小學群文閱讀與寫作教學整合的策略研究

宋蕾

【關鍵詞】小學語文 ?群文閱讀 ?寫作教學 ?整合策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0127-03

小學語文教師將群文閱讀與寫作進行有效整合，可進一步激發學生學習興趣，提升閱讀質量，使語文教學質量進一步提高。因此，本文首先分析小學群文閱讀的要素，并根據分析探究如何將小學群文閱讀與寫作相互融合，為后續教育教學活動提供理論依據。

一、群文閱讀的要素

1.創設議題

所謂議題，主要是指文本組織形式，將多數文本相互連接構成紐帶，這也是教師開展教育教學活動的切入點，更是后續探索閱讀內容的線索。議題與主題有所不同，議題具有開放性特征，能通過學生討論、研究得出結果，議題可以通過主題展現不同寫作風格，提供表達方式，讓學生掌握正確閱讀策略，了解作者、寫作背景，形式更多元，內容十分豐富。在議題創設的過程中教師需考慮學情，因為理解難度較大、學生共鳴較小、遠離學生生活的議題很難發揮指引學生閱讀、思考、表達的作用，所以教師要在議題創設的同時堅持學生為主，確保學生能自主、高效、愉快地閱讀，在此基礎上將群文閱讀成果轉變成寫作動力。

2.內容豐富

群文閱讀是多種形式的文本閱讀，也是多文本閱讀，這意味著豐富的內容是群文閱讀的最核心要素。在開展閱讀活動時，其要求閱讀文本至少為2篇，一般以3～5篇為準，并且文本之間差異并不大。豐富內容的選擇與組織必須有跡可循，通過議題將文本之間的內在聯系相互組織融合，從而發揮群文閱讀的基本作用。教師文本選擇渠道較多，電視、報紙、書籍、網絡、廣播、訪談等均可成為教師匯聚文本的渠道，為的是開拓群文資源整合領域，為更多類型的文本展現在課堂上提供條件，其目的是在文本類型多元的前提下吸引學生閱讀，勾起學生議題探討的興趣，保障基于群文閱讀的寫作教學指導能事半功倍。

3.意義建構

在建構意義過程中，要求教師與學生共同參與，意味著建構過程是集體活動的過程，強調以多文本豐富內容為基礎，尊重每位學生的個性特點以及鮮明、獨特的理解。教師與學生通過對話、研究、討論共享知識，分享觀點，最終在討論后形成共識。群文閱讀教學能加強教師與學生的聯系，幫助學生與學生之間產生交流，形成集體力量，從而共同實現教學目標。從學生群體高效溝通的角度來講，教師可在意義建構的環節啟動群文閱讀小組，為學生匯聚集體力量解析文本并從中獲得寫作方面的啟發給予支持，同時可利用支架式理論提高意義建構有效性。值得一提的是，與學生集體交流相比，小組交流效率更高且學生均可參與，學生還能在組內通過思維碰撞產生新問題，這是學生持續建構意義的動力，繼而能從群文閱讀中學習更多寫作方面的知識。

4.控制時間

群文閱讀作為一種新型教學手段，不同于課外閱讀活動，課外閱讀是沒有準確要求也沒有主要教學目的的，而群文閱讀通過量化規定，運用一課時或兩課時的時間進行授課教學，增強學生閱讀量，提高學生閱讀速度，提升閱讀質量，從而培養學生閱讀能力，如果不限制時間，則會降低群文閱讀教學優勢[1]。

二、小學群文閱讀與寫作教學的整合意義

1.促進寫作質量提升

在小學語文教育教學活動中，教師運用群文閱讀教學手段，不僅能提高學生閱讀量，更能拓寬學生閱讀范圍，為學生后續寫作活動奠定基礎，大量閱讀活動為學生寫作提供素材，幫助學生積累經驗，學生可以摘抄其中優美詞句或學習表達手法，將所學內容運用在寫作活動中，實現學生全方位成長。除此以外，大量閱讀活動也能幫助學生提高寫作技巧，學生的寫作是要通過文字表達出個人思想觀念、情感或體現生活場景，運用群文閱讀更能幫助學生發展寫作水平，引導學生深刻理解文字的運用方法，駕馭文字，自主探究，感受寫作樂趣。

