“雙減”背景下小組合作學習在初中地理教學中的應用

潘園園

摘 要：“雙減”背景下，初中地理教師的課堂教育教學方式發生了一定的改變。本文通過簡要分析“雙減”背景下小組合作學習在初中地理教學中的重要性，圍繞初中學生的個性特征、現代信息技術、教學評價方式三方面進行分析，探索了“雙減”背景下小組合作學習在初中地理教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：雙減;小組合作學習;初中地理;教學應用

地理學科對于學生建立建立更為全面的人生觀、世界觀和價值觀有著重要影響，幫助學生在思考一個問題時，能夠擁有全局觀的思維意識，從各方面因素進行思考，增加地理現實問題的解決辦法。

一、“雙減”背景下小組合作學習在初中地理教學中的重要性

地理學科具有較強的綜合性，既包含了與人類息息相關的人文地理內容，又涉及了較多的自然地理知識，在教學內容上對于初中階段剛接觸地理學科的學生來講，掌握起來具有一定的難度。而“雙減”背景下，學生在校學習時間縮短，師生互動頻率減少，而自由學習的時間增多不代表學生自主學習能力的提升，也有可能為消耗時間，降低了完成課后作業的效率，十分鐘可以完成的地理作業，會因為缺乏時間觀念而花費一小時去完成，從而降低自主學習時間的學習效率。綜上，初中地理教師可以通過小組合作教學的方式，來規范學生的地理學科學習行為和習慣，既能夠擴大學生對地理知識的理解面，又能夠提高學生在地理學習過程中的自主性和獨立性，提高學生的學習的學習效率和做題正確率，使得小組合作學習既是一種顯性的知識學習方式，也是一種自我監督和小組監督的無形監督學習的方式。

二、“雙減”背景下小組合作學習在初中地理教學中的應用策略

（一）結合學生的個性特征，采取不同的分組教學組織形式

分組教學組織方式具有多樣性，其中較為常見的有隨機分組、同質分組、異質分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等。在“雙減”背景下，地理需要結合學生在校的學習效率與學習特征來采取不同小組合作學習方式，使得小組合作學習效率最優化。比如，在教學商務星球版初中地理七年級上冊《地球》這一章節時，地理教師在講解地球的形狀與大小時，因為涉及的東西比較直接，所以教師可以采用隨機分組的方式組織學生匯總出答案。在講解地球儀和經緯網時，由于教材所給的內容較為清晰，學生尋找的難度較小，可以借助同質分組的方式，組織學生將地球儀和經緯網的特點進行歸納與總結;在講解地球的自傳與公轉內容時，所包含的篇幅較長，掌握的難度較高，此時教師可以采取異質分組，組織學生們進行合作教學。地理教師結合學生的個性特征和地理教學知識，采取了不同的分組教學組織方式，提高學生作為學習主體性的作用。

（二）借助現代信息技術，擴大小組合作學習的效力

傳統的小組合作學習方式更多地實施于課堂教學上，學生在課下的合作效果較低，因此許多教師在布置課后作業時很少涉及合作類作業。“雙減”背景下，學生的課后作業設計明顯需要質量提升，不能再停留在無腦式的抄寫上，而需要使地理作業更加豐富化與有效化，才能夠順應時代背景的發展。當前，現代信息技術被廣泛應用于各個領域，地理教師可以請學生們通過現代信息技術來保持聯系，完成合作作業，打破空間與與時間的界限，共同完成小組合作作業。比如，在教學商務星球版初中地理七年級上冊《天氣與氣候》這一章節時，教師在教學完本章節后，可以請學生們通過小組合作學習的方式建立一張該單元的思維導圖，借助現代信息技術，在線編輯思維導圖，幫助學生世界的氣候有較為清晰的認識，掌握氣溫、降水的變化與差異，能夠通過集體的智慧解決好有關氣候形成因素的問題。現代信息技術下的小組教學能夠擴大小組合作學習的效力，將集體的智慧惠及每位學生的地理學習過程中去。

（三）改善教學評價方式，增強學生進行合作學習的動力

“雙減”背景下，初中階段的學生學習的內容與強度都發生了一定的改變，隨之對應的是地理教師教學評價方式的改變。學生通過小組合作學習的學習方式完成學習任務之后，教師要一視同仁地進行評價，不能只挑做得優秀的小組進行評價，這會極大地降低其他小組合作學習的動力與自信心。對小組內部進行教學評價時，無論是篩選資料的，還是進行地理計算和核算的，教師都需要給予同樣的贊賞與評價，幫助學生了解到任何小組合作學習的成果都是小組成員的智慧結晶，從而增強全體學生進行合作學習的動力。

三、結語

“雙減”背景下，地理教師在關注小組合作學習的教學策略時，能夠結合學生的個性特征，采取不同的分組教學方式，再借助現代信息技術，打破空間與時間的限制，提高學生的學習效率，擴大小組合作學習的效力。改善自己的教學評價方式，幫助學生建立學習地理學科的自信心，從而增強學生進行小組合作學習的動力，最終提高自身的地理綜合素養。

參考文獻

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