實用性閱讀與交流專題教學(xué)

內(nèi)容摘要：實用性閱讀與交流專題旨在滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，增強學(xué)生適應(yīng)與服務(wù)社會能力，職教語文應(yīng)特別加以關(guān)注。以往實用文讀寫教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)科中心，注重知識傳授。新課標理念下的實用性閱讀與交流專題教學(xué)，要關(guān)注作為課程內(nèi)容的“專題”具有基于核心素養(yǎng)、活動化和情境性的一般特點，改進單篇課文教學(xué)，開發(fā)專題分項，實施項目教學(xué)，融合關(guān)聯(lián)專題，切實提高學(xué)生實用性閱讀與交流能力，促進其語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 實用性閱讀與交流 專題

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020版）》（以下簡稱新課標）凝練了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，突出了職業(yè)教育的特色。圍繞課程目標制定的15個專題的課程內(nèi)容基本涵蓋了典型的言語活動類型，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。新理念指引新目標，帶來新內(nèi)容，提出新要求，如何基于核心素養(yǎng)實施專題教學(xué)是一線教師亟待解決的問題。就職教語文教學(xué)而言，與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的實用性閱讀與交流專題應(yīng)是關(guān)注的重點。

一.實用文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

實用性閱讀與交流專題大體對應(yīng)以往語文教學(xué)中實用文閱讀、寫作和日常口語表達部分。實用文的內(nèi)涵與外延較為模糊，一般認為實用文是與文學(xué)作品相對的文類，入選教材的主要是科普文、新聞、傳記、演講詞、書信、社科論述文等文章。

實用文重在傳播科學(xué)、傳遞資訊、講清道理、表達觀點、解決問題等。學(xué)習(xí)實用文，學(xué)生能夠獲取知識、開闊眼界，訓(xùn)練思維、解決問題，體會語言美、理性美、邏輯美，接觸廣泛的社會生活，提高社會交往能力和職業(yè)能力。職校生以提升技能、順利就業(yè)為直接目標，在校學(xué)習(xí)時對專業(yè)教材的閱讀和使用效率受制于實用性閱讀水平。他們畢業(yè)后未必能夠閱讀多少詩歌、劇本，但技術(shù)理論、專業(yè)知識等實用文本閱讀將是常態(tài);未必能夠?qū)懗鰩灼≌f、散文，常用應(yīng)用文讀寫將是職場工作內(nèi)容之一。提高學(xué)生的實用性閱讀與交流能力是職教語文教學(xué)的重要任務(wù)和特色所在。新課標專門設(shè)置實用性閱讀與交流專題，主旨部分明確指出該專題目的是“提高學(xué)生實用性閱讀與交流水平，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，增強學(xué)生適應(yīng)與服務(wù)社會能力”，這對學(xué)生未來發(fā)展有十分重要的意義。

實用文教學(xué)情況并不樂觀。一是教師思想上不重視。文學(xué)作品主要描摹形象、抒發(fā)情感，側(cè)重傳達審美體驗，可讀性較強，容易引起學(xué)生的情感共鳴，各類比賽和展示課中此類課文受到偏愛。實用文內(nèi)容專業(yè)，語言平實，需要補充大量資料，備課內(nèi)容繁雜。二是教學(xué)內(nèi)容窄化。將實用文當(dāng)做文學(xué)類作品來教，如傳記、新聞作為散文來教;或者對實用文的內(nèi)涵認識不清，認為實用文讀寫主要是教應(yīng)用文寫作。三是教學(xué)方法缺乏針對性。脫離實用文依托的情境，沒有針對“這一類”“這一篇”文章來進行針對設(shè)計，而是套路化。如科普類說明文一般是分析說明方法、說明順序，體會語言的準確性;新聞類就是了解新聞內(nèi)容，分析新聞要素;論述類文章就是論點、論據(jù)、論證三要素，演講往往當(dāng)做議論文來教，或者結(jié)合口語教學(xué)，做一些演講訓(xùn)練。

學(xué)生對實用文的學(xué)習(xí)也不夠重視。實用文涉及歷史、政治、科技等多方面的專業(yè)知識，一些文章句式復(fù)雜，職校學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，文句的字面意思都很難讀懂，學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。如《在馬克思墓前的講話》是對馬克思革命理論和實踐的高度概括，第二段的句子長且復(fù)雜，理解難度較大;《<物種起源>緒論》介紹了《物種起源》的主要內(nèi)容、研究方法，闡明了進化論的基本觀點，闡述科學(xué)理論，涉及專業(yè)知識，弄懂文意就需要不少時間。學(xué)生往往會讀不下去，放棄學(xué)習(xí)。

