曹慧芳 周情 余敏

【摘要】英語作為一門外語，具有很強的實踐性，但長期以來新入職的中小學英語教師在課堂教學中普遍存在理論與實踐相脫離、教學經驗不足、課堂生成較差等問題，很難立即勝任一線的教育教學工作。本文基于對英國“雇傭本位”職前中小學英語教師培訓模式的研究與實踐應用，深入剖析了在這一模式構建下通過建立培訓基地，與中小學進行友好的院校伙伴合作，發揮不同教學環境和教學資源在教師培養方面的各自優勢，促使教學與工作相結合、教學與科研相結合、教學與創新創業相結合，達到產學研用的目的。

【關鍵詞】“雇傭本位”；職前教師培訓模式；創新創業；產學研用

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0076—04

教師是素質教育改革最基層的執行者，教師的質量決定著教育的質量，而職前教師培訓是教師正式走向教育教學一線的起點，為教師的職后教育教學生涯奠定了實踐基礎，對其終身專業發展有著深遠的影響。但長期以來新入職的中小學英語教師，在課堂教學中普遍存在理論與實踐相脫離、教學經驗不足、課堂生成較差等問題，很難立即勝任一線的教育教學工作。

對此我們可以借鑒英國“雇傭本位”職前中小學英語教師培訓課程，這一課程要求職前教師在中小學帶薪實踐，同時接受教師職業培訓，該培訓課程改變了以往教師教育實踐以師范院校為中心，教育實習流于形式的不足。在這一模式中，地方師范院校可與中小學校建立起合作培訓的伙伴關系，共同為每一位參訓職前教師設計富有針對性的培訓和評估方案。師范院校要為每一位參訓職前教師分配一名學科指導教師和一名專業指導教師，他們團結協作，共同對培訓過程進行監督和指導。

一、“雇傭本位”職前教師培訓基地創建的意義

一直以來，新建地方本科院校在注重綜合性發展的同時，其原有的“師范性”逐漸弱化。以某師范學院外國語學院為例，最具“師范性”的“實踐環節”所占總學分不超過15%。從課程內容設置可以看出，職前教師理論知識的學習得到了更多的重視，而對其實踐性知識的習得卻重視不夠，6周的教育實習與英國大學12-18周、日本7-14周、美國15-21周、德國18-24個月進行比較[1]，實習時間遠遠不夠。

近幾年師范院校意識到了這些問題，及時調整了培養方案，加大了教育實踐力度，但是在實習經費有限的情況下，如何才能合理有效地開展教育實踐、加強職前培訓。指導教師借鑒英國“雇傭本位”的職前教師培訓方式讓師范生帶薪接受培訓。主要培訓過程為，師范生課余時間進入中小學課堂進行教學實踐，指導教師則對中小學生的學習行為和師范生的教學行為進行觀察和反饋。經過多次培訓，師范生基本上獲得了教學需要的基本教學技能和經驗，為隨后為期一學期的頂崗實習做好了準備。

“雇傭本位”模式改變了以往單一的實習方式，使英語師范生在接受培訓的同時獲得了一定的報酬，同時也緩解了師范院校實習經費不足的問題，而直接真實的教學經驗為今后正式走向教學工作崗位做好了充分的準備[2]。“雇傭本位”院校合作模式既彌補了教育實習時間的不足，又給自主實習的師范生提供了實訓場所，師范院校通過與中小學校建立院校合作伙伴關系，成立了由師范院校教師和中小學教師共同組成的專業培訓團隊，建立了職前英語教師實訓基地，加強了教學理論與實踐課程整合，為師范生提供了更多更好的教學實踐。

二、“雇傭本位”職前教師培訓實踐過程

在培訓實踐伊始，成立合作指導小組，由高校英語教師和經驗豐富的中小學英語教師組成，他們一起研究并制定培訓計劃。指導教師遵循聽課三層次循環理論：課前會議、課中觀察和課后反饋[3]。

1.課前會議。有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目標并在觀察前確定課堂觀察點，指導教師和師范生在課前會議中共同制定學習目標和評課標準[4]。為使課中觀察具有針對性和課后反饋有據可依，指導教師參考了具有量化、細致、客觀等特點的英國圣伊學校和索普圣安德魯學校的課堂觀察表。

