dá)成共識(shí)。然而，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)受客觀條件制約，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等參與主體認(rèn)識(shí)上的偏差，家校共育問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到正確處理和真正實(shí)施，成為制約農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的一大瓶頸。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，帶來(lái)了新一輪技術(shù)革命，為農(nóng)村教育發(fā)展尤其是家校共育提供了前所未有的機(jī)遇和突破口。筆者以秦安縣農(nóng)村學(xué)校為例，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查了解到農(nóng)村學(xué)校家校共育的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，探討借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)和推動(dòng)力，在分析研究的基礎(chǔ)上，提出利用互聯(lián)網(wǎng)媒介創(chuàng)新共育載體、拓展共育空間、豐富共育內(nèi)容的相關(guān)對(duì)策建議，有效破解家校共育的瓶頸問(wèn)題，從而助推農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)更好發(fā)展。

筆者深入調(diào)查秦安縣四十多所農(nóng)村中小學(xué)校，與256名教師、1786名學(xué)生、304位學(xué)生家長(zhǎng)深入交流、探討家校共育問(wèn)題，并以問(wèn)卷調(diào)查的方式做了比較準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)。

從上面調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析看出，農(nóng)村學(xué)校家校共育還存在著以下問(wèn)題。

1.家校共育基礎(chǔ)薄弱。從家長(zhǎng)角度看，眾多家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)、生活、安全就應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)最大程度滿(mǎn)足孩子物質(zhì)方面的需求，很少參與學(xué)校的家校共育活動(dòng)，依賴(lài)于學(xué)校的管理，對(duì)家校共育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，與學(xué)校形成支配與被支配關(guān)系；從教師角度看，大多數(shù)教師認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念落后，意識(shí)淡薄，與學(xué)校教育的配合力不足，給學(xué)校的正常教育教學(xué)工作增設(shè)了不少障礙；有部分教師認(rèn)為，家校共育是班主任的工作，對(duì)家校共育工作存在一定的抵觸情緒。從學(xué)校管理角度看，受教育教學(xué)質(zhì)量的要求，學(xué)校更多關(guān)注各科的合格率和學(xué)生的升學(xué)率。可見(jiàn)，家校之間缺乏相互信任、理解與互動(dòng)。

2.家長(zhǎng)參與程度較低。一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)受教育文化程度普遍較低，知識(shí)更新不及時(shí)，教育理念陳舊，缺少教育子女的先進(jìn)方法，與學(xué)校、教師主動(dòng)聯(lián)系溝通較少，習(xí)慣做“甩手掌柜”。如部分家長(zhǎng)很少參加學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)后也不主動(dòng)向班主任或代課教師了解孩子在校的情況；另一方面，很多年輕父母常年在外為生活奔波，居家時(shí)間不多，孩子由“代理家長(zhǎng)”的爺爺、奶奶隔代教育，家校聯(lián)系不及時(shí)或家校共育主體缺位現(xiàn)象比較突出，教育、看護(hù)基本由學(xué)校承擔(dān)[4]。缺少家長(zhǎng)參與的教育，帶有一定的片面性，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

3.共育地位不對(duì)等。作為家長(zhǎng)，如果不能與班主任、各科教師做到有效溝通交流，僅憑孩子在家的舉動(dòng)很難及時(shí)掌握孩子在校的表現(xiàn)。而教師平時(shí)比較關(guān)注處于“兩頭”的學(xué)生，即成績(jī)、表現(xiàn)最好的與成績(jī)、表現(xiàn)最差的這兩部分學(xué)生，尤其“后進(jìn)生”家長(zhǎng)成為與教師互動(dòng)最頻繁的對(duì)象。這樣，教師一直處于支配地位，家長(zhǎng)處于協(xié)助配合地位，家校共育存在形式化，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

4.學(xué)生主體地位不明顯。傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、家長(zhǎng)都用成績(jī)定性學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展，使得學(xué)生的主體地位得不到公平體現(xiàn)，家校共育的目標(biāo)、方向就會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)偏差。這樣的惡性循環(huán)在不知不覺(jué)中影響著孩子的一生。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立家校共育平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)交流，挖掘家庭教育資源，加大探究、創(chuàng)新教育教學(xué)力度，激勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育，形成家校聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的局面，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己成長(zhǎng)、發(fā)展的空間，促使農(nóng)村地區(qū)的教育為更多孩子的良好成長(zhǎng)創(chuàng)建更好的平臺(tái)。

