談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法

摘 要：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，也是新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。尤其是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念和模式中解放出來，圍繞“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)理念的重塑與教學(xué)模式的優(yōu)化，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在本論文中，筆者以初中數(shù)學(xué)作為研究切入點，基于自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);新課程;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.018

在現(xiàn)代化社會中，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，單純地依靠他人手把手教知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的形勢下，為了實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，人們必須通過自主學(xué)習(xí)及時更新和完善自身的知識體系，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。初中學(xué)生是國家的未來和社會的建設(shè)者，因此初中數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中解放出來，學(xué)會放手，使得學(xué)生成為課堂的主人，讓他們在多元化的教學(xué)模式下逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）落后的教學(xué)理念不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師自身具備的教學(xué)理念直接決定了教師在課堂上的教學(xué)行為，同時會對課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。基于此，教師唯有結(jié)合新課程改革的要求，及時更新和調(diào)整自身的教學(xué)觀念，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，致使自主學(xué)習(xí)目標(biāo)難以落實。具體來說，雖然部分教師已經(jīng)意識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)僅僅停留在口頭上，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織和開展課堂教學(xué);同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，部分教師對于學(xué)生的主體地位關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，難以據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)方案。總之，落后的教育理念直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以真正實現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)要求。

（二）教學(xué)活動流于形式，學(xué)生自主性差

課堂是開展教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。基于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點，初中數(shù)學(xué)教師于課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實際情況，靈活設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)模式，以更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念方面帶來的制約性使得初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中常常忽視學(xué)生的主體作用與地位，依然采用“板書+講解”的方式開展教學(xué)。在這種“一言堂、灌輸式”的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，課堂氛圍也是十分枯燥與乏味，難以獲得自學(xué)能力的有效發(fā)展。

（三）學(xué)生自學(xué)的方法缺乏

通常情況下，學(xué)生掌握的自學(xué)方法對學(xué)生的自學(xué)能力的發(fā)展有著重要影響。但是受各種因素的影響，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，難以滿足自身自主學(xué)習(xí)的需求。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的課堂學(xué)習(xí)模式，這容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生依賴性;同時，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)模式下缺乏獨立思考、知識探索的意識，在學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑的精神。這些因素都在很大程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）教學(xué)評價制約了自學(xué)的開展

教師開展的教學(xué)評價通常會對學(xué)生的自學(xué)能力產(chǎn)生重要影響，因此只有構(gòu)建出一套和學(xué)生開展自學(xué)相符合的評價體系，才可以通過教學(xué)的評價導(dǎo)向性以及激勵性的價值，促使學(xué)生積極主動地參與到自學(xué)過程中。但是，在具體教學(xué)時，由于受到各種因素影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式與自主學(xué)習(xí)的要求相差甚遠(yuǎn)。一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的參與程度、問題思考和解決、思維發(fā)展、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，難以借助有效的評價激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí);另一方面，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)評價的開展形式比較單一，基本上都是采用“教師評價”的模式，忽視了學(xué)生在教學(xué)評價中的參與。這種情況下，學(xué)生沒有參與到具體評價中，導(dǎo)致他們無法明確和了解自身的不足，嚴(yán)重制約了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時過分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，忽視了激勵性、肯定性的評價，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，強化教學(xué)素養(yǎng)

無論是在以往的課堂教學(xué)中，還是在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本上都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，初中數(shù)學(xué)教師擁有什么樣的教學(xué)觀念，就決定了教師在課堂上的實際教學(xué)情況以及獲得什么樣的教學(xué)結(jié)果。鑒于此，新課程改革背景下，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)、滯后的課堂教學(xué)觀念。具體來說，為了充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，教師應(yīng)對師生關(guān)系重新進(jìn)行審視，不再將自己置于“課堂主導(dǎo)者”的位置上，而是成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、輔助者與組織者。同時，結(jié)合初中學(xué)生的已有知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，教師要科學(xué)設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，幫助他們設(shè)計多元化學(xué)習(xí)方案，讓他們在這一過程中逐漸強化自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重自學(xué)點撥，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方向

就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際情況來看，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中常常出現(xiàn)迷失方向的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對這一現(xiàn)象，為了最大限度地提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)從以下幾個方面對其進(jìn)行點撥，為學(xué)生明確具體的自主學(xué)習(xí)方向。

首先，應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，在教學(xué)的過程中只有制訂明確且科學(xué)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，為了強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時應(yīng)緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，制訂出科學(xué)、明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制訂和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知水平相符合的自學(xué)目標(biāo)，以便于學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)置明確的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)計劃。為了保證初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精心設(shè)計具有針對性的自主學(xué)習(xí)計劃，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，初中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合自主學(xué)習(xí)的類型，依據(jù)自主學(xué)習(xí)時間的長短，將其劃分為長期和短期目標(biāo)。同時，待到學(xué)生完成每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引領(lǐng)學(xué)生展開總結(jié)，并談一談獲得的收獲，長此以往，學(xué)生就能在明確且科學(xué)的自學(xué)方向下，實現(xiàn)自身自學(xué)能力的全面提升。

