基于信息技術的 初中數學微課教學探究

摘要：信息技術的出現帶動了各個方面的工作變革，在教育領域，在信息技術支持下的微課教學越來越受到教師與學生的歡迎，在很多學校，都在微課教學方面投入了巨大的資源。雖然微課教學有著諸多方面的便捷性，但由于每個學校的情況不同，在微課教學應用水平方面參差不齊，為保障微課教學的有效性，需根據實際情況來開展相應的教學設計與安排。基于此，本文詳細分析了以信息技術為基礎的初中數學微課教學策略，對實際的學科教學具有一定的指導價值。

關鍵詞：初中數學;信息技術;微課教學

近年來，學科教學改革成了教育領域的關鍵任務，這一改革工作的開展，主要是因為社會對人才需求的變化所導致，特別是對初中數學而言，其中的很多知識點都相對抽象且繁雜，通過微課教學，可打破固有的教學方式限制，將更多的教學資源都充分應用起來，以保障學科教學的高效開展。但由于微課教學的特殊性，學校、教師應充分聯動，給予微課教學提供軟硬件、人才等支持，全面推進微課教學的實施。隨著教育領域對微課教學的日漸重視，初中數學學科中應加大微課教學的推行。

一、微課的概念和特征

從字面意義來看，微課就是“微型視頻教室”，這一概念是信息技術在逐步發展的過程中出現的，為學科教學中的可用資源。實際上，微課教學要取得良好的效果，教師需立足于學生的認知能力，有教學內容和要求，設計出更符合學生學習需求的講解視頻，學生通過對講解視頻的觀看，也就可逐步形成相對完整的知識架構，有助于學生學習習慣的培養。教師在課堂上利用微課時，可站在幻燈片前向學生講解，也可以使用僅包含幻燈片的旁白，學生可以在課上在教師的帶領下觀看微課視頻，在課下可靈活安排自己的時間來觀看視頻，學生的學習活動不再受到時間與空間的限制。就微課的特點來看，其時間一般保持在5～10min之間，短小簡潔的視頻，更有助于學生的知識鞏固。

二、微課給初中數學教學帶來的改變

（一）有利于提高學生的學習興趣

對于很多的初中生而言，數學科目對他們來說是比較枯燥和乏味的，如果在教學工作中不注意教學方法的科學應用，勢必會導致原先乏味的數學課變得更為枯燥，學科教學面臨著較大的挑戰。而微課教學在初中數學中的應用，可將知識以文字、圖片和聲音的方式呈現出來，不會僅僅局限在教師的課上講解方面，也就可調動學生的知識學習興趣。微課將信息技術引入了數學知識體系的架構中，可以給初中學生帶來更為獨特的學習體驗，因為可實現線上和線下教學的結合，不論學生在參與線上還是線下教學，都可以使學生在相對輕松的氛圍中主動參與到各種知識的探究中。

（二）有利于重難點的逐個突破

初中數學的知識結構中，包含了很多重難點，一些初中學生的知識理解深度不夠，很難將這些知識靈活應用于生活實際。而在信息技術不斷進步的過程中，微課逐步走進了人們的視野，微課教學在初中數學中的實施，教師可在微課制作的過程中，根據學科教學目標，從而進行重難點的科學劃分，對于一些相對簡單的內容，可在微課中將這一部分的內容粗略帶過，對于一些易錯、難點的知識部分，可制作成多個微課視頻，作為重點性的講解部分。傳統的教學方式下，學生很難對知識點進行重難點的區分，無法對知識開展系統化的學習，而在微課教學方式下，可引導學生進行重難點的逐個突破，也就能夠使得根據自身的學習情況，在知識學習上，時間安排有側重、投入精力有傾斜。

（三）有利于節約課堂時間

對于初中數學學科來說，其中有包含幾何基礎的內容，在這些知識的教學過程中，為使得學生可以逐步掌握知識點，教師往往要在黑板上畫圖，但如果在課堂教學直接采取手工繪圖的方式，繪圖過程中可能會發生一定的誤差，造成了課堂時間的占用。而在微課教學法逐步應用到學科教學的過程中，因為微課中可直接呈現圖片或者文字等要素，教師在微課制作的過程中可直接利用計算機來繪圖，繪圖精度高且在課堂上直接播放微課的過程中，提升了整體的教學效率，可大大節約課堂時間。

（四）有利于教學資源的整合

初中數學中的各個知識點之間是緊密聯系的，為保障最佳的教學效果，教師在整個的教學工作進行中，往往需對有關的教學資源加以整合，使得學生可以充分掌握不同知識點的內在關聯，更有助于學生的知識理解和消化。但傳統的教學方式下，教師往往是直接將知識灌輸給學生的，教學內容以教材為主，并未注重知識的延伸與拓展，而在信息技術支持下的微課教學，可使得教師在微課制作的過程中整合教學資源，教學內容不再局限在教材中，而根據學生的認知能力和水平，進行了一定的知識拓展，學生在掌握課本知識的同時，也掌握了課本以外的知識和能力。

