回憶性散文群文閱讀教學研究

陳彩奕

內容摘要：基于余映潮《秋天的懷念》教學課例的概述、分析，發現朗讀以及主問題教學、回憶性散文特點的教學重要性?；貞浶陨⑽娜何拈喿x教學要結合這些教學要點，設計教學策略：一是重視朗讀指導，對文章情感初體會;二是巧設主問題把課堂還給學生;三是突出文體特征，形成相應讀法。這樣的回憶性散文教學突破了傳統課堂的繁、難、悶，有利于培養學生對回憶性散文的學習興趣，更好地發揮回憶性散文的獨特價值。

關鍵詞：群文閱讀 回憶性散文 課例分析

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對第四學段（7-9年級）的閱讀要求中指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！盵1]回憶性散文既具有散文自由散漫的共性，還有著雙重視角——兩個“我”的個性，故學生很難從字面上與作者共情，產生學習回憶性散文的興趣。因此，我們要改變傳統單篇閱讀教學模式尋找新出口。群文閱讀是指在語文課堂上為了完成一定的閱讀目的聚合一組文章，引導學生圍繞這一目的展開立體式的自主閱讀，在閱讀中深刻體會文章的思想情感，提升學生的閱讀能力。[2]如果將群文閱讀教學和回憶性散文相結合，就能很好地解決回憶性散文教學難題，增強學生情感體驗。

一.《秋天的懷念》教學課例分析

1.課例概述

在課例的選擇上，筆者選用的教學設計《秋天的懷念》來源于余映潮老師。施教者在課堂上首先用精煉的語言概括了文章的內容，再用生讀、師讀、師生齊讀但丁的名言：“世界上有一種美麗的聲音，那便是美麗的呼喚?！钡姆绞綄氡菊n。同時，施教者還對作者生平及寫作背景和重點字詞進行了講解。

施教者在教學中開展了三個實踐活動。第一個實踐活動是詩意地說話。施教者要求學生以“有一種愛叫理解，在我暴怒的時候，母親就悄悄地躲出去，在我看不見得地方，偷偷地看（聽）著我的動靜。”這句話為例，根據課文內容并結合自己的理解，照例說話。隨后，教師對學生發言進行了適當總結，并帶領學生齊讀“有一種愛叫理解，有一種愛叫寬容……”、《我與地壇》片段，旨在讓學生體會《秋天的懷念》中有著深刻的懺悔之情;第二個實踐活動是細膩地品析。施教者要求學生精讀文章三四段，圈點勾畫關鍵字詞句，品析細節之中的母愛情深。在此環節，施教者對學生進行了朗讀指導，明確了本文的朗讀基調是深沉;對學生品析的“擋”、“喜出望外”、“她也笑了，坐在我身邊……”等字句進行了補充總結;帶領學生反復朗讀三四段，還補充了《合歡樹》中的一段話，讓學生從反復的朗讀中體會母親對兒子無聲的愛;第三個實踐活動是深情地背誦。施教者先讓學生背誦文章最后一段，再讓同學們探討這一段的作用。學生積極發言，教師進行了適當點撥、總結。最后，學生齊讀屏幕展示的文章中心思想，以“世界上有一種美麗的回音……”等語錄結束課堂。

2.示范價值

2.1朗讀為“線”

《秋天的懷念》被編排在部編版初中語文七年級上冊第二單元。這篇課文所在的單元目標中明確提出：“重視朗讀，把握文章感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者思想情感?！庇嘤吵本o緊地抓住了這一目標，以學生默讀全文，感受《秋天的懷念》流露出的情趣為起點，開啟整篇文章的學習。隨后，在設計的三個教學活動中也反復要求學生朗讀，強調課文深沉的感情基調，讓學生在朗讀中感受文中無私的母愛與作者深深的愧疚。課堂以“讀”會文，學生通過默讀，對整篇文章進行初步的感知和整體的把握，為進一步體會“我”與母親相處細節中流露出的情趣打下基礎;再以“讀”入文，分析文本的過程中多次的教師示范讀、學生齊讀以及學生齊背最后一自然段，讓學生對“母愛”的感觸更加深刻;最后以“讀”收束，學生齊讀“世界上有一種美麗的聲音，那是母親的呼喚……”回味《秋天的懷念》中令人動容的母愛、作者對母親深切的懷念以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨之情。課堂以“讀”為線，把學生、文本連接了起來。

2.2學生為“針”

余映潮老師也十分重視學生的主體地位，這體現在兩個方面：一是讓學生站在作者的角度進行詩意地說話，多元解讀“愛”的內涵;二是這堂課做到了“無提問”，三個教學板塊中全是以學生為中心開展的實踐活動。[4]施教者正式進入文本時，就將課堂還給了學生。請同學們結合課文內容以“有一種愛叫做……”為例說話，引導學生自主解讀文本，初探“母愛”的內涵。再者就是“無提問”，這種“無提問”并不是不提問，而是教師拋出一個“主問題”后，把課堂還給學生，注重學生的自我理解。以本堂課的教學實踐活動二：細膩地品析為例。余老師先教給了學生品析語言的方法，隨后就讓學生自己從第三、四段的細節描寫中品味母親對兒子的關愛深情，教師不再提出單獨的問題。這種“無提問”的方式就很好地將課堂還給了學生，做到了以學生為中心。教師只起箭頭作用，學生自己“走路”，教師語言的精簡留足了學生發揮的空間，學生主體性得以最大化。

