有效實踐，催發詞語教學深度生長

劉亞萍

【摘 要】詞語教學，要從簡單的理解走向有效的實踐，催發詞語教學的深度生長。詞語有效實踐的內涵是讓意思透徹明了，讓形象生動豐滿，讓情感豐盈充實，讓過程清晰有序。有效實踐的方法和途徑包括：遵循字理，把握詞語的含義;依托整體，品味詞語的情感;關聯對比，體會用詞的精妙;創設情境，提升語用功能。總之，詞語實踐要引導學生打通詞語理解和運用的聯系，喚醒學生對詞語的生活感悟，從一個個詞語開始構建自己的言語世界，潤澤自己的心靈，從而讓詞語實踐走向有效。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 有效實踐

詞語是文章的基石，詞語教學在語文教學中具有舉足輕重的作用，維果茨基曾說：詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。詞語教學，應讓一個個詞語符號還原成一個個活生生的形象，在詞語實踐的過程中發展學生的思維，豐富學生的情感，提升言語的品質，為學生的生命奠基。綜觀中年級詞語教學，很多時候，詞語教學是閱讀教學的附屬品，是為了掃除閱讀教學障礙的“專用場”，學生只要會讀會寫，理解意思會填空就行。久而久之，這樣就導致學生學習詞語時囫圇吞棗，積累的詞語也猶如一潭死水，不能活學活用。詞語教學必須進行有效實踐，這樣才能催發詞語教學深度生長，使詞語根植于學生的內心，活力十足地搖曳在真實的“風景”里。

一、詞語有效實踐的內涵

怎樣的詞語教學是有效的實踐？真正有效的詞語教學絕不是停留在理解層面。教師應該帶著一顆敏感之心，把詞語置身于文本情境之中，將詞語的理解感知與事物的形象、文本內容的感悟、詞語本身的文化內涵，以及語用訓練有機地聯系起來，讀懂詞語的深層次內涵，讀出詞語背后的情感，讀通詞語靈活運用的方法。

（一）有效實踐，讓意思透徹明了

詞語教學，要先讓學生從詞語的意思入手，聯系上下文，建構起詞語的意義;然后溝通詞義與學生的生活，調動已有的生活經驗;最后，將詞語回歸文本語境，讓學生對詞語的意思理解得更加透徹，讓詞語實踐更加有效。例如，在《呼風喚雨的世紀》一文中，筆者在教學“呼風喚雨”這一詞語時，先讓學生說說“呼風喚雨”原來是指什么，再讓學生讀課文，想一想：課文中是誰來“呼風喚雨”？靠什么“呼風喚雨”？為什么說20世紀是一個“呼風喚雨”的世紀？通過研讀問題，學生明白：“呼風喚雨”本來指刮風下雨，比喻能夠支配自然或左右某種局面的能力。在這篇課文中指20世紀的科學技術給人類帶來了巨大的變化。這樣教學，就讓學生通過“理解詞意—聯系語境—研讀問題”對詞語意思理解得更加透徹明了，了解了詞語在特定的語境中的特殊含義。

（二）有效實踐，讓形象生動豐滿

詞語教學，應該突破語言的外殼，借助聯想和想象，把詞語這個簡單的文字符號還原成一個個活生生的畫面，讓學生通過想象，去填補和豐富詞語的內涵，在聲情并茂的朗讀中，在入情入境的揣摩想象中，在學生頭腦中建立起豐滿、立體、鮮活的形象。 例如，在教學《搭船的鳥》第2自然段時，筆者出示了一組詞語：翠鳥、彩色的小鳥、綠色的羽毛 、藍色的翅膀 、紅色的長嘴。筆者先讓學生讀準生字“翠”的字音，觀察“翠”的上半部分與“羽”的區別，然后美美地讀讀這組詞語，邊讀邊想：你的腦中出現了怎樣的畫面？最后讓學生充分地說說“你看到了一只怎樣的鳥”。學生通過讀、想、說，翠鳥的形象在頭腦中豐滿了起來，不僅看到了翠鳥小巧玲瓏的樣子，而且還看到了翠鳥的色彩美——羽毛是綠的，翅膀是藍的，而嘴巴是紅的。從而，這只靈動的小生命在學生的心中鮮活了起來。