2.幫助理清閱讀思路

小學語文寫作活動與群文閱讀相互融合，能幫助學生理清個人思路或掌握閱讀技巧、方法，感受閱讀基本方向。在小學階段，學生已經能夠掌握詞句運用的方法，并且積累了一定的生活經驗，但許多學生并不清楚自身能從閱讀活動中獲得什么樣的成長，甚至無法感受情感、道德的培養，但在閱讀中學生可以進行字詞積累，通過調動多種感官體會作者所要表達的內容，挖掘文本背后的內涵，組織學生將閱讀活動與群文閱讀相互融合，能幫助學生把握在閱讀活動中要掌握的重點或關注的內容，理清閱讀思路，將不同文本進行對比、融合，以此提升學生綜合素質，推動學生更深層次發展，從而完成基本閱讀任務[2]。

三、小學群文閱讀與寫作教學的整合策略

1.強化群文閱讀——奠定基礎

首先，教師在群文閱讀活動中要幫助學生奠定寫作方面的基礎，積累語言材料。所謂不積小流，無以成江海，通過多讀書的形式幫助學生積累我國傳統文化，讓學生掌握寶貴文字經驗，豐富學生知識儲存量，這些都離不開閱讀活動。學生要充分掌握知識，感受素材，才能在寫作時擁有靈感，得心應手地運用修辭手法等語文知識點，寫出好文章。在新課程標準中明確規定，低年級小學生課外閱讀總量不得少于100萬字，因此，只有不斷拓寬學生閱讀視野，增加學生閱讀量，才能培養學生閱讀素養，為后續發展奠定基礎。其次，教師在閱讀活動中也要幫助學生加強語感，新課程改革中要求小學語文教師應當培養學生語感能力，在小學語文教育教學活動中培養學生語感是最為重要的內容，小學也是提高學生語感的關鍵時期，有些學生朗讀能力較差，語感不強，教師可以適當采用引讀法，讓學生集體感受人物個性特點、動作、神態以及語言等，體會人物不同的情緒，當憤怒時應當加重讀哪些字，想要讀寫景抒情文章應當以怎樣的語速體現風景優美，教師可以示范朗讀，讓學生先一步感受，之后引導學生抓住人物個性、風景特點，從而在后續朗讀中使學生塑造光輝人物形象以及引人入勝的美麗畫卷。

2.激發創新思維——提高能力

面對新時期教育活動的改進，教師要培養學生創新思維，以此為切入點，將學生各項知識整合，培養綜合性人才。語文教師不能只關注學生學習成績，應當在日常教育教學活動中幫助學生掌握學習方法，使學生能力得以提高，發掘潛力，發揮主觀能動性。與此同時，小學語文教師在開展教學時，要幫助學生建立起溝通、交流、互動的平臺，讓學生能針對議題進行討論、辯論，加強學生之間的思維溝通，使學生將個人想法運用語言充分表達出來，這也能完成讀與寫的相互轉化。例如在開展《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的教學時，教師要幫助學生掌握主人公的成長歷程，體會兩種不同教育態度所產生的不同結果，引導學生結合自身成長與主人公成長進行對比，利用實際生活理解課文，并在課堂中講述個人感受，發表不同觀點，做到闡述清楚，這種活動不僅能讓學生充分理解課文中心思想，還能減輕學生學業壓力，舒緩生活中遇到的煩惱，激發學生學習熱情，進一步提高教學質量[3]。除此以外，教師在課后要與家長做好溝通，也可以組建家庭討論活動，讓學生與家長相互溝通，傾訴自身在成長過程中遇到的困難，并大膽向父母表達自身的疑惑，以此使父母的教育觀念也能產生改變，從而更好地為學生服務。在家庭討論活動結束后，教師可以進行寫作練習，以我的母親、我的父親或自我介紹的主題，引導學生探討相關內容并進行寫作，這也能提高學生寫作的真實性，使學生將個人真實情感融入到文字中，實現寫作能力的提高。

3.講授寫作方法——深化技能

教師在開展群文閱讀活動時，要分析文本中所運用的寫作方法，讓學生能積累更多寫作技能，使學生在寫作時能提前理清寫作思路，掌握寫作中心思想，使情節環環相扣，緊扣作文基本要求，提高寫作水平。同時，學生也能進一步理解文本內容，了解作者所要表達的思想感情，將寫作與閱讀活動充分融合，提高學生學習效率，增強學生理解能力，讓學生掌握多種寫作方法。例如在學習有關風景類的文章時，教師可以先講述課文主旨內容，詳細了解作者怎樣通過比喻、排比、擬人等形式寫出了不同風景畫，告訴學生在寫作時應當采取怎樣的敘述方式，可以以倒敘的形式講述整個事件的發展，也可以平鋪直述，以更真實的手法表達個人情感，使學生寫作更精彩、更豐富，從而調動學生學習積極性，有效提高學生主動探究能力，并活躍課堂氛圍，讓學生感受閱讀樂趣，在學習中保持最佳學習狀態，最終掌握寫作方法，內化寫作技巧，運用于寫作活動中。