例如，七年級學生在先前學習完body language后提出將抽象的身體語言形象化。師范生在上課之前提出“學會并應用四個名詞：emo- tion，expression，body language，communication”的學習目標，以學生“能夠做某事”為主線設計了一系列由簡單到復雜的教學活動：圖片問答、表演猜詞、影視欣賞、縱橫字謎等，體現了基礎教育階段學生能力發展循序漸進的規律。指導教師依據以上課堂觀察表中的觀察點認真觀察、作好記錄。通過觀察來了解并反饋中學生在四個具體活動中運用英語取得了哪些進步和師范生怎樣通過活動和自身的身體語言讓所教學生學會并應用抽象的身體語言詞匯。

2.課中觀察。課中觀察是Hopkins系統的核心。課前根據需要、依據量表選擇觀察點，課中應用觀察量表、觀察記錄，課后以觀察記錄為基礎進行反饋分析。在帶薪培訓中，指導教師采用2013年英國教育標準辦公室的杰出、良好、滿意、不合格這四個課堂評定等級量化標準，評估中學生的學習過程和實習生的教學行為。

該課堂觀察標準依照課堂觀察表所列觀察點，即進步、學習、態度、行為（中斷學習、反應、行為管理、安全性）對中學生的課堂行為進行觀察；同時對師范生從學科知識、教學方法、教學計劃、教學輔助/資源/時間的使用、挑戰與匹配、教學活動、期望值、干預措施、閱讀/寫作/交際技能、評估（預習、課中、家庭作業）、反饋和評分等這些觀察點進行觀察。

3.課后反饋。以對這節課課中觀察的詳細記錄為依據，指導教師在課后反饋中作了全面、合理、公正的評價。參照2013年英國教育標準辦公室課堂觀察標準，指導教師在課后對學習者的課堂學習行為從是否取得進步、學習態度、學習效果、行為管理等幾個方面作業評價，評定等級為滿意。主要理由如下：在實習生的啟發引導下，全班學生在良好、輕松的學習氛圍中體驗了抽象的身體語言詞匯。大多數學生在課堂學習中得到了進步，他們反應迅速、熱情高漲、各項感官得到充分調動、積極思考。通過同伴合作完成了圖片問答、影視欣賞和縱橫字謎，又踴躍到前臺表演各種姿勢的猜詞游戲。實現了“學會并應用四個名詞：emotion，expression，body language，communication”的學習目標。

同時，實習生的教學行為也得到了關注，指導教師從學科知識、教學計劃、教學方法、教學輔助手段、挑戰與匹配、教學活動、期望值、干預措施、交際技能、評估（預習、課中、家庭作業）、反饋和評分等這些觀察點對各個課堂環節作了評價，評定等級也較為滿意。

理由一：富有想象力的教學活動最具特色。在第一環節warming up中，運用自己夸張的身體語言和圖片宣布Class Rules：①dont be shy in class .②Raise your hand if you have any problem.③Listen carefully when others are talking.活動設計既提出了課堂要求也通過單詞劃線引導學生對身體語言詞匯的注意；在Review of last week中，讓學生同伴合作Chinese into English exercise的單詞連線活動：basketball籃球、stadium/gym體育館、sport運動、foul犯規、victory（win）勝利。從活動所選配的夸張的籃球比賽圖片中，讓學生了解NBA（國家籃球織）、Ball hog、Foul、Score等關鍵詞再次喚起學生對身體語言詞匯的關注；接著告知本節課的學習目標并配有各種身體語言的圖片：This hour you will all learn Body language.這一設計凸顯了教學目標、突出了教學重點。

理由二：在三段講解之后巧妙地穿插事先選好的教學輔助資源：電影Mr. Bean.第一次安排在同伴圖片問答的形式之后，先呈現各種表情圖片，再回答問題：Whats your impression of these expressions？最后給出相應表情的名詞：happiness、sadness、anger、surprise、disgust、fear等。接著讓學生看完視頻資料并回答問題：What does Mr. Bean want to express？通過善于用身體語言表達自己的憨豆先生的表情給學生創造使用angry、fearful、happy、sad、disgust的機會。第二次運用在Charades（猜詞游戲）之后，學生被要求Act out the action on the paper handout. The actor MUST NOT talk. The other student will guess the action.學生兩人一組手拿寫有strong/cool、humble/ shy、angry、sad等各種姿勢的紙條到前面，一個做動作另一個猜單詞。

