淺析信息技術在初中化學教學中的應用

摘要：伴隨信息技術的發展變遷，計算機已廣泛運用在人們的日常生活與工作中，其作用日漸凸顯。人工智能、先進傳感器以及移動智能終端等技術作為現代社會產業發展重點，來拓展信息產業發展空間。基于此背景下，將信息技術運用在初中化學課程教學中，貼合現代社會發展需求，具有重要價值意義。本文以信息技術理論基礎為研究背景，闡述信息技術在初中化學課程教學運用存在的問題，而后總結出具體應用策略，以期提升化學課程教學效果，提高我國教育水平。

關鍵詞：信息技術;初中;化學教學;應用策略

一、引言

在信息技術發展視域下，化學教學應緊跟現代信息技術發展腳步，依托現代化技術輔助教學，培育學生創新能力與探究意識。在具體教學中，化學教師應積極改變自身教育思想，創新教育形式，明確學生課堂主體作用，強化學生自學能力。但是傳統化學教學并非如此，教師過于注重知識背誦與記憶，忽略了能力培養。如若想擺脫這種現狀，教師必須要創新教學策略，將信息技術合理運用到教學中，推動學生自主學習化學知識，以實現課程教學目標。

二、信息技術理論基礎

（一）多元智能理論

多元智能理論認為人類至少具有七種智能，如語言、數學邏輯、身體、音樂、空間、人際關系與自我認知智能，而教育的作用就是開發學生潛在智能。在實際教學中，只有設計良好有效的情景教學，才可激發學生內在潛能。將信息技術應用在課堂教學中，營造同教學氛圍相匹配的教育情境，將信息技術作為依托，通過學生課堂參與，實現開放化課堂，從而為多元智能的更好發展提供諸多可能性。

（二）建構主義理論

建構主義理論是現代信息技術在課堂教學中運用的一種指導思想，其對信息技術融入課堂教學發揮重要指導作用。此理論認為知識是學生通過專業教師與其他學習者的有效幫助，并依托自我現有社會經驗和背景，利用和學習相關的學習資料，通過意義建構所獲得。建構主義理論認為學生要處在特定情景中，借助教師或與其他學習者協作來學習知識。在課堂教學中應用現代信息技術，有利于協助教師在化學課堂起始階段創造真實有效的教學情景，讓學習者在認知領域形成意義建構。在初中化學導入教學階段，教師應用信息技術營造情景教學，在自我構建的情景中實現教學目標，提升學生學習化學知識的熱情和興趣，推動其自主學習，將最初“要我學”轉變成“我要學”，從而提升教學效率。而且，運用信息技術營造情景展開導入教學，還能提高教學內容的新奇性，激發學生探索欲和求知欲，為其更好學習化學知識提供幫助。

三、信息技術應用在初中化學教學中的優勢

（一）有助于幫助學生提升學習積極性

初中化學知識內容繁瑣、復雜，不但要求中學生具有極強的抽象思維能力，而且還需要背誦記憶化學分子式，因此學習難度極大。然而將信息技術運用在化學知識學習進程中，學生綜合感官均能參與到課堂教學中，有助于提高學習過程的生動性和直觀性。譬如，借助多媒體計算機的優勢和功能，營造教學情景，集中學生注意力，調動學生課堂學習欲望和探索熱情。在講解“CO2性質”之前，教師可將意大利峽谷之謎制作成微視頻，依托多媒體教學設備呈現給學生，讓學生結合生活經驗，深度思考、剖析、形成濃厚學習興趣。

（二）有助于彌補高難度化學實驗缺憾

在初中化學活動開展中，部分實驗可在學校實驗室完成，但對于實驗難度高且復雜性大的實驗，學校現有條件無法實現。因化學實驗條件要求不同，反應程度也存在很大差異，如針對收集有毒氣體，因學校實驗條件限制，無法開展此實驗，更何況加強學生對實驗過程的理解和認知。所以，教師就可依托多媒體設備模擬實驗，讓學生通過視頻觀看了解實驗細節，給予學生身臨其境之感，從而使學生真正掌握化學實驗生成與發展過程。

（三）有助于提升課堂教學效率和質量

在以往教學活動開展中，教師需要花費大量時間與精力手寫板書，盡管在手寫板書進程中，化學教師可同時向學生闡述知識內容，然而整體而言，課堂教學效率差強人意。但是，在現代信息技術的輔助下，化學教師可將分子式等知識內容呈現在課件中，如此在為學生播放課件時，教師就有更多時間和精力對學生展開指導性講解。在學習“原子的結構”知識時，為了能讓學生真正掌握原子核的組成、質量關系和電荷關系等知識，教師就可將其制作成微課短視頻，借助多媒體擴大“微觀世界”，構建空間立體概念，激發學生內在想象力，將抽象概念具體化，從而提高課堂教學效果。