三、初中數學在傳統教學中存在的問題

（一）籠統的教學方式

在多年的初中數學教學中，教師逐步形成了一套相對固定的教學體系，在該體系中包含了教學理念、教學方法等內容，根據傳統教學的情況，教師多是通過教材中知識點、例題的講解來進行知識傳授的，教學過程枯燥、課堂氛圍嚴肅，再加上可利用的教學資源非常有限。在向學生進行知識傳授的過程中，未根據班級內學生的具體情況，來選擇更具針對性的教學方式，教學方式相對籠統，教學效果不佳，特別是對一些數學基礎比較差的學生來說，他們無法掌握跟隨教師的教學步伐，來掌握相應的知識，長期下去，這些學生會逐步喪失對數學的學習興趣。

（二）缺乏豐富、新穎的教學資料

在早期的學科教學過程中，因為信息技術的發展水平不足，教師的教學活動組織、學生的知識學習過程中，可利用教學資料非常有限，多以教材內容為參考。而在當下的教育教學條件下，網絡時代的到來使得網絡上的很多資源，都可作為學科學習的資料，但因為傳統的教學條件下，技術尚不成熟，沒有豐富的教學資料，學科學習的過程中，很難突破教材內容的限制。

（三）被動接受

初中數學教學中，如果采用的是傳統的學科教學方式，教師單向向學生傳授知識，并未留給學生足夠的思考時間，導致學生在各種知識的接受方面保持著極大的被動性，并沒有跟隨教師的思路來進行思考，部分數學基礎比較好的學生，基本可理解教師所傳授的知識，但是其學習具有機械性，對于一些數學基礎薄弱的學生來說，被動的知識接受導致他們的學科學習興趣不高，甚至會有厭惡感。

四、基于信息技術的初中數學微課教學策略

（一）滲透趣味元素，激發學生的學習興趣

學生在學習任何一個科目的過程中，良好的學習興趣都是前提，只有有了足夠的學習興趣，才能夠主動參與到知識的學習和探究中。因此，在初中數學的教學中，如果采用的是微課教學方法，教師在微課制作的過程中，需在其中融入多元化的趣味性元素，確保微課能夠充分調動學生的學習興趣，使得學生的學習更有動力，從根本上改善初中數學的教學情況。為更好地調動學生的數學學習興趣，初中教師需做好對數學教材內容的分析，依據考試大綱中的教學要求，在各個微課的制作過程中，都適當融入一定的趣味性元素，使得在微課播放的過程中，這些趣味性元素能夠緊抓學生的眼球，使得學生可在微課觀看的過程中，保持注意力集中。

比如，初中數學教材中有關于“圓與圓的位置關系”的內容，為保障這一部分教學工作的順利完成，教師需根據對班級內學生興趣等的分析，在微課中添加一些趣味性的元素。如在課堂導入環節，教師可直接將教材中的內容通過微課的方式導入其中，設計趣味性的視頻，通過動畫片的方式來引起初中生的觀看興趣，在學生觀看的過程中，趁機向學生提出這些問題：“兩個圓之間的位置關系可能存在幾種表現？”在提出了這一問題后，班級內的學生，可以根據所觀看的動畫片或者微課內容，引起一定的思考，使得學生可以深刻掌握兩個圓從相離到包含的過程。這種趣味性教學活動的開展，不僅能夠給學生提供更為獨特的學習體驗，更可以使得學生能夠從中總結出圓與圓之間的關系，學會思考與總結。

（二）分層制作微視頻，幫助學生突破學習難點

初中班級內的學生數量眾多，每一個學生都有各自的性格特點和認知水平，這些差異性使得在教師開展各種教學活動的過程中，需根據班級內學生的個性特征，采取因材施教的方式。微課教學在初中教學中的實施，可采取分層教學的方式，為保障分層教學的有效性，教師需在微課視頻的制作過程中，根據班級學生的分層情況，進行微課內容、難易程度等的把控，使得處于不同層級中的學生，都可以在觀看微課視頻的過程中有所收獲。

初中數學教師需根據對班級學生有清晰的了解，針對處于不同層級的學生，設計出符合學生認知、興趣點的微課，并及時將這些微課視頻上傳到共享系統中，使得在課下，學生能夠依據自身的學習需求，從這些微課視頻中下載出對應的視頻。