新課標背景下，職教語文教學(xué)要總結(jié)反思以往實用性文本讀寫教學(xué)狀況，全面把握發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)指向，深刻理解專題教學(xué)要求，細致分析新課標實用性閱讀與交流專題目的意義、內(nèi)容要求、教學(xué)提示，開辟新的思路，進行創(chuàng)新設(shè)計，致力于提高學(xué)生實用文理解和運用能力，促進思維、審美和文化素養(yǎng)的同步發(fā)展，提升終身學(xué)習(xí)能力，迎接未來挑戰(zhàn)。

二.實用性閱讀與交流專題的理解與思考

以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，新課標重構(gòu)了語文課程內(nèi)容系統(tǒng)，設(shè)計了3個模塊共15個專題。專題具有以下特點：一是基于核心素養(yǎng)。以往教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分分別呈現(xiàn)，訓(xùn)練能力，體現(xiàn)知識中心。專題則整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，基于核心素養(yǎng)。二是活動化。素養(yǎng)是在做事的過程中積累與構(gòu)建、表現(xiàn)與發(fā)展，而不是通過灌輸、背誦、知識點的訓(xùn)練中獲得。專題通過設(shè)計明確的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，獲得語言、思維、審美、文化等方面的體驗和發(fā)展。三是具有情境性。活動是在情境中完成的，語文實踐活動情境是核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，包括職業(yè)生活情境、個人生活情境、社會生活情境、學(xué)科認知情境四種類型。

因此，實施專題教學(xué)時需要分解任務(wù)、設(shè)計項目，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，開展閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面獲得持續(xù)發(fā)展。

在把握專題教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標說明，對專題3實用性閱讀與交流的說明部分可作如下理解：專題任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文內(nèi)容，包括文本的閱讀，口頭的聽說交流，書面的表達交流，提高實用性閱讀與交流水平，為適應(yīng)社會、服務(wù)社會、職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活職業(yè)類、新聞傳媒類、知識性讀物類和論述類文本，體現(xiàn)勞動精神的文本要占一定的比例;情境設(shè)置以社會生活情境為主;課堂教學(xué)以學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動為主，閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動相結(jié)合。

實用性閱讀與交流專題占18學(xué)時，在現(xiàn)行選文教材的基礎(chǔ)上，如果按照傳統(tǒng)教法累加課時，就又走上了老路。專題型課程內(nèi)容要在課堂上落地，必然需要教師在專題教學(xué)的理念下，進行整合開發(fā)和優(yōu)化設(shè)計。現(xiàn)行教材體系下如何實現(xiàn)向?qū)ｎ}教學(xué)的躍遷，就成為廣大教師面臨的現(xiàn)實問題。新課標指出，基于核心素養(yǎng)的專題教學(xué)要求教材編寫“以專題組織活動課程內(nèi)容，突出言語實踐活動”。理想化的形式是編寫為學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，由教材變?yōu)榭刹僮鞯摹皩W(xué)材”。參考已經(jīng)使用的高中語文統(tǒng)編教材編寫體例，職教語文新教材大概率是選文形態(tài)，但篇目和組合形態(tài)將發(fā)生變化。無論如何，選文和專題是繞不開的話題。

因此，基于核心素養(yǎng)的專題教學(xué)在實施時，要解決如何對待選文教學(xué)，如何分解專題任務(wù)，如何開展專題教學(xué)，如何處理與其他專題之間的關(guān)系問題。

三.實用性閱讀與交流專題的教學(xué)策略分析

（一）改進單篇課文教學(xué)

專題教學(xué)不是不要單篇課文教學(xué)。改革是一個漸進的過程。具有引領(lǐng)意義的高中語文教學(xué)改革進行之時，研究專家就指出“不能指望新教材一用，就來個天翻地覆，也不必把以往的語文教學(xué)說得一無是處，那并不符合事實”。[1]專題教學(xué)仍然需要重視單篇課文教學(xué)。因為專題中包含了多篇課文，是核心任務(wù)驅(qū)動下的大范圍閱讀。核心任務(wù)要分解為分任務(wù)，分任務(wù)的解決也要由單篇課文入手，再到整體閱讀和比較閱讀，先分后合。[2]此外，對于一些經(jīng)典篇目，如果僅僅將課文視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的材料，可能會削弱經(jīng)典的價值，導(dǎo)致閱讀的淺顯與碎片化。當(dāng)然，專題教學(xué)理念下的單篇課文教學(xué)需要圍繞新課標的精神和意圖加以改進。