1.建立家校共育長(zhǎng)效機(jī)制，夯實(shí)家校共育基礎(chǔ)。首先，學(xué)校要站在全局高度，認(rèn)識(shí)到家校共育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、協(xié)助學(xué)校辦好教育事業(yè)的重要性，從家長(zhǎng)中遴選出思想認(rèn)識(shí)高、責(zé)任性強(qiáng)的家長(zhǎng)代表與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子形成新的組織機(jī)構(gòu)，共同參與到學(xué)校的計(jì)劃制訂、開(kāi)展活動(dòng)的商討、重大事務(wù)的決定中，劃分時(shí)間、區(qū)域責(zé)任，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)代表通過(guò)家校QQ群、微信群密切聯(lián)系。學(xué)校的活動(dòng)、做法需要征求家長(zhǎng)意見(jiàn)時(shí)，可以先把信息分享給家長(zhǎng)代表，再由家長(zhǎng)代表轉(zhuǎn)告給其他家長(zhǎng)共同討論、提意見(jiàn)；同時(shí)，家長(zhǎng)代表可以把其他家長(zhǎng)的意見(jiàn)傳達(dá)給學(xué)校，以供學(xué)校參考；家長(zhǎng)代表也可把搜集到的好的做法、其他家長(zhǎng)在孩子教育方面積累的成功經(jīng)驗(yàn)推薦給學(xué)校，學(xué)校適時(shí)宣傳，取其家長(zhǎng)可取之處彌補(bǔ)教師的短板。從而，學(xué)校與家庭之間形成思想、行動(dòng)相統(tǒng)一的向心力，規(guī)范辦學(xué)行為，更新育人理念，構(gòu)建了命運(yùn)共同體空間。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校有效溝通。大多數(shù)家長(zhǎng)文化程度偏低、學(xué)生由爺爺奶奶隔代教養(yǎng)、部分教師對(duì)家校共育的抵觸情緒等，諸多消極因素影響到學(xué)校立德樹(shù)人、全面發(fā)展的正確導(dǎo)向。在建立家校共育長(zhǎng)效機(jī)制的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)家校交流頻率，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流領(lǐng)域，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給家長(zhǎng)宣傳、解讀教育動(dòng)態(tài)信息，讓更多家長(zhǎng)知曉國(guó)家教育發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向或給家長(zhǎng)指導(dǎo)一些教育孩子的基本方法和基礎(chǔ)知識(shí)。還可給家長(zhǎng)講述一些從逆境走向成功的典型案例，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿(mǎn)自信與希望。也可為家長(zhǎng)推薦一些健康、有益的讀物，幫助家長(zhǎng)提升自身能力。家長(zhǎng)則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生介紹一些生活小常識(shí)，講述在外務(wù)工的見(jiàn)聞、感受。也可與教師合作，通過(guò)錄制短視頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單實(shí)用的刺繡、編織、工藝品的制作方法與流程，以此豐富學(xué)生的生活。這樣開(kāi)展家校共育活動(dòng)，目標(biāo)會(huì)更加清楚，更具實(shí)效。

3.補(bǔ)齊專(zhuān)業(yè)教師短板，尊重學(xué)生個(gè)性差異。當(dāng)前，農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校存在教師短缺的現(xiàn)狀，尤其缺乏有特長(zhǎng)技術(shù)的教師。在這種情況下，家長(zhǎng)就是補(bǔ)齊學(xué)校短板的最好生力軍。學(xué)校積極主動(dòng)邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生大課間活動(dòng)的主導(dǎo)者，這是對(duì)家長(zhǎng)能力與責(zé)任的充分信任，也是增進(jìn)家校關(guān)系的方式方法之一。考慮到農(nóng)村大部分孩子父母常年不在家，按時(shí)來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的可能性不大，著力發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)把大課間活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作指導(dǎo)錄制成小視頻轉(zhuǎn)發(fā)到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如手工制作類(lèi)的刺繡、剪紙、捏泥人、彩陶燒制，歌舞類(lèi)的民間小曲、說(shuō)唱、臘花舞、武術(shù)等，大課間活動(dòng)時(shí)再由教師給學(xué)生播放或在興趣課上共同練習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持合作，豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，彌補(bǔ)了學(xué)生的個(gè)體差異，改變了學(xué)校與家長(zhǎng)之間支配與被支配的關(guān)系，在家長(zhǎng)、學(xué)校中逐漸樹(shù)立起以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的新教育形態(tài)。

4.建立考評(píng)培訓(xùn)工作機(jī)制，提升家校共育水平。僅僅依靠家校共育長(zhǎng)效機(jī)制推動(dòng)家校共育活動(dòng)的有效落實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要建立家校共育考評(píng)機(jī)制、培訓(xùn)體制，監(jiān)督、推動(dòng)家校共育任務(wù)落實(shí)。家校共育考評(píng)機(jī)制、培訓(xùn)體制負(fù)責(zé)人由家校雙方共同產(chǎn)生，共同制訂出家校共育考評(píng)方案，監(jiān)督學(xué)校與家長(zhǎng)的配合情況，依照考評(píng)方案定期考核，并將考核結(jié)果公示。對(duì)于在家校共育過(guò)程中成效顯著的家長(zhǎng)，教師予以肯定與表?yè)P(yáng)，并對(duì)其成熟的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)全面推廣、交流；相反，對(duì)家校共育過(guò)程中因思想陳舊保守、方式方法不夠合理、雙方配合程度不協(xié)調(diào)的教師和家長(zhǎng)繼續(xù)培訓(xùn)、輔導(dǎo)，做思想工作，逐步轉(zhuǎn)變觀念。建立家校共育考評(píng)機(jī)制、培訓(xùn)體制是家校共育智慧的結(jié)晶，對(duì)家校共育起到了全程監(jiān)督、促進(jìn)、規(guī)范的作用，達(dá)到了教師、家長(zhǎng)之間互幫互學(xué)，共同提高的目的，為家校共育活動(dòng)創(chuàng)造出更加和諧發(fā)展的空間。

綜上所述，在探索建立家校共育長(zhǎng)效機(jī)制、實(shí)施考評(píng)培訓(xùn)工作、活用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校有效溝通、尊重學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展、補(bǔ)齊學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師短板等家校共育策略的基礎(chǔ)上，繼續(xù)不斷深入探索、實(shí)踐、總結(jié)、完善出一套行之有法、施之有效的家校共育策略，助推家校共育目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下家校共育研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3214）

編輯：徐春霞