四、信息技術應用在初中化學教學中面臨的問題

（一）缺少對教育資源的篩選

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛運用，教師可從互聯網平臺中搜索大量同教育內容有關的教學資源，囊括電子資源和教學視頻等。然而根據相關研究得知，部分化學教師在運用信息技術搜索教學資源時，對教學資源篩選不夠嚴格。具體體現在兩點：第一，有些教師直接從互聯網平臺照搬教案和PPT等相關教育資源，未能與學生現實情況和課程教學內容有機結合，所以經常會發生教育資源和現實要求不符的情況。其次，盡管網絡平臺教育資源數量多，且類型豐富，然而也存有諸多重復性資源與錯誤資源。因教師未能對這些教育資源展開嚴格挑選，很容易在課堂教學中運用錯誤教學資源，教授學生錯誤知識，誤人子弟。

（二）課程教學模式僵化陳舊

在當前初中化學課程教學中，雖然部分教師可熟練應用信息技術，然而隨著時間的推移也極易出現教學模式僵化的情況。比如，一些教師在針對某些知識點制作完教學課件后，在很長一段時間內均不會進行修改和完善，始終運用同一教學課件展開教學，教育模式陳舊僵化，缺少創新，不利于學生集中注意力。另外，還有一些教師伴隨年齡的不斷增長，信息技術掌握與運用無法跟緊時代發展腳步，對于多媒體教學設備的使用出現了“不適應癥”，只會運用簡單的教學課件展開教學，教學效果差強人意。

（三）過度依賴現代信息技術

在初中化學教學活動開展中，運用信息技術已成為必然趨勢。然而根據相關研究得知，一些化學教師未能真正認識到傳統課堂教學和信息技術教育間存在的聯系性，更無法有效平衡二者關系，難以發揮信息技術教育的效用和價值。比如，某些化學教師認為信息技術可取代課堂教學，在具體教學中全程運用信息技術，不需要手寫板書和教案，甚至還有少數教師產生“無信息技術不教學”的現象。與此同時，化學教師在利用多媒體等相關信息技術手段進行教學時，基本上均局限于將教材內容呈現在大屏幕上，鮮有教師會引導學生利用信息技術完成自主學習。上述這些問題造成化學教學從傳統根據教材照本宣科教學轉變成對照多媒體和PPT進行照本宣科，未能在初中化學課程教學中將信息技術的效能和價值充分發揮出來，既不利于提高教師課堂教學成效，又會影響學生學習質量。

五、信息技術在初中化學教學中的應用策略

（一）轉變教學觀念，加強學生自主學習

在傳統初中化學教育教學中，教師以知識講解為主，結合教學大綱要求向學生講解教材內容，學生被迫接受知識，其主體性無法得到充分發揮，這樣不僅影響教學效率的提升，還會降低學生學習質量。基于此，化學教師必須積極改變傳統教學思想和教學手段，由課堂領導者變成引導者與幫助者，以學生為課堂教學主體，協助學生自主學習。比如，在課堂教學前，化學教師應讓學生展開自主預習，加強學生對課堂所學知識的了解，并將自身預習遇到的困惑和問題進行詳細標注，有針對性聽教師課堂講解，這樣有利于提升學生自學能力，使其更好掌握化學知識。此外，化學教師還可讓學生借助網絡平臺搜索與課堂教育內容有關的資料展開自主學習，豐富自身知識儲備量，拓展知識眼界。譬如，在學習“水的組成”知識時，化學教師要將重難點知識和教學目標傳達給學生，讓學生以此為基準展開自主學習，進而使其掌握正確學習方法。

（二）強化教師培訓，提高科技應用能力

我國教育組織關于中小學生教師教育技術能力提出明確要求，各地區要結合現實情況制定出符合本校教學目標和要求的培訓計劃。基于信息時代背景下，強化教師教育技術能力非常必要，既是教育培訓的關鍵點，又是學校制定教學計劃的主要方向。由此，要將互聯網與多媒體技術有機結合對教師展開技術培訓，以保證教師培訓體系建設質量，防止“形式主義”教學形式出現，降低資源浪費。在具體培訓過程中，要對教師應用信息技術提高教學水平的理論進行培訓，使其形成科學有效的技術知識結構，這樣既能提高教師信息技術教學能力，又能從本質上改變教師教學思想，擺脫傳統教學思維限制，更新教師知識系統。另外，培訓教師信息技術教學能力，主要目的是為了協助教師合理運用學校信息技術教育資源，在“信息海洋”中選取有助于課程教學的信息，剔除糟粕，取其精華，將教材內容和獲取信息有效整合，提高化學教學成效。