游戲結束后再播放憨豆先生的搞笑姿勢，學生邊觀看邊用英語描述。第三次出現在運用身體語言注意事項之后。得出Facial expression and body posture are the same in every country. But gestures are not！的結論，并通過憨豆先生的身體語言展示不同的手勢代表不同的文化含義。同時也建議實習生在以下方面有待提高：如課前充分了解學生的能力差異以便讓全體學生都進步，有些介紹詞語太難影響學生的理解等。

總之，實習生在講課過程中通過豐富的面部表情和生動的肢體語言將抽象的英語形象化，得到了學生的積極反饋。創造性地通過圖片問答、表演猜詞、影視欣賞、縱橫字謎等活動環節讓學生學會運用身體語言。最后由指導教師在討論中引導師范生對自己的教學行為進行反思，指出閃光點與不足之處，然后同伴評價；同時反思總結中小學生的學習過程，并制定改進措施。

以上僅針對七年級學生“學會并應用四個名詞： emotion，expression，body language，communication”這一學習目標為例，對職前英語教師培訓的實踐過程進行了描述，這樣的實踐活動在培訓實踐中每天都在發生，英語師范生從中受益匪淺。

三、“雇傭本位”職前教師培訓的特色

1.教學與工作相結合。帶薪培訓是其突出特色。一年多的實踐驗證了“雇傭本位”職前教師培訓在中國的可行性。大四畢業的學生以實訓基地為家，通過帶薪實習獲取一定報酬，在積累教學工作經驗的同時，也解決了基本生活需求。因此，帶薪的實習生工作扎實、熱情很高、責任感更強。他們有強烈的主人翁意識，充分發揮主觀能動性，盡最大努力解決中小學生學習中的具體問題和培訓中的困難。

2.教學與科研相結合。以教促研是其另一特色。三名大學英語教師和兩名中小學英語教師全程關注中小學生的學習過程和師范生的教學行為。在以中小學教師為主體的前提下，大學教師有機地融入中小學課堂，既能掌握中小學生的學習進步是否真正發生，也能觀察到師范生教學中的閃光點和不足，再把觀察記錄及時反饋給觀察對象以便制定相應的改進策略。

在培訓過程中，中小學教師為大學教師提供寶貴的課堂實踐經驗而大學教師又反過來協助中小學教師進行教學反思與重建、幫助其建立觀念與行動的聯動。他們團結協作互惠互利，共同收集中小學生的學習行為和師范生的教學行為作為科學研究的原始資料。

3.教學與創新創業相結合。以教促用是其主要特色。實習生在實踐過程中，積極參與實訓基地的所有工作，挖掘并發揮了自身的潛能。場地租賃、教室布置、評課標準的制定、招生宣傳、學生排課、家長接待、財務收支、工資發放等過程鍛煉了實習生的實際動手能力，也創造了教師職業體驗的真實情景，使他們有機會了解職業特征、培養職業興趣、調整職業期待、獲得職業認同。

總之，借鑒英國“雇傭本位”職前中小學英語教師培訓模式，建立培訓基地帶薪培訓，以中小學英語課堂教學中的實際問題為導向，把以課堂傳授知識為主的學校教育與獲取實踐教學體驗的過程相結合，用理論驗證實踐、在實踐中深化理論，不失為職前中小學英語教師迅速勝任一線教學的好方法。

參考文獻

[1]陳俊坷，徐彥偉.國外高師教育實習改革的特點與趨勢[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2001（04）：99-102.

[2]倪娜，洪明.英國“雇傭本位”職前教師培訓課程類型及特點探析[J].中小學教師培訓，2009（09）：60.

[3]Hopkins，D. A TeachersGuide to Classroom Research[M]. Buckingham： Open University Press，2002.

[4]陳根.大學生就業力的現狀分析與提升路徑[J].學工視窗，2010（03）：32

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“‘雇傭本位職前英語教師培養模式構建研究”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB2181；2020年度甘肅省高等學校創新基金項目“‘一帶一路視閾下甘肅智慧旅游雙語平行語料庫的構建及其應用”的研究成果，課題立項號：2020B-174）

編輯：趙玉梅