最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。正所謂是“授之以魚不如授之以漁”，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，初中數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力相對較差的情況，與學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，面對不同學(xué)生給予針對性的引導(dǎo)，以保證每個學(xué)生都能掌握合適的自主學(xué)習(xí)方法。具體來說，針對主動學(xué)習(xí)意識比較強的學(xué)生，教師要鼓勵他們積極地開展預(yù)習(xí)活動，促使他們帶著問題有目的地聽講;針對自主學(xué)習(xí)意識比較弱的學(xué)生，教師要以調(diào)動學(xué)生的積極性為切入點，關(guān)注學(xué)生自身的自學(xué)興趣，促使學(xué)生在自學(xué)的成就感當(dāng)中增強自學(xué)意識，最終促使其主動參與到自主學(xué)習(xí)中。

（三）開展教學(xué)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革背景下，為了強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中數(shù)學(xué)教師在有意識地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理念的同時，還應(yīng)對以往單一、落后的教學(xué)方法改進(jìn)和優(yōu)化，借助多樣化的課堂教學(xué)方案，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果。具體來說，教師可從以下幾個方面優(yōu)化課堂教學(xué)活動：

第一，借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時自學(xué)意識是比較薄弱的。基于此，初中數(shù)學(xué)教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動，并將視頻和導(dǎo)學(xué)案作為載體為學(xué)生明確具體的自主學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師在教學(xué)實踐中可圍繞學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的設(shè)計，將其傳至相關(guān)教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下依據(jù)教師上傳的視頻實施自主學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了主體作用，提高了學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)常用的一種教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生通過互動交流以及課堂學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)思維能力，而且還能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到真正的落實。因此，在具體的教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師可以將課堂教學(xué)的目標(biāo)和中學(xué)生的實際學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計出有探究性、有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師還可以立足于初中階段學(xué)生的實際情況，把班級的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行知識探究，并對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生位于小組合作的學(xué)習(xí)中，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

第三，創(chuàng)設(shè)問題情境。情境教學(xué)法也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。多元的教學(xué)情境給予了學(xué)生多元化、豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，使其全身心地投入自主學(xué)習(xí)中。

第四，圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。為進(jìn)一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。在課堂教學(xué)之初，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升，達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，為了真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會反思，促使學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動參與到自主學(xué)習(xí)中。基于此，在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)按照教材上的內(nèi)容將所有知識一股腦兒傳授給學(xué)生，而是要給學(xué)生留有自主思考的時間和空間，通過適時點撥和引導(dǎo)促使學(xué)生大膽假設(shè)、大膽思考、大膽發(fā)現(xiàn);教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)教材上的知識、數(shù)學(xué)答案提出疑問，在思考和質(zhì)疑的驅(qū)動下積極主動地參與到課堂活動中。

第六，創(chuàng)新作業(yè)形式，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)是構(gòu)建高效課堂重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”模式下解放出來，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點、學(xué)生的實際學(xué)情等靈活創(chuàng)設(shè)一些具備多樣化、實踐性、層次化的課后作業(yè)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（四）實施合理的評價機制，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在整個教學(xué)過程中，要想持續(xù)強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價機制的優(yōu)化和改善，做到借助多元、科學(xué)的教學(xué)評價方式來激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一點，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。首先，對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。在優(yōu)化評價方式的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，而且還要把學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中的行為與思想表現(xiàn)作為教學(xué)評價的重要參考內(nèi)容，讓教學(xué)評價更加全面、更加客觀，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)精準(zhǔn)地反映出來。同時，在對學(xué)生進(jìn)行客觀評價時，教師還要尊重學(xué)生的實際情況和個體差異性，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價更具客觀性與針對性。其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，并積極參與到他人評價中。如此一來，不僅凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，也促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)評價中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢以及存在的不足。只有做到這一點，才能促使學(xué)生做出針對性的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，注重學(xué)生的成長檔案袋構(gòu)建。初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行評價時要綜合考慮學(xué)生自學(xué)的過程以及成果，為學(xué)生建立成長檔案袋，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的成長、存在的困難和問題記錄下來，促使學(xué)生在成功體驗和反思的過程中逐漸強化自身的自主學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)研究以及關(guān)注的重點。基于此，初中數(shù)學(xué)教師要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、能力低下等情況，并緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重塑教學(xué)理念、加強教學(xué)指導(dǎo)、精心設(shè)計針對性的教學(xué)活動、實施合理的教學(xué)評價等積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：王嘉慶（1982.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。