1.圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)制定學(xué)習(xí)目標。目標要指向語言理解與運用，促進思維發(fā)展，挖掘課文審美和文化的因素。以《景泰藍的制作》為例，制定學(xué)習(xí)目標如下：能夠運用圖表等方法梳理出景泰藍制作的工序流程;能領(lǐng)會本文有詳有略的布局方法，關(guān)注讀者對象特征恰當(dāng)選用說明方法、采用明白曉暢語言說明事物的寫法，領(lǐng)略本文語言之美;能體會景泰藍制作的繁難復(fù)雜和手工藝工人的精湛技藝，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

2.基于語言理解與運用設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動要以語言活動為核心，以語文活動為主體，而非脫離語文的形式主義。筆者在教學(xué)《景泰藍的制作》時讓學(xué)生用景泰藍手機APP“制作”一個景泰藍制品，體驗制作過程，但隨即將重點放在提煉關(guān)鍵詞歸納制作工序名稱上，引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何恰當(dāng)運用說明方法將制作過程講解得通俗易懂。

3.聯(lián)系課內(nèi)活動設(shè)計課后鞏固拓展活動。素養(yǎng)是在語言運用情境中體現(xiàn)出來的，需要設(shè)計課后綜合性活動。活動需要突出情境性，強化學(xué)生的讀者意識、問題意識。《景泰藍的制作》學(xué)習(xí)后，布置如下作業(yè)：為小學(xué)生制作一份有關(guān)景泰藍的手抄報，向他們介紹有關(guān)景泰藍的知識。既理解了針對特定對象采取恰當(dāng)語言表達方式的特點，又在活動中充分調(diào)動和發(fā)展了學(xué)生語言、思維、審美、文化四個方面的積累。[3]

（二）開發(fā)專題項目

專題作為綜合性的課程內(nèi)容必須分解為若干小的任務(wù)或者項目，即具體的關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂上落實。實用性閱讀與交流設(shè)計生活和職業(yè)的方方面面，不可能全面顧及，必須有所選擇。褚樹榮老師對專題分解進行了研究，將實用性閱讀與交流部分分解為7個項目，涵蓋了應(yīng)用文、論說文、新聞等實用文體讀寫，具有較好的參考價值。

依據(jù)新課標對專題內(nèi)容的說明，該專題可設(shè)計為四個項目：

1.“獲取新知識”——學(xué)習(xí)知識性讀物類文本。選擇1篇自己喜愛的社會科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)，并交流閱讀感受。

2.“專業(yè)新動向”——學(xué)習(xí)專業(yè)職場類文本。選擇1篇介紹本專業(yè)最新科研成果的科普作品，交流閱讀感受。

3.“我來當(dāng)編輯”——學(xué)習(xí)新聞傳媒類文本。選擇一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容，分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成，以及內(nèi)容的價值取向，撰寫分析結(jié)果;推薦1個最精彩的欄目或1～3篇不同體裁的精彩文章，并說明理由，嘗試新媒體寫作。

4.“理性的表達”——學(xué)習(xí)論述類文本。自主閱讀選文，準確把握作者觀點和論述思路、論述方法，重點要加強思維過程和思維方法的學(xué)習(xí)，注重辨析觀點與材料之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)思維的邏輯性。

（三）實施項目教學(xué)

專題教學(xué)源于“基于項目的學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)以跨學(xué)科知識為載體，以學(xué)生活動為中心，以問題情境為橋梁，在真實的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。包含問題情境、任務(wù)驅(qū)動、過程體驗、成果分享、自我評價等主要環(huán)節(jié)。實用性閱讀與交流專題每個項目實施時抓好以下三個方面：

