高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及對(duì)策分析

[摘 要] 基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）、《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版），通過實(shí)地課堂教學(xué)觀摩、師生訪談及問卷調(diào)查等方法，調(diào)查高中英語教學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高中與大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教材、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生英語技能培養(yǎng)等方面銜接存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合溫州大學(xué)英語分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索大學(xué)英語銜接高中英語教學(xué)的有效途徑和方法，如分層教學(xué)、開設(shè)新生導(dǎo)讀課等。

[關(guān)鍵詞] 高中英語教學(xué);大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)銜接

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省教育廳一般項(xiàng)目“高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接問題調(diào)查及對(duì)策研究”（Y201941094）

[作者簡介] 葉小芳（1980—），女，浙江平陽人，文學(xué)碩士，溫州大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)和跨文化交際研究。

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）17-0037-04[收稿日期] 2022-01-18

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，普通高中英語課程應(yīng)在有機(jī)銜接初中學(xué)段英語課程的基礎(chǔ)上，通過必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)[1]。而《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）指出，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力[2]。上述內(nèi)容印證了大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)秉承了國家于20世紀(jì)60年代初提出的中國外語教育“高質(zhì)量、一條龍”的理念，即小學(xué)、初中、高中階段開設(shè)的英語課，要與大學(xué)英語的教學(xué)形成一個(gè)分階段但相連貫，既不脫節(jié)又不重復(fù)，有機(jī)銜接的教育活動(dòng)整體。英語教學(xué)過程既要注重全面性和整體性，也要考慮階段性和各階段的銜接性，做到各階段過渡自然，銜接合理[2]。

然而目前大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)銜接不上的問題較為嚴(yán)重。何蓮珍教授曾指出：“大學(xué)英語與高中英語的許多知識(shí)都在重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低，從而影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。”李黎提出大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量堪憂的原因與高中英語教學(xué)脫節(jié)有關(guān)。[3]國內(nèi)高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接研究從20世紀(jì)80年代開始，引起了學(xué)者、教師的關(guān)注，但關(guān)注不夠。筆者通過對(duì)高中和大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)在課程設(shè)置、教材、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生英語技能培養(yǎng)等層面存在脫節(jié)或滯后的問題。

一、高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接存在的具體問題

1.課程設(shè)置。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定普通高中英語課程有必修、選擇性必修、選修三類課程。[1]大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。大學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分。[2]可見高中英語課程與大學(xué)英語課程的設(shè)置有異曲同工之處。然而高中英語課程與大學(xué)英語課程的銜接存在問題。

選修課程。課題組對(duì)116名溫州地區(qū)的高中英語教師開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中英語開設(shè)的拓展類課程有影視欣賞、英美文化、中國文化（英語）、跨文化交際、英語演講。高中不同英語課程的開設(shè)可以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生的需求。但被調(diào)查的英語教師表示，絕大多數(shù)高中主要以基礎(chǔ)英語為主，由于課時(shí)、師資有限，加上高考的壓力，每所高中一般僅有一門選修課程，而且僅開設(shè)一學(xué)期。在對(duì)45名高校大學(xué)英語教師開展的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的選修類課程比高中豐富。其中，翻譯類占51.2%、口語類占62.8%、與專業(yè)相結(jié)合的課程占53.5%、文化類占69.8%、小語種占25.6%、影視類占23.3%、寫作類占16.3%。然而通過與多位高校英語教師訪談后發(fā)現(xiàn)，目前高校的大學(xué)英語課程學(xué)分被“砍”的現(xiàn)象比較普遍。目前溫州大學(xué)、麗水學(xué)院、紹興文理學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、寧波大學(xué)等高校的大學(xué)英語課程從最初的16學(xué)分縮減到8學(xué)分，而浙江萬里學(xué)院僅有7學(xué)分。部分高校英語教師表示，由于學(xué)分壓縮，高校大學(xué)英語課程也以綜合英語課程為主，教學(xué)內(nèi)容主要是為學(xué)生大學(xué)英語等級(jí)考試服務(wù)，即使高校曾設(shè)置了豐富的課程，但也無“用武之地”，淪為公選課。可見，高校大學(xué)英語課程的開設(shè)與高中英語課程有銜接，但由于不同高校的教學(xué)要求不一，實(shí)際并未得到有效落實(shí)。