比如，初中數學中，函數是重點性的教學內容，在開展這一部分的教學時，為保障微課教學的有效性，教師需根據教材內容的知識點編排，分層制作與函數有關的微課視頻，在視頻中不僅要包含基本的函數知識點，更需要進行易錯點、重難點的匯總，將最終的微課視頻上傳到網站中，鼓勵學生根據自己的需求來進行視頻的下載和觀看。在課堂上，教師可利用微課向學生傳授知識點，節約時間，而在課下，學生卻可以根據自己的需求，自主安排時間來進行視頻的觀看，教師講解與學生的自主學習，可使得學生能夠逐步克服函數學習中的各種難題，掌握更多的數學學習技巧。

再比如，在“二元一次方程組”的教學過程中，對于班級內數學基礎比較薄弱的一些學生，教師在微課視頻的制作過程中，可給這部分學生制作“消元法解題”的內容;而對于一些數學基礎比較好的學生，在視頻制作的過程中，可采用多種解題方法，并適當進行一定的知識拓展。

（三）拓展教學內容，講解典型例題

在當下的初中數學教學中，最終目標是要培養學生的數學學習能力，使得每個學生都可以具備數學知識的應用能力。教師在利用微課開展教學活動的過程中，需重視教學內容的拓展，經由內容的逐步拓展，來逐步鍛煉學生的數學思維。

比如，在某一知識點或者單元的知識講解完后，教師要根據這部分內容，從網絡資源或者教材中選擇一些典型的題型，開展專題訓練，在開展這一專題訓練的過程中，教師需帶領學生學會一題多解的思路，尋找解題方法的過程實際上也就是學生對知識的鞏固過程。在復習的過程中，教師要根據利用微課來錄制典型例題的解題思路，對于其中的部分知識內容做好相應的總結，并根據班級內每個學生的學習情況，來進行例題的科學設計，使得學生在解題的過程中，學會舉一反三。

（四）化抽象為具體，剝離概念抽象性

初中數學中的很多知識點都具有抽象性，為在這些知識點的教學過程中實現對微課資源的最大化利用，教師在微課制作的過程中，應將這些抽象的知識轉變為具體的內容，使得知識點可以以更為直觀地方式呈現出來，幫助學生對各個數學知識點都有更為清晰的了解。對于初中學生來說，其在成長的過程中，理解和認知水平尚處于發展階段，正是因為如此，導致學生在一些抽象知識和概念的理解上相對困難。

為幫助學生進行各種抽象知識和概念的理解，教師在開展微課設計的過程中，需將一些抽象化的知識轉化為具體性的內容，通過對微課的利用對學生實施概念教學，降低學生對知識的理解難度，使得學生可以在微課的觀看過程中內化知識，逐步意識到不同知識點之間所存在的關聯關系，可將數學知識與生活實際關聯起來，更為靈活地應用各種數學知識解決實際問題。

比如，“一元一次方程”這一知識點的教學過程中，教師可以以二次根式的概念為基礎，制作出趣味性的視頻，在此視頻中采用圖像、聲音等元素，使得最終的視頻能夠將一元一次方程的概念直觀呈現出來，因為在視頻中融入了很多的元素，學生的學習興趣更高，能夠積極在與教師、學生之間的討論中掌握知識點的內涵。一般情況下，教師所制作的微課視頻，時間需控制在4～6min之間，因為如果時間過長，學生將很難在觀看視頻的過程中保持專注力，而通過視頻內容的科學設置、時間的控制，可保障微課教學成效。

（五）課上課下結合—進入教學常態

因為微課教學中采用了現代信息技術，為保障初中數學教學效果，教師需在實際的教學工作中，將線上和線下教學有效結合起來，教師除了要利用微課視頻對初中數學中的基礎知識點加以教學，更可以利用QQ群、微信群向學生布置作業，并完成線上的作業提交，給學生的知識學習提供便捷。實際上，市場上不同版本的數學教材，在每一個知識點之后都對應設計有練習題，在微課制作的過程中，其中除了要包含基礎知識點，更應同步進行符合學生學習水平的習題。在教學系統內，每個學生都需要在教師規定的時間內提交作業，教師要根據學生提交作業的具體情況，來評估學生對各個知識點的掌握情況，依據評估結果，教師可在未來的教學工作中，進行一定的教學改進。線上和線下教學相結合的教學方式是信息時代對學科教學提出的新要求，教師所組織的微課教學，實際上就屬于一種線上教學的方式，為保障這一學科教學成效，學校需依據自身的情況，進行各種的資源支持，給微課教學創造良好的條件。

五、結束語

現階段的初中數學教學中，微課教學成為一種較為有效的教學方式，為保障這一教學方式的應用效果，教師需結合總體的教學要求，來進行微課的科學設計和應用，利用微課來幫助學生進行知識的學習，鍛煉初中學生的數學思維。

作者單位：孟憲花? ? 山東省濟寧市汶上縣第一實驗中學

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