（三）有效實踐，讓情感豐盈充實

感情有溫度，字詞知冷暖。在作者的筆下，詞語不是一個個冷冰冰的符號，它也被作者寄托了情感、賦予了生命的。詞語教學，就要突破詞語的外殼，發掘詞語的內涵，要讓詞語觸及學生的心靈，深入到學生的精神世界里，舞起學生生命的律動，成為學生語言的記憶和心靈的故鄉。例如，在教學《普羅米修斯》中“啄食”這一詞語時，教師可以先讓學生讀準音，理解“啄食”的意思，再出示插圖中的鷲鷹，讓學生仔細觀察鷲鷹尖利的嘴巴、強悍的身體、鋒利的爪子，為學生體會被“啄食”的痛苦做鋪墊，接著聯系“每天”想象普羅米修斯的肝臟被啄食的慘狀，并用語言描繪：一啄，肝腸寸斷;二啄，痛不欲生;三啄，生不如死。讓學生深刻體會普羅米修斯遭受到的難以想象的痛苦。盡管如此，普羅米修斯還是堅定地為人類盜取火種。這樣，普羅米修斯不畏強暴、堅強不屈、為民造福的形象就根植于學生的心中，成了學生生命里永不枯竭的精神源泉。

（四）有效實踐，讓過程清晰有序

在詞語教學時，有時還要關注詞語之間、語句之間的語意聯系，展現詞語表達的情景，創造多維的詞語空間，讓詞語教學展現清晰有序的過程。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，教師可以抓住一系列的動詞——觸、巴、拉、貼、爬，通過圈、演、品、讀，向學生展示爬山虎爬墻的過程，在學生頭腦中構建多維的爬山虎生長動態效應，在每個學生的心中種下一墻爬山虎，爬山虎每一步腳踏實地攀爬，都會在學生的心靈烙下深深的痕跡，形成生命生長的軌跡。

二、詞語有效實踐的方法

詞語實踐，要穿過語言文字的表層意思，探尋到詞語的核心內涵，領會作者所要表達的真正意圖和思想情感。要達成這一目標，就要根據不同的課文、不同的語境、不同的詞語，選擇恰當的詞語實踐途徑和方法，在“百花齊放”的詞語花園里，搖曳出不同風姿的詞語實踐之花。

（一）遵循字理，把握詞語的含義

漢字是世界上最古老的文字之一，有著悠久的歷史，它由記錄事情的符號，逐漸演變成文字，由圖畫變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單，大多數漢字都是會意、形聲、象形、指示字，教師在教學詞語的時候，可以引導學生依托造字的特點進行理解，如“灌溉”根據三點水，可以推測與水有關系;“窟窿”跟孔、洞穴有關系;“藤蘿”根據草字頭可以判斷這是一種植物;理解《為中華之崛起而讀書》中的“當效此生”，可以根據“效”字的小篆體“”，左邊像一個兩腿相交的人，右邊是一只持棍的手，好像是在責打那個人，所以“效”在此處為效仿、學習的意思。例如，在教學第五冊“語文園地八”識字加油站“認識跟目字有關的字詞”時，教師就可以引導學生根據目字旁，學習一串帶有目字旁的生字“眨、瞪、瞅、眶、睹”，理解“眨眼、眼眶、怒目圓睜、目瞪口呆、耳聞目睹”等詞語的意思。根據造字的特點，學習運用詞語，實現高效的詞語實踐。