4.實現生活觀察——素材積累

群文閱讀活動不僅能拓展學生知識層面、增加閱讀量，也能使學生與作者進行心靈上的溝通。閱讀所選取的文本內容大多來自于生活，與生活中的實際現象密切關聯，通過閱讀，可以激發學生在成長過程中的各種情緒。這些內容和學生的心理狀態能呈現在作文中，但學生卻不知道如何將這種情感準確、真實地進行表達。通過群文閱讀，使學生發現生活中的美，實現對生活的全方位觀察，從而加深學生對于社會的體驗，感受生活，體會生活的多樣化，從而積累寫作素材，由此把握寫作重點，使學生學會用文字記錄生活[4]。例如，在開展課外實踐活動時，可以引導學生觀察風景，感受每棵樹的不同，做到全面而詳細地觀察生活，使學生在觀察生活中慢慢體會并產生自我感受，進而提高寫作水平。

5.整合課內素材——練習改寫

在語文教材中，每個單元都有著不同的主題，但在同一單元內所有課文主題卻是相同的，因此，教師可以以單元主題或題材為核心，引導學生進行群文閱讀活動，向學生介紹與單元課文類型有關的文章，讓學生能深入體會此種寫作手法。在學習完教材中的課文后，教師也要引導學生進行課外閱讀活動，讓學生了解同類作品，掌握作者寫作背景以及寫作的主要手段，提高學生對閱讀的興趣，以此增強寫作能力，通過一系列閱讀活動，讓學生找尋適合自身的寫作手法，引導學生進行改寫活動。改寫主要是指，學生在掌握文章的中心后，能結合文章內涵和自身想法進行有效改寫。從某種意義上分析，改寫不僅能增強學生的寫作技巧，更能拓寬學生的思維和知識層面，讓學生擁有更多想象力。改寫的形式豐富多樣，不僅能改寫文章題材，也能針對內容進行改寫，可以轉換寫作角度，了解文章內容后，站在不同角度改寫課文，這也能便于學生感受語文學科的魅力。例如在學習《白鷺》這篇課文后，教師要讓學生以不同角度去看待田野風光，可以將白鷺擬人化，講述一個故事，或以農民視角開展寫作，讓學生能主動探索知識，查閱課外資料。另外，這種改寫活動也能提高學生創造性思維，使學生能擺脫傳統思想的束縛，從而有效培養學生的語文素養。

6.踐行以人為本——培養意識

在小學語文課堂教學活動中，教師要以新課改主要精神為方向和引領，及時更新個人教學觀念、手段，尊重學生主體地位，依據學生身心發展規律制定閱讀與寫作教學融合的課堂教學方案，將學習主動權交還給學生，引導學生自主閱讀，分析文章中心思想，了解寫作手法以及寫作技巧，增強學生閱讀體驗，使學生思想動機由被動接受轉變為主動學習，無形中增強學生的寫作意識。例如在學習《女媧補天》這節課時，本單元以神話為主題，教師要幫助學生在課余時間進行神話故事的閱讀，隨后談談個人感受，引導學生以讀者角度分析神話故事的主要作用，體會故事中每個人的行為品質和道德情感，鼓勵學生大膽想象，以闡述觀點為中心，增強群文閱讀與寫作的融合。

四、結束語

綜上所述，小學語文開展群文閱讀活動能幫助學生提升閱讀能力水平，將群文閱讀與寫作相互融合，學生能了解文本具體內涵，結合語文教材讓學生感受寫作方法、寫作技巧，理解文本情感基調，依據單元實施一篇、多篇教學，帶領學生開展主題閱讀，創設議題，使學生之間產生交流，加強寫作訓練，促進閱讀與寫作更好地整合，引導學生觀察生活，積累寫作素材，豐富生活經驗，從而表達自身真實情感，幫助學生集體構建完整知識脈絡，進而培養學生閱讀理解能力以及寫作能力和表達能力等。

參考文獻：

[1]張紅波.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合分析[J].新作文，2021（36）：30-31.

[2]馮小剛.群文閱讀在小學語文課堂中的運用[J].課外語文，2021（36）：5-7.

[3]華鴻中.小學語文群文閱讀的有效指導策略探究[J].試題與研究，2021（26）：99-100.

[4]魏家庚.小學語文群文閱讀與讀寫教學結合模式探究[J].基礎教育論壇，2021（24）：74-75.