小語種課程的開設(shè)。通過調(diào)查，課題組了解到溫州地區(qū)絕大多數(shù)高中已開設(shè)了二外語種，但由于小語種師資不足，溫州地區(qū)的高中學(xué)校開設(shè)的二外中，日語占81.03%，法語占0.86%，其他語種占18.1%。部分接受訪談的高中教師表示，由于小學(xué)、初中沒有其他語種的基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生高中選修英語，只有英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生才轉(zhuǎn)學(xué)日語。這點(diǎn)在我們對(duì)浙江地區(qū)多所高校（如溫州大學(xué)、麗水學(xué)院、紹興文理學(xué)院、中國計(jì)量大學(xué)等）的英語教師的問卷調(diào)查中得到了證實(shí)。有81.4%的教師表示他們?nèi)谓痰母咝Ｓ猩贁?shù)學(xué)生高中學(xué)的是小語種而非英語。但是目前只有少數(shù)高校開設(shè)小語種滿足這些高中外語選修小語種的學(xué)生（據(jù)調(diào)查，浙江地區(qū)的浙江大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、溫州大學(xué)已開設(shè)小語種課程代替大學(xué)英語）。因而，高中選修小語種的學(xué)生在大學(xué)里也只能選修大學(xué)英語課程。隨著高中小語種的普及，高校小語種的開設(shè)迫在眉睫，而且小語種教學(xué)有待正規(guī)化，如學(xué)生的選課、課程評(píng)價(jià)制度、師資培養(yǎng)等各方面都有待完善，小語種的教材、教輔資料也有待開發(fā)。

2.教材。關(guān)于教材內(nèi)容，浙江地區(qū)的高中在2021年秋季全部使用改版的高中英語教材，目前該教材已上市。改版后的教材在教學(xué)內(nèi)容上增加了中國文化介紹（如高一第一冊(cè)增加了甲骨文的介紹），英語表達(dá)更實(shí)用，更接地氣，也凸顯了高中英語教學(xué)的文化意識(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)。而大學(xué)里的教材種類繁多，但主要以《新視野大學(xué)視聽說教程》（39.53%）和《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二版（以下簡稱《全新》）（30.23%）為主;其次是《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》占11.6%和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》占9.3%。然而，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，英語作為一種語言、文化的載體也在發(fā)展，新的英語表達(dá)層出不窮，日常生活用語更新迅速，因此教材的內(nèi)容也需與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行革新。部分高校教師覺得《全新》教學(xué)主題比較陳舊，英語表達(dá)跟不上社會(huì)發(fā)展需求。高中的教材在變，大學(xué)的教材也需要做出相應(yīng)的變化，從而使高中與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容在主題、深度上做到層層遞進(jìn)，有效銜接。

3.課程教學(xué)內(nèi)容。通過與高中英語教師訪談了解到，高中英語教學(xué)由于“高考”這個(gè)指揮棒的存在，其教學(xué)內(nèi)容主要還是單詞、詞組、語言表達(dá)、英語語法等語言知識(shí)的教授，以及閱讀、寫作技能的培養(yǎng)。高中英語教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生刷題。高一、高二快速地完成高考必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高三進(jìn)入復(fù)習(xí)。浙江英語高考有兩次機(jī)會(huì)，取最高分。但學(xué)生一旦第一次英語高考成績比較理想，就把英語舍棄了，全力以赴其他科目。高考的壓力使得學(xué)校的拓展課并未得到充分展開，英語的口語角或課堂上的口語操練并未有效開展，學(xué)生的口語、聽力沒有得到有效鍛煉。隨著高考題型中單選題的退出，高中英語教師不再像往年那樣注重英語語法的教學(xué)，而是重視語篇教學(xué)、語篇的理解能力和寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱。而學(xué)生語法薄弱在大學(xué)教師的反饋中也得到了證實(shí)，大學(xué)教師普遍感覺學(xué)生的作文中語法錯(cuò)誤較多，句子結(jié)構(gòu)、單詞詞組用法錯(cuò)誤很普遍。部分地區(qū)高考英語不考聽力，不重視聽力，而大學(xué)四六級(jí)考試對(duì)聽力、閱讀、作文、翻譯的技能要求較高，同時(shí)大學(xué)英語課堂注重口語輸入，由此可以看出，高中與大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。