2.3文本為“布”

針線只是工具，沒有材料便一無用處，由此“文本”的作用不言而喻。文本是解讀作者情感的基礎，解讀回憶性散文必須反復品析關鍵詞句。余老師的課是一堂老老實實的語文課。[3]他教授給學生品析的方法，指導學生對文章中的重點字詞如“央求般的神色”、“擋”、“絮絮叨叨”等進行深入的分析，緊扣文本去品味作者情感，這在一定程度上夯實了學生的基礎知識，對培養學生的自學能力也有很大的幫助。此外，余老師在本課最后一自然段的教學也深刻體現了回歸文本，品味情感的特點。在本堂課中，施教者給學生提示最后一段是有作用的，意在引導學生深入文本，探求文章主旨。果不其然，學生緊緊抓住了最后一段中的“又是秋天”、“我懂得母親沒有說完的話”、“好好兒活”等語句，深刻體會到了母愛的深沉和熱烈，以及“好好兒活”的深沉含義。

3.不足探討

3.1共情還需兩個“我”

余老師這堂課整體效果很好，但是細節之處還有值得探討的地方。首先，這堂課的教學沒有抓住回憶性散文的文體特征?；貞浶陨⑽氖亲髡哐赜洃浿?，清晰地再現往事并以求在回憶中反觀自我的一種文體。[5]《秋天的懷念》是一篇典型的回憶性散文，里面今昔之“我”的情感線非常明顯，教師應抓住這條情感變化線進行教學。但余老師在課堂教學中，緊扣的是“母愛”這一關鍵詞，引導學生從母親對我無微不至的照顧、過去的“我”對待母親的言行中感受作者心中“子欲養而親不在”的悔恨，感受作者對母愛的歌頌。這一做法使得學生忽視了“我”前后對待母親的態度，沒有找出情感變化的關節點，導致學生對為何后來作者會如此愧疚母親理解不深。

3.2擴展資料要貼切

回憶性散文有著非虛構的文本特質，因此，回憶性散文的教學必須緊緊抓住“非虛構”這一特點，合理引入課外相關資料進行證實，以此加深學生對文本的理解，對作者情感的體悟。在《秋天的懷念》中，史鐵生先生回憶了自己和母親生前相處的一些片段，從中表現了母親對“我”無微不至的愛和“我”失去母親后才知母愛可貴、無法報答母親的悔恨之情。余老師在這堂課中沒有很好地抓住回憶性散文非虛構的文本特質，使得課內擴展的史鐵生懷念母親的文本不夠貼切。比如，在課堂最后引入的這一句：“母親對未來的祈禱，可能比我對未來的希望還要多。”單單只讀這一句，學生體會到的更多是母親對“我”的愛而非“我”對無法報答母親的悔恨之情。

3.3寫法指導不可缺

本課對學生寫作手法的指導重視程度不夠高。在這堂課中，余老師更多地注重了學生對語言文字的品味，而對于七年級上冊學生必須掌握的一些表達、寫作方法等沒有過多的提及。在這堂課中，余老師在學生自主分析句子、理解段落的過程中沒有很好地明確這篇散文寫作手法的突出特點，如細節描寫、以小見大、借景抒情等，在培養學生寫的能力等方面還有待進一步完善。例如，在學生指出最后一段起著總結全文作用時就應該引導學生體悟作者寫“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉……”這段話的緣由，進而引出“借景抒情”的寫法，對學生進行寫法指導。

二.部編版初中語文回憶性散文群文閱讀教學策略

本章針對上文的《秋天的懷念》教學課例分析以及回憶性散文教學存在的問題，提出相關回憶性散文群文閱讀教學策略。

1.讀出色彩

無論是傳統的單篇閱讀還是當前的群文閱讀，只要是閱讀就離不開對學生朗讀的指導。朗讀能夠讓學生在不了解文章內容的情況下快速熟悉文本，從字里行間簡略地體會作者的情感。部編版初中語文中的回憶性散文除魯迅先生的《藤野先生》筆鋒犀利外，大都語言質樸，情感真摯，細節之中見情深。為此，教師必須要對學生的朗讀進行指導，幫助學生從文章平淡的語言里找出色彩，快速確定文章的情感基調，為后續的學習定好“標桿”。

余映潮老師執教的《秋天的懷念》就為我們做了一個很好的示范。在這堂課上，施教者在課文重點段落三、四段的教學中別出心裁，尤為重視朗讀。起初，先是學生齊讀，讀完之后教師明確了這篇課文的朗讀基調是深沉。其次，教師將一段一段的話拆分成一句一句示范讀，以達到以聲傳情的目的。而后，學生齊讀、教師示范讀、學生齊讀，反復朗讀。值得注意的是，學生聽讀期間圈畫出了自認為有表現力的字詞，這就代表著朗讀選段已經觸發了學生的情感體驗，邁出了與作者共情的第一步。

