戶外自主游戲中讓幼兒動手動心滋長能力

戴敏遷

摘 要： 在開闊的戶外區域里，孩子們按自己的意愿自由自在的玩耍，在自主的游戲中發現樂趣，在參與中開啟智慧快樂的學習，教師的耐心觀察是打開孩子內心需求的一把鑰匙，教師的適時指導是讓游戲的種子在肥沃“麥田”里生根發芽，教師從多角度去感知孩子們的思維，去衡量孩子們的內心世界。要將自主游戲的價值和教育價值充分發揮出來在游戲中促進幼兒身心全面發展。

關鍵詞： 戶外自主游戲? 材料適宜? 實踐探索? 教師指導策略

游戲是幼兒所需要的，就好比植物需要陽光雨露。但更能吸引幼兒的注意力是自由、自主的戶外游戲，才能讓幼兒真正地得到快樂和滿足。在戶外游戲中把游戲選擇權和材料選擇權都還給孩子，讓幼兒通過自主的游戲活動來學習各種能力和良好的品質，豐富幼兒的知識經驗。在開闊的戶外區域里，孩子們按自己的意愿自由自在的玩耍，在自主的游戲中發現樂趣，在參與中開啟智慧快樂的學習，在合作中促進幼兒全面發展。

一、捕捉興趣亮點，激發幼兒的探究欲望

興趣是幼兒學習的助推器，只有幼兒對游戲產生興趣，才會讓幼兒產生一種極大的滿足感，幼兒良好的行為習慣的培養得到提高、幼兒的思維能力得到創設，幼兒自身的綜合能力得到增強。

孩子們想把水流到另一個沙坑里去是怎么接的呢？有的說換一根管子，有的說要繼續弄一個魚骨架，于是三人爭論了起來...

1.放大興趣，引爆爭論點

孩子們的生活經驗參差不齊，在游戲中容易與同伴發生沖突，有些是肢體上的沖突、言語上的沖突，游戲行為上的沖突。中班的孩子們生活經驗不夠，導致合作解決事情的能力還不夠成熟，幼兒合作參與游戲就會發生沖突。沖突在一定程度上并不一定會影響搭建的活動進程，幼兒自主地去消除沖突，學會協商、妥協或退讓，相處之時互相學習與別人相處的技能，這也是自主探究游戲的魅力。

2.尊重興趣，尋找落腳點

孩子們純潔、細膩的心靈讓人感動，這兒的操作已經由“好玩”、“喜歡玩”轉化為“要玩”、“想玩”、“有目的玩”，孩子們為了證明自己的想法更有價值，嘗試著自己主動去解決問題，這是情感交流的開始。在這個過程中，孩子們已經有了探究的合作意識，集體探索前進會產生一種極大的滿足感，為接下來的成功合作搭建奠定了基礎。

二、借助實踐操作，提升幼兒的能力水平

親身實踐是孩子全方位學習的最佳“武器”，自己去嘗試、探究和感知，在親身體驗中享受成功、體驗挫折，在互動中滿足情感交流;在自主探究中經受得住失敗與挫折，嘗試解決問題，培養幼兒的社會實踐能力，提升幼兒全面得能力水平。

出現問題：水倒流 “這是什么原因？”三人思考著、探索者、調整著，可是誰也給不了誰答案...

1.動手參與，實踐操作

在自主游戲活動中，孩子在積極與材料進行“對話”，大大的提高了孩子的動手能力。隨著自身的興趣不斷對材料進行調整，更多地讓我看到孩子們表現自己的創造力和思維能力，他們齊心協力，共同參與，動手能力得到大幅度的鍛煉和培養。在共同實踐探究中，在困難面前誰都沒有選擇放棄，孩子們的積極性很高，在敢說敢做中培養了自信心，對同伴的想法堅定不移地選擇相信，突出堅持到底的頑強意識。

2.探究為主，貫穿始終

搭建流水管，幼兒有強烈的好奇心和探究欲望“如何轉彎？”“如何不讓水倒流？”孩子們從自身的生活經驗出發，從個體到整體，從出現問題到解決問題，實踐探索一直貫穿于整個過程。在游戲中自主的同時，幼兒主動發現問題進行動手實踐。孩子的想法獨特，都提出了不同看法，在妥協中進行嘗試、支持、接納對方的興趣和觀點，這豐富了幼兒探究學習的內容，提高幼兒探究學習的能力，拓展幼兒的游戲眼界。教師要給幼兒創造更多的探究學習的機會，激發幼兒探究的熱情與興趣，挖掘幼兒的潛能。

三、提高教師指導策略，促進幼兒的深度學習

就在水倒流的問題無法解決，三個孩子即將要放棄的時候，教師抓住去拿材料的玖玖在沙池外蹲下，直接面擊這根轉彎的半圓管。教師問：“你（蹲下后）發現什么問題？你從這個角度能否找到水倒流的原因？玖玖盯著半圓管：“我明白了！轉彎的地方不夠高。”于是玖玖帶著小“團隊”繼續探索，最后終于成功了。

1.望：觀察是基礎，定點觀察+巡回觀察。在游戲中教師做一個靜心和細心的觀察者，切實站在觀察的角度有目的的進行觀察和思考，從孩子的角度細細品讀。教師在作出任何指導行為前，一定要在了解整個游戲過程的全面性，客觀的觀察后作出的判斷。讓孩子的需求在教師的觀察中得到實現，將幼兒的興趣和激情繼續蔓延和升華。

2.聞：傾聽是學問，傾聽矛盾+感受氛圍。教師不是滅火器，不是救火員，不能對幼兒的矛盾實施干擾，在游戲中教師要學會靜心傾聽與觀察，只有“俯下”身段，用孩子的高度和視角來聽一聽角色間的對話，聽一聽孩子們的心聲，聽一聽游戲情節的發生，在理解的基礎上去解決問題，所謂的”問題“就會迎刃而解。

3.問：詢問是手段，及時介入+分析原因。幼兒在游戲中會遇到困難，幼與幼之間會發生沖突，教師是以傾聽者的身份及時判斷和干預，巧妙地引導幼兒自己去發現問題和解決問題，這是最理想的介入方式，這是教師尊重幼兒，理解幼兒的最佳表現。間接指導是能幫助幼兒在游戲中提升生活經驗和解決問題的能力。

4.切：診斷是結果，及時指導+生成情節。游戲中產生的問題和幼兒之間的矛盾沖突是有效推進游戲的進展。幼兒在游戲時會不斷出現新問題，我們要讓幼兒克服和攻克一個個新難題，這是游戲內容不斷深化的過程。所以教師要客觀面對出現矛盾的狀況，應主動迎接并解決問題，推動游戲的進程，生成新的游戲，促進幼兒游戲水平的不斷提高。

教師去多面聆聽，從多角度去感知孩子們的思維，去衡量孩子們的內心世界。要將自主游戲的價值和教育價值充分發揮出來在游戲中促進幼兒身心全面發展。

參考文獻

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