二、高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接脫節(jié)的原因

通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語與大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材開發(fā)及寫作技能培養(yǎng)上存在脫節(jié)，綜合其他學(xué)者的研究和筆者調(diào)研可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因。

1.考試指揮棒的影響。高中由于高考升學(xué)率及重點(diǎn)率的影響，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都視分?jǐn)?shù)為“命根”，而大學(xué)英語四六級(jí)考試的過級(jí)率也是高校各個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)的考核參考內(nèi)容之一，影響著學(xué)院、高校的評(píng)估認(rèn)證。重專業(yè)輕公共課已成普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語學(xué)分被“砍”，各種拓展類英語課程無法開設(shè)，有限的課時(shí)只能留給學(xué)生備戰(zhàn)四級(jí)，教師難以深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及各種能力培養(yǎng)。

2.高中與大學(xué)英語課堂教學(xué)分配時(shí)間不一致。教學(xué)大綱顯示，高中英語的總課時(shí)為384課時(shí)，平均每周12課時(shí)。而高校大學(xué)英語課程總課時(shí)多的有280課時(shí)，少的只有128課時(shí)甚至更少。因?yàn)椴糠指咝Ｔ试S學(xué)生在大學(xué)英語四級(jí)取得一定高分時(shí)可以免修下學(xué)期的大學(xué)英語課程。高中階段每天上英語課，而大學(xué)階段每周兩次英語課，這種強(qiáng)烈的反差，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。

3.高校學(xué)生英語水平參差不齊。高校的新生來自全國各地。各地高中英語的教學(xué)設(shè)備、教師水平不一，學(xué)生英語水平不一，導(dǎo)致大學(xué)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)組織、授課語言選擇上也存在一定的困難。

4.高中英語教師與大學(xué)英語教師彼此無交流，相互對(duì)彼此的教學(xué)現(xiàn)狀不熟悉。李黎（2017）指出，目前我國絕大多數(shù)大學(xué)英語教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》所知不多，對(duì)高中英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系也不盡了解。[4]早在2013年，李靜（2015）對(duì)廣西民族大學(xué)的37位大學(xué)英語教師做了關(guān)于“大學(xué)英語銜接教學(xué)”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“熟悉目前高中英語教材”的教師占16.2%（6人），“了解高中英語教學(xué)現(xiàn)狀”的教師占16.2%（6人），“了解大學(xué)英語銜接教學(xué)”的教師占32.4%（12人），“針對(duì)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)做過需求調(diào)查”的教師僅有15人。[5]高中、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)，如學(xué)生的寫作主題仍是友誼、環(huán)保、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的利弊等。

5.高中與大學(xué)英語教學(xué)模式不同。劉興華（2011）指出，高中階段的教學(xué)基本以教師為中心，教師是一切活動(dòng)的策劃者、組織者，其教學(xué)活動(dòng)以高考為準(zhǔn)繩;而大學(xué)階段學(xué)生是教學(xué)的主體，大學(xué)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者，大多數(shù)大學(xué)英語教師受大學(xué)英語四六級(jí)考試的影響，教學(xué)起點(diǎn)較高，而學(xué)生面對(duì)大學(xué)教師的英語課堂教學(xué)一時(shí)很難適應(yīng)。[5]白淑霞（2011）[6]、王金平（2009）[7]、徐朝（2010）[8]提出，高中重語法知識(shí)，學(xué)生高考前被動(dòng)地題海訓(xùn)練，參與課堂活動(dòng)意識(shí)不夠;而大學(xué)重知識(shí)的應(yīng)用，大學(xué)英語要求學(xué)生能聽得懂且說得出，需要學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