（二）依托整體，品味詞語的情感

在有些課文中，對于同一個事物，在同一篇課文中用不同詞語表達，蘊含著作者的情感變化;還有些課文中，同一個詞語在一篇課文中多次出現，表達了作者情感的變化。像這類詞語，教師可以把它們找出來，整體連讀，這樣就更能品味出詞語的含義和情感。例如，在《帶刺的刺猬》一文中，作者對刺猬的稱呼是有變化的——“那個東西、那個家伙、小東西”，在教學這三個詞語時，教師可以先讓學生找出帶有這三個詞語的句子，再讓學生聯系上下文填一填下面的表格：

接下來，教師可以讓學生議一議：同一個事物，為什么前后會有不同的稱呼？最后讓學生看著表格從上到下有感情地呼喚一下小刺猬，讀出情感的變化。這一教學片段，通過整體連讀，讓學生深刻地體會到：隨著對刺猬了解的深入，作者對刺猬的感情也在發生著變化，對刺猬的喜愛之情在層層加深。三個詞語的教學，就讓學生透徹地領悟了作者對小刺猬的情感變化和產生這些變化的原因。

（三）關聯對比，體會用詞的精妙

對于課文中的關鍵字詞，教師要反復咀嚼、品味、推敲。有時教師可以采用換詞比較的方法，引導學生去比較、去斟酌、去感悟，深入到語境中，去體會用詞的精準，去感受語言的韻味，去領悟語言的情感。在教學《暮江吟》第一句詩句時，筆者是這樣設計的：

師：同學們，“鋪”在這里是什么意思？

生：是照或者射的意思。

師：那這里的“鋪”可以換成“照”或“射”嗎？為什么？

生1：“鋪”不能換成“射”或“照”，因為詩人白居易是在傍晚的時候在江邊看到的景色，這時候太陽是夕陽，已經距離江面很近了，所以用“鋪”更準確。

生2：“鋪”寫出了夕陽很柔和，有一種柔和之美、寧靜之美。用“照”和“射”就沒有這種美感了。

師：一個“鋪”字不光體現了作者用詞的精準，更讓我們感受到了傍晚江面的柔美、靜謐。

這一教學片段，通過關聯對比，深入觸及了詩文意境，不僅讓學生加深了對詩文的理解，更體悟了詩歌的情感和意境之美。

（四）創設情境，提升語用功能

詞語教學要講究浸潤延伸、遷移運用，理解和積累是前提，表達和運用才是最終目的。教師在引導學生進行詞語實踐中，要創設生動活潑的語境，讓學生內化詞語、運用詞語，讓詞語的豐富含義深深地融入學生的精神世界，成為學生厚實的語文素養。例如，在教學《精衛填海》一文中的“銜”和“湮”時，教師引導學生，第一步，抓“銜”，借助課文插圖，體會精衛如何利用小嘴銜起樹枝和石塊，感受其填海的艱辛;第二步，抓“湮”，展開豐富想象，想象小小的樹枝如何能填塞大大的東海，體會其填海之決心;第三步，抓住“銜”“湮”進行想象說話，感受精衛是如何風雨無阻地填海的，體會其填海的不易，并引導學生進行說話練習。

冒著炎熱的夏日，精衛__________________________________;迎著刺骨的寒風，精衛__________________________________;淋著冰冷的暴雨，精衛__________________________________;頂著轟鳴的雷聲，精衛__________________________________。

這一設計，將詞語的理解加以延伸，盤活了詞語的實踐，架起了理解積累和表達運用的橋梁，對學生的精神熏陶也起到了“潤物細無聲”的效果。

詞語教學不是語文教學的裝飾，而應品味咀嚼，觸摸詞語的情感;揣摩想象，欣賞詞語的豐美;浸潤延伸，激活詞語的效能。引導學生打通詞語理解和運用的聯系，喚醒學生對詞語的生活感悟，從一個個詞語開始構建自己的言語世界，潤澤心靈，從而讓詞語教學走向有效實踐。

【參考文獻】

吳忠豪，薛法根.小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2019.