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)。實用文滿足的是特定場景下與特定對象的書面或口頭交流，不是文學(xué)作品的天馬行空。因此，專題分項目開展時首先要設(shè)計真實情境以及關(guān)聯(lián)的任務(wù)，喚起學(xué)生的實踐意識和實踐動力，并明確實際交流的對象，提高實用性交流的針對性。在四種情境中，實用文閱讀與交流專題重點關(guān)注兩種：職業(yè)生活情境，指向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生活;社會生活情境，指向?qū)W生校外具體的社會生活。例如開展新聞傳播類項目時，不是簡單的布置學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，分析欄目，撰寫成文，可以先設(shè)置職業(yè)場景：假如你是某新聞網(wǎng)站欄目編輯，現(xiàn)網(wǎng)站進行欄目調(diào)整，部分欄目有可能取消或合并，請你就自己負責(zé)的欄目進行介紹和分析，撰寫分析結(jié)果，供決策層參考。學(xué)生在明白自己的身份、面對的問題與交流的對象之后，才能認識到語文的實用性，才能有完成項目的主動性和緊迫感，而不是應(yīng)付差事。

2.開展活動，充分交流。在項目實施過程中，要注意任務(wù)是手段，學(xué)習(xí)閱讀與交流是目的，要通過語文學(xué)習(xí)活動將情境、內(nèi)容、資源、方法等聯(lián)系起來。實用性閱讀與交流關(guān)注的就是生活和職業(yè)場景，必須在做中學(xué)、用中學(xué)、體驗中學(xué)。活動有三種類型：閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐。以新聞作品類為例，閱讀與鑒賞活動聚焦文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞作品，把握新聞事件內(nèi)容、人物通訊中對人物精神品質(zhì)的概括、新聞評論的主要觀點等;表達與交流活動注重讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展新聞品鑒、好新聞推薦，撰寫消息、人物通訊、新聞述評等活動;綜合實踐突出綜合運用，組織開展新聞采訪、新聞特刊編輯、網(wǎng)絡(luò)新文體采編等活動。

3.總結(jié)與評價。要總結(jié)評價學(xué)習(xí)活動成果。如開展好新聞評選，采訪活動評比。要評價學(xué)生在活動過程中閱讀和表達的態(tài)度、方法。評價可以由教師和學(xué)生共同完成。

（四）融合關(guān)聯(lián)專題

新課標15個專題并非各自獨立，互不相干，而是交叉聯(lián)系。首先基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊對應(yīng)不同的專題，體現(xiàn)了層次性;其次部分專題相互融合，銜接延伸。如“語感與語言習(xí)得”并非單獨進行，而是貫穿整個語文學(xué)習(xí)過程;“整本書閱讀與探討”“跨媒介閱讀與交流”的方法能夠為“勞模精神工匠精神作品研讀”“古代科技著述選讀”專題涉及的書籍等提供方法基礎(chǔ);“中外文學(xué)作品選讀”“中外文學(xué)作品研讀”在基礎(chǔ)模塊和拓展模塊中體現(xiàn)了不同的層次要求。

就實用性閱讀與交流專題來看，在教學(xué)時要結(jié)合“語感與語言習(xí)得”專題目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和言語活動經(jīng)驗，提高感悟語言文字的能力和口頭、書面表達能力。可以關(guān)聯(lián)“勞模精神工匠精神作品研讀”專題，選擇有關(guān)勞模、工匠的新聞報道、演講報告、專業(yè)論文等作為學(xué)習(xí)資源。可以選擇閱讀有關(guān)革命傳統(tǒng)的新聞、報告、演講、訪談等實用類文本，為“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”專題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)計知識性讀物類項目時融合“科普作品選讀”專題，設(shè)計論述類項目融合“思辨性閱讀與表達”專題。注意不同模塊內(nèi)專題的層次性，做到循序漸進，逐步提升。要關(guān)聯(lián)“職場應(yīng)用寫作與交流”專題的情境設(shè)置，盡量做到一以貫之，緊密相連，讓學(xué)生全程進入語文在生活和職場中的應(yīng)用場景，體會語文的重要作用，增強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

總之，實用性閱讀與交流專題教學(xué)要關(guān)注專題基于核心素養(yǎng)、活動化和情境性的一般特點，依據(jù)該專題的特定內(nèi)容，改進單篇選文教學(xué)，開發(fā)專題分項，實施項目教學(xué)，融合關(guān)聯(lián)專題，切實提高學(xué)生實用性閱讀與交流能力，促進其語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，為走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]闞丁丁.核心素養(yǎng)視域下實用文閱讀教學(xué)的思考與實踐[J].江蘇教育，2020（12）：56-58+63.

項目基金：本文為淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的實用性閱讀與交流專題教學(xué)研究”（課題編號：Hazy20010）階段研究成果。