6.高校缺乏小語種師資。高校的小語種教師主要為外語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)二外必選課，為學(xué)生開設(shè)公共課的還比較少。

三、高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略

高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)要做好銜接，不是一件易事。因?yàn)榇髮W(xué)生來自全國各地，不同地區(qū)的英語高考政策不一，高考題型、使用的教材、學(xué)時(shí)安排不一，且不同學(xué)校學(xué)生的英語水平和教師教學(xué)水平不一，教學(xué)設(shè)備、開展的英語課外活動(dòng)、比賽都各異。種種差異為高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接帶來了難度。為此我們提出了如下應(yīng)對(duì)策略。

1.高中教師可與大學(xué)教師開展合作，而地方高校可以與地方高中開展交流。條件允許的話，大學(xué)英語教師也應(yīng)走進(jìn)高中英語課堂，了解自己的學(xué)生會(huì)是何種英語學(xué)習(xí)背景，反思自己的教學(xué)。

2.大學(xué)里開展分層、分級(jí)教學(xué)，王玲玲（2009）提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施分層、分級(jí)教學(xué)，研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材。[9]張敬雙（2014）指出，在分級(jí)模式下，不同層次的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求與適應(yīng)度是不同的，教師不能一概而論，大學(xué)英語教材的使用一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合不同對(duì)象的教材，否則就失去了分級(jí)教學(xué)的意義。[10]以溫州大學(xué)為例，我們依據(jù)新生的高考分?jǐn)?shù)分成A、B、C班。A班學(xué)生在第一學(xué)期使用《全新版大學(xué)英語綜合教程》學(xué)生用書第二冊(cè)，B班則使用第一冊(cè)，C班使用預(yù)備級(jí)學(xué)生用書。實(shí)踐證明，英語基礎(chǔ)相近的學(xué)生組成的班級(jí)有利于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開展，有利于提高教學(xué)效果。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行“新生教育”，也就是設(shè)立新生導(dǎo)讀課。溫州大學(xué)在新生入學(xué)正式上課前，給學(xué)生開設(shè)導(dǎo)學(xué)課，讓學(xué)生在入學(xué)初及時(shí)了解大學(xué)英語的課程設(shè)置、考核方式、選課、免修，以及大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和作文批閱網(wǎng)的使用。這些措施均已不同程度地在不同高校進(jìn)行嘗試，并不斷完善。新生導(dǎo)讀課的開設(shè)能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接極其復(fù)雜，高中和大學(xué)英語教師都應(yīng)充分了解高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的差異，認(rèn)識(shí)高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接的重要性，結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)形成相應(yīng)的對(duì)策及實(shí)施方案，使得高中英語和大學(xué)英語形成有機(jī)整體。讓大學(xué)英語教學(xué)基于高中英語教學(xué)，又高于高中英語教學(xué)，成為高中英語教學(xué)的延伸和拓展。適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高英語教學(xué)效果。

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Abstract： In this paper， based on comparison and contrast of the content of Ordinary High School English Curriculum Standard （2017） and College English Teaching Guide （2020）， through observation of classroom teaching， and interviews of teachers and students and questionnaire survey on the present situation of high school English teaching and college English teaching， the author reveals some problems in the connection between high school English teaching and college English teaching especially in the following aspects like the curriculum， teaching materials， teaching content， students English skills training， and then analyzes the causes of the problems. Based on the experience of multi-level college English teaching in Wenzhou University， the author puts forward suggestions of exploring some effective ways and methods to improve the connection of high school English teaching and college English teaching， such as， conducting stratified teaching， providing freshmen with a guidance course， and so on.

Key words： high school English teaching; college English teaching; teaching connection