“現代互動繪本”在聽障學生中的應用研究

李娜

摘 要：? “現代互動繪本”是指在信息技術以及藝術設計相合成的互動藝術制作下，保留原有聽障學生對于傳統繪本的基本認知閱讀方式，擴展多種互動方式的展示交互，將音效、特效等元素帶入現代互動繪本制作內容，提升閱讀娛樂性。以《第二期特殊教育提升計劃》為指導，以“全納教育”理論、“因材施教”理論、“目標教學”理論、“現代素質教育”理念、“社會心理學的學習動機”理論等為依據，通過“現代互動繪本”開展教學，通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個層面上交織、互動來講述故事，提高聽障學生對教學的接受度。

關鍵詞：? 教育信息化 聽障學生 現代互動繪本

一、“現代互動繪本”應用的意義

“現代互動繪本”在聽障學生中的應用研究，是依據“中小學教師信息技術應用能力課程標準”，提升教師的信息技術應用能力，以及《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》為指導，旨在通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個層面上交織、互動來講述故事，提高聽障聽障學生對教學的接受度，促進聽障學生成長與進步。

“現代互動繪本”在聽障學生中的應用研究，具有多方面的實踐意義和理論價值。主要表現在：

（一）實踐意義

特殊教育學校聽障學生由于聽力受損，在學習中存在困難，尤其是難以有效理解語言、思維層面的教學內容以及注意力不高難以高效獲取知識等諸多矛盾。從傳統認知學角度來說，聽障學生與傳統繪本的接觸是一項人與知識內容載體的信息接收活動。從國內繪本的在繪畫風格和語言內容，圍繞中國傳統文化和民俗，到歐美繪本在色彩情感和異域風格的展開。繪畫者通過聽障學生的閱讀習慣和閱讀知識內容的信息，通過繪畫和文字的表現方式傳遞給聽障學生。

在這里，繪本的形式是面對面的傳遞信息過程，聽障學生和繪本制作者具有互相影響的作用。內容的信息根植于繪本作家創作的文字、線條、色彩、形狀等。從繪本本身來說，傳統繪本的直接性的聽障學生和繪本的接觸方式就是聽障學生對于紙質載體的圖片與文字內容的直接認知方式。聽障學生在參與閱讀語言和文字結合的行為當中，聽障學生的視覺與大腦思維相互配合，從而實現信息的傳達。聽障學生在進行傳統繪本閱讀的時候，默認以視覺方式傳遞信息到聽障學生大腦，實現面對面的行為介入實現閱讀過程。

相比較傳統繪本，現代互動繪本的參與方式較傳統繪本更顯示出其多樣性。就知識傳遞而言，以多媒體的互動方式表現過程提供了整個參與方式的多種環境，如客戶端隨時隨地的移動攜帶各類場所。聽障學生可以在戶外或者室內，可以在亮光下或者昏暗的環境，都可以在參與互動繪本的閱讀，同時，客戶端的可分享性，也可以是聽障學生通過互聯網方式將繪本內容同時分享給其他聽障學生，擴大參與聽障學生人員。

（二）理論價值

“現代互動繪本”的應用引領教師觀念更新，有利于提高教師素質;以人為本，以學生的發展為本，容易培養出一個個鮮明而有個性的人，追求生動、活潑、主動的發展;凸顯因材施教思想，根據不同能力層次的學生選擇不同的繪本教學內容，開展不同教學，實施按需供教?！艾F代互動繪本”應用的深入研究，有助于進一步探索和豐富特殊特殊教育理論體系，為特殊教育教師和家長提供有價值的理論參考。

二、課程內容結構的設計與實施

（一）研究內容

本研究包括低年級聽障學生起點能力評估;制定“現代互動繪本”個別化方案;實施“現代互動繪本”個別化教學;“現代互動繪本”課程開發;“現代互動繪本”在聾校低年級學科教學中應用研究;“現代互動繪本”閱讀在聽障學生個別化教學中的應用。

（二）研究結果

經過兩年的追蹤與實踐，通過“現代互動繪本”開展“遠程教學”，根據特殊學生身心發展特點及需求，通過豐富多元化的繪本教育，提升了學生的學習能力，促進了其語言、認知、情感、動作和社會適應技能的發展，并促進了學生身心和諧發展、人格的豐富圓滿以及生活品質的提升。

三、課程應用案例及教學成效

（一）數字化資源介入課堂，營造課堂感染力。

在聽障學生的世界里，畫面是他們接觸這個世界的第一橋梁，情境的演示更能讓他們直觀感受表達的想法與意思，繪本故事情節的灌輸，往往將難以理解的知識以他們易于接受的形式展示，而親自實踐，更能加強知識的掌握與運用。

（二）“現代互動繪本”的推進，為課堂教學增資添彩。

“角色游戲”是一種讓學生充當不同角色進行人際交往的訓練模式。低年級聽障學生跟一般兒童一樣，也有自我表現的需要，而繪本中往往夾雜有各種各樣的角色，吸引了聽障學生的注意，會認同學習所表演的角色，相當認真的對待要說的話和做的動作。所以，“角色游戲”可以更有效的將繪本中的內容以演的方式表現出來，能夠取得預期的課堂效果，對老師的啟發和誘導更易接受。

（三）教學成效突出。

經過兩年的追蹤與實踐，我們把每個階段的學生上課材料及繪本制作材料保存下來，作為第一手資料，認真進行對比分析，形成書面總結，在總結中，我們發現學生的知識掌握，語言溝通表達，思維與觀察及表現力都有了不同程度的提高。

1.學生的知識面有所擴大。

“現代互動繪本”內容選擇多樣化，繪本涵蓋面廣，動物、色彩、社會等等都有所體現，內容表達上也貼切他們的生活，增強學生語文知識的同時，也拓展了他們的見聞。

2.學生的感官能力有所增強。

通過“現代互動繪本”教學，學生以圖畫色彩的形式接受內容，課堂上學生始終保持高漲的情緒，參與課堂，興趣濃厚，清晰的領會知識教學內容，彌補了學生注意力不足的缺點。例如：《想吃蘋果的小老鼠》中直觀的表現，小老鼠矮摘不到蘋果，大象的鼻子長、猴子可以爬樹、長頸鹿脖子長等優勢可以摘到蘋果，再到和海獅合作摘到蘋果。引導學生去想象，連貫畫面，打破了聽障學生想象力片面的局限性。

3.學生的交往表達能力有所增強。

學生將“現代互動繪本”所學內容表達，鍛煉了個人語言或者肢體溝通能力。不同程度的聽障學生都有了不同提高。分組交往，相互表達自己觀點分享給學生，也增強了之間的團結與有愛。

參考文獻

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