（三）借助網絡平臺，豐富課堂教育資源

互聯網屬于資源匯集中心，既能開闊學生知識眼界，又能給教師教學帶來壓力及動力。現如今，初中生基本上均會利用信息網絡搜索資料，甚至部分學生化學知識掌握面比教師還要寬闊，如若教師依舊故步自封，只重視教材內容，極容易被社會所淘汰。因此，化學教師必須要掌握信息技術手段，學會利用現代互聯網搜索查找所需資料，并以此為輔助進行備課。通過互聯網共享平臺，化學教師能查看不同版本教材，并對這些教材展開全面分析，借鑒優質內容。還可利用網絡平臺下載優質教學論文，學習論文中優秀的方法與經驗，完善自我教學體系，并將其合理運用在課程教學中，提高課堂教學成效。與此同時，化學教師還要依托互聯網交友軟件，與其他教師進行互動溝通，交流教學經驗，改善自我教學存在的不足和問題，創新教學內容，改革教學思想，提高學生課堂學習熱情。

（四）創設教學情景，激發學生學習興趣

在傳統化學課堂教育教學中，氛圍壓抑、枯燥，影響學生學習熱情和興趣，不利于提高課程教學質量。所以，化學教師要將信息技術合理應用到課堂教學中，積極創造教學情景，改變教學氛圍，調動學生學習自主性。眾所周知，興趣是中學生學習知識、培養能力的先導，如若缺少學習興趣，學生就如同無源之水一般。通過對初中生心理及生理研究得知，其注意力無法長時間集中于某件事，期望探究未知領域，具有極強的動手能力。因生活環境和背景不同，學生知識基礎存在很大差異。故此，化學教師在進行情景創設前，應對學生展開深層次剖析，了解學生學習特點和需求，結合課程教育內容，創設科學有效的教學情景。另外，化學反應會呈現出某些現象，比如吸熱、沉淀與顏色變化等，如若只依靠化學教師語言描述和教材內容，初中生無法真正理解并掌握化學反應。伴隨現代信息技術的高速發展與變遷，網絡平臺呈現出大量教學資源。

基于此，化學教師則可利用這一契機，借助網絡平臺搜集與課堂教學有關的內容，并將其應用在實際教學中，以此為學生營造良好有效的學習氛圍。譬如，在講解“石灰石和鹽酸反應”實驗室，化學教師就可利用網絡收集相關實驗視頻，并利用多媒體教學設備在課堂中呈現給學生，加強學生對實驗的了解和認知。石灰石和鹽酸反應生成二氧化碳氣體，而二氧化碳氣體和氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀，此實驗現象十分明顯，所以利用視頻可將抽象晦澀的實驗變得更加直觀形象，使學生對實驗形成直觀感受，激發學生學習熱情，從而為其日后更好學習化學知識奠定牢固基礎。

（五）完善教學課堂，培養學生創新能力

在應試教育背景下，初中化學課堂教學往往是為了考試服務，因此以理論知識教學作為主導，學生在實際學習進程中會陷入題海之中，逐漸喪失了創新能力和意識。信息技術屬于一種全新教學模式，在激發學生創造思維和想象力方面發揮重要作用，還有助于培育學生創新能力。譬如，在講解《酸和堿》知識內容時，化學教師就可把計算機技術合理運用在課堂教學中，提高課堂教學的形象性和生動性。在實際教學中，要求學生根據教材內容自主制作酸堿指示液，而且可應用自制的指示液來檢驗溶液具有的酸堿性。化學教師在對相關知識進行講解時，還要利用計算機設備將酸堿指示液整個制作過程呈現給學生，這樣既能幫助學生進一步理解酸堿指示液知識，又能調動學生探索欲望。隨后，如若化學教師只是簡單的利用語言介紹石蕊試液遇到酸會變為紅色，遇到堿會變為藍色，初中生就會簡單地將知識點記在筆記上，并不會展開深層次思考。但是，倘若化學教室從網絡平臺截取一段相關實驗視頻，并利用多媒體教學設備播放給學生，讓他們直觀體會溶液變化情況，有利于充分激發學生求知欲和探索欲，進而形成親自動手實踐操作的愿望。學生在實際操作進程中，就不只限制在特定的溶液，會擴大范圍，探索像石灰水和石蠟等生活中常見溶液具有的酸堿性，展開創新性探究。此外，教師在展開拓展知識教學時，也要借助信息設備播放酸雨畫面和具體分布區域，培育學生聯想力，推動其跨學科探究，使學生掌握更多知識，從而發展成現代社會所需的綜合性人才。

六、結束語

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展進步，初中化學教師也要與時俱進、推陳出新，深入探究信息技術，在化學課堂教學中應用新途徑和新模式。將現代化信息技術作為輔助，打造全新的教學情境，激發學生學習熱情，調動學生探索欲望，提高化學教學“效益”，繼而推動學生實現全面發展。

作者單位：孫繼紅? ? 唐山市路南區教育局

課題來源：河北省唐山市2020年唐山市教育科學研究十三五規劃課題《基于學科核心素養的初中化學互動教學策略的研究》（13520ZD030）。

孫繼紅（1969.02-），女，漢族，河北唐山，本科，中學一級教師，研究方向：初中化學教學實踐、試題命制及理論研究、區域初中化學教研活動的組織管理。

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