比如學習《阿長與<山海經>》領悟“我”眼里的長媽媽，就可以再選取《從百草園到三味書屋》、《五猖會》中描寫長媽媽相關的片段反復朗讀，并讓學生以“在我眼里，長媽媽是……讓我……”說話，使得學生能夠從對長媽媽平淡的文字描寫中讀出魯迅先生對她的深厚感情?；貞浶陨⑽暮腿何拈喿x相結合，讓學生能夠對多個相關聯的文本進行朗讀，就更利于學生在課外選文的朗讀中加深對課本文章情感基調的確定，進而加深對作者情感的初領悟。

2.巧設“無問”

群文閱讀教學是師生確定一個既定的議題，并圍繞該議題選取合適的文本，再以議題為中心進行閱讀，集體建構，最終達成共識的過程。因此，尊重學生主體性在群文閱讀教學工作中的重要性不言而喻。但許多教師覺得回憶性散文文本晦澀難懂，群文閱讀所需時間又多，所以為了完成教學任務就往往忽略這一點。整堂課教師不停地講，學生的討論流于形式。其實造成教師教學匆忙，不敢把思考時間留給學生的原因主要是課堂提問太多。要想解決這個問題，我們可以借鑒一下余老師在《秋天的懷念》教學中的做法。

教學過程幾乎“無提問”是余老師這一堂課能夠鏈接許多課外讀物的原因，也是能夠把時間交給學生的重要原因。“無提問”不是不提問，而是高效的提問，余老師所有的教學活動其實都圍繞著一個潛在的主問題——母愛是怎樣的？圍繞這個主問題，教師只需要把學生引導到相應的文本上去。沒有多余任務的驅動，減少了學生答教師評的環節。學生自主圍繞主問題去解讀文本，再開展師生討論就節約了很多時間。

為此，回憶性散文群文閱讀教學可以采用“無提問”的方式，教師精心選取課外選文的重點部分，以課本原文為主，讓學生圍繞主問題詳略得當地閱讀，適當總結歸納。以《回憶魯迅先生》《一面》《回憶魯迅》的群文閱讀教學為例。這三篇文章共同的主題都是追憶魯迅，因此教師就可以讓學生圍繞“魯迅有著怎樣的形象？”為主問題，引導學生反復朗讀、思考文中描寫魯迅生活場景的片段得出結論。在這一過程中，教師就好比是只規定范圍的“放羊人”，學生就成了自由自在吃草的“羊兒”。

3.授之以漁

余老師這堂課最大的不足就是沒有明確提出回憶性散文這個文體概念，沒有讓學生形成相應的讀法，這也是傳統單篇閱讀教學的通病。傳統課堂重視對選文語言文字的潛心涵詠，為的是讓學生明白這篇文章講的是什么，重在對文章內容的掌握。但《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得知識的重要途徑。”[6]這就強調了學生閱讀能力的重要性，所以只讓學生學懂一篇回憶性散文遠遠不夠，必須要讓學生形成相應的讀法。

群文閱讀是一種以“學生學會了什么，學到了什么。”衡量課堂標準的教學模式，重視對學生學法的指導。因此，可以將回憶性散文和群文閱讀教學相結合，促進學生自主閱讀能力的提升。我們可以采取“1（教材新課文）+X（其他選文）”的教學模式，在“1”的教學中先明確回憶性散文的文體特征，并讓學生圍繞這一特征完成“X”的閱讀，逐漸形成相應的讀法。

例如，以學習部編版初中語文七年級上冊《秋天的懷念》為例，以“親情至愛”為議題，選取《墻上的母愛》《荔枝》兩篇文章。教師可以在《秋天的懷念》學習中以今昔“我”對看母親態度的不同為線索去引導學生探析文本，最后明確回憶性散文文體特征。之后，再讓學生用回憶性散文的讀法去閱讀后兩篇文章。我相信學生在這節課反復的讀法訓練下，再遇到回憶性散文就能夠從平淡的文字中發現濃情。

王榮生老師在散文教學中強調：“體味課文精準的語言表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經驗?！盵7]對于回憶性散文的學習，單篇教學確實不易讓學生把握作者今昔情感轉變的原因，產生深度的情感體驗。為此，只有通過群文閱讀這種教學方式，圍繞回憶性散文的文體特征閱讀更多同類文本，使其反復產生情感體驗與作家共情。

群文閱讀教學在回憶性散文教學工作中的重要性不言而喻，教師要積極地引導學生參與群文閱讀活動，同時也要針對回憶性散文群文閱讀存在的問題調整教學方法，提高回憶性散文教學的質量。

參考文獻

[1][6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：7，11.

[2]張虹.初中散文群文閱讀教學的應用研究[D].喀什：喀什大學，2020.

[3]陳倩倩.《秋天的懷念》課例比較研究[D].海南：閩南師范大學，2020.

[4]蘇麗.《秋天的懷念》課堂教學實錄評析[J].中國教師，2020（12）：42-43.

[5]王婷瑋.基于統編教材的初中語文群文閱讀教學研究[D].煙臺：魯東大學，2018.